九年级语文教学设计5篇.docx

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1、九年级语文教学设计5篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适起来看看吧。九年级语文教学设计1教学目的：1、简单了解庄子的基本思想;2、掌握文中的重点词语和特殊句式;3、掌握“非则”、“见于”两个特殊句式;4、理解本文寓意;5、分析其语言特色。教学重点：1、在背诵的基础上掌握文中的重点词语和句式;2、结合本文寓意进一步分析庄子的思想。课时安排：1课时。教学过程：一、检查预习效果：主要是字词和朗读情况。二、导入新课：以庄子及其基本思想导入，主要含以下四个方面：(一)、“老庄”;(二)、基本思想：1、主张“天道无为”(故事分析-“庄子钓于濮水”);2、主张相对主

2、义的认识论(逍遥游);3、主张无条件的精神自由(“秦失吊老聃”-养生主)。详细解说：庄子，名周(约公元前369年约前286年)，战国时代哲学家，散文家，宋国蒙人。不仕。庄周一生贫困，他身居陋巷，向人借粮，自织草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿闲居独处。他物并无本质区别，无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。庄子一书，道家经典之一，共三十三篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一。一般玄妙的哲理与生动具体的想象融于一炉，使抽象的逻辑思维与具体的形象结合起来;它想象章说“汪洋辟阖，仪态万方”。书中的寓言很多。3、听录音：正音，疏通文意：(1)、解释下列加下划线的词:秋水时至顺流而东行东面而视(2

3、)、古今异义词：百川灌河今我睹子之难穷也至于北海(3)、特殊句式(并在课文中找出例句，译成现代汉语)：非则见于(4)、解释以下词语(并举一个例子)：望洋兴叹贻笑大方4、集体朗读，思考：(1)、河伯在什么情况下欣然自喜?(2)、河伯见了北海为何“始旋其面目，望洋向若而叹”?(3)、河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家?(以上三问结合课文回答)(5)、这篇文章的寓意是什么?(学生回答，教师总结：这篇文章通过寓言设喻，说明了个人的见识是很有限的，只有经过的别人的比较，才能显示出自己的不足。如果盲目骄傲自大，就难免会贻笑大方。)5、分析特殊句式：(1)、闻道百(定语后置)(2)、以为莫己若者(宾语前置

4、)(3)、我之谓也(宾语前置)(4)、吾长见笑于大方之家(被动句)(5)、百川灌河-百川灌()河。(6)、()以天下之美为尽在己。(7)、()顺流而东行，()至于北海，东面而视，不见水端。(5)(6)(7)为省略句。三、语法总结省略句：1、省略主语：例：永州之野产异蛇，()黑质而白章，()触草木，()尽死。捕蛇者说2、省略谓语：例：军中无以为乐，请以剑舞()。鸿门宴3、省略宾语：例：旦日，客从外来，与()坐谈。九年级语文教学设计2教学过程：1、导入新课金钱拜金主义思潮今天我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲述人善变的小说我的叔叔于勒2、板书课题：我的叔叔于勒3、整体感知小说，知线索线。情

5、节：盼于勒赞于勒遇于勒躲于勒4、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。开端(盼于勒)发展(赞于勒)高潮(遇于勒)结局(躲于勒)人物态度对比：前：(从文中找出词语)后：(从文中找出词语)5、人物性格分析(讨论)菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。“我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心的孩子。寄寓了自己的希望和理想6、找出小说中环境描写，各自的作用?(略)7、小说主题讨论：金钱至上8、发散训练小说的结局怎样?人物命运是由个人性格造成的?还是社会环境造成的?假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样?用150个字来完成。写作：请以“人与人这间”为题，

6、反映当代人际关系的中心。板书设计：中心线索于勒贫穷富裕贫穷菲利普夫妇厌恶诅咒热切盼望咫尺不认全家恐怖全家唯一的希望出了大乱子了分文不值置一所别墅重新拖累我们坏蛋流氓好心的于勒贼、讨饭的打发到美洲去多么的惊喜啊以免再遇见他侧面描写主体部分介绍家庭成员，引出于勒对于于勒态度的今昔变化全家旅游发现于勒证实于勒躲开于勒小引背景开端发展高潮结局主题揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。九年级语文教学设计3教学目的1、学习作者旁征博引、逐层深入的论证方法2、懂得勤奋是成功的关键重点难点1、弄清文章的议论三要素教学设想1、从议论文三要素入手把握全文内容2、列举成功的例子，交流成功的条件教学过程

7、第一课时一、这首小诗告诉人们不要只看到并“惊羡”于别人成功所得的荣誉，而要了解在成才是更重要的。导入成功的花冰心成功之花。人们只惊羡她现时的明艳!然而，当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。二、整体感知课文，把握议论文的三要素四人小组讨论1、本文的中心论点是什么?2、中心论点是怎样提出的?3、用了哪些论据?各属于什么论据?(事实论据、道理论据)4、论证过程中用了什么论证方法?明确：1、只有勤奋一项完全是我们自己定的，我们必须在这一项很下工夫。2、文章开头阐释了“成功”的概念，由此引出成功的公式，说明成功需具备的条件，接着对三个必要条件依次进行分析，从而得出中心论点，强调勤奋是成功的

8、关键。然后进一步论证勤奋的重要性。3、事实论据：囊萤、映雪、悬梁、刺股勤奋的重要自身的经历机遇的重要性道理论据：韩愈：业精于勤，荒于嬉。行成于思，毁于随理解：学业的精深在于勤奋刻苦，荒废在于嬉戏玩乐。行为道德的成功在于深思熟虑，毁败在于随便不假思索。王国维：古今之成大事业、大学问者，必须经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树，独上“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处。”此第三境也。理解：第一境登高望远，树立目标(预期)第二境百折不挠，发奋图强(勤奋)第三境4、论证方法举例论证(例证法)引用论证(引证法)对比论证(第7节)九年级语文教学设计4教学目标:知识与能力:1、识记、理解本课生字词;

9、2、能有感情的诵读全诗,并能准确的背诵;3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;4、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人感情的具体形象;5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。过程与方法:2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;2、自主学习,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学习仿写。情感、态度与价值观:理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对解放区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。教学重点:1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象;3、诗歌所表

10、达的爱国主义思想感情。教学难点:1、象征手法的应用,理解象征意义;2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。教学准备:教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。教学步骤:一、导入课文:假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)总结后导入:今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录)二、朗读诗歌,整体感知:1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什

11、么思想感情?(学生讨论自由回答)3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成)学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。三、赏析第一部分,体味诗人情感:“这广大的土地”仅仅指土地吗?象征手法,象征祖国2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海。3、总结:诗人由北向南,手掌抚过祖国大地,这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢?荇有渔

12、船的苦水4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述,是哪些句子?“这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗”6、总结:侵略者的烧杀抢掠,使大地上处处废墟,人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地,寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法,使这种感情更加激烈,你知道是什么吗?讨论后明确:对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比7、男女生分组朗读诗歌第一部分。第二课时一、朗读、复习上课导入新课问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美

13、好的事物在鼓励着自己,那就是对解放区的向往齐读第二部分。二、赏析,探究诗歌内容:1、问:诗歌哪句话总结了解放区的情况?“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”2、探究下列问题:(分小组讨论)1)诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么?象恋人的柔发,婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰2)作者为何要把爱和一切希望寄托在这里?“因为只有那里是太阳,是春天,将驱逐阴暗,带来苏生”;“因为只有那里我们不象牲口一样活,蝼蚁一样死”3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢?“那里,永恒的中国”4)这一节抒发了作者怎样的感情?语言上有

14、什么特点?“对解放区的真挚情感,对祖国未来寄予热切的希望,语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。三、指导当堂背诵,结束全文。四、全课总结:诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被诗人对解放区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。五、板书设计:感情:忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)永恒的中国!感情:对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望六、拓展练习联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,使之具体话,形象化。七、教学反思:九年级语文教学设计5第一课时教学目标：1.解题、背景、作者

15、、表2.指导阅读、分段3.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神教材分析重点难点：阅读、分段教学过程：一、创设情境，导入新课诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)二、朗读课文1.教师范读课文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。2.指导学生朗读(片断)，要求富有感情。三、检查预习：1.要求一生简介

16、“表”的有关常识2.一人简述本文的写作背景3.一人简介诸葛亮四、指导划分层次结构引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案2.同组交流，取长补短(段意不要求统一)3.抽样提问，师生共评(同时板书)第一部分(1-5)指明危机，提出建议第二部分(6-7)追忆往事，陈述理由第三部分(8-9)分清责任，表明决心五、理解分析第1、2自然段1.学

17、生结合注释自译课文1、2段(问题2、3)，教师补充以下词语：疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结3.思考问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此，做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明4.指导分析“以”的连接用法(1)教师复习“以”的介词用法-“用、把、拿、凭”等。(2)分析“以”连词的用法学生思考这两段中的

18、“以”哪些表达目的，哪些表达结果。教师提问，学生不同意见可补充板书：以：表目的(用来)-以光先帝遗德，以昭陛下平明之理表结果(以致)-以塞忠谏之路也5.指导背诵：(1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。如：形势危急-大臣表现-两条建议(2)学生试着自己背(3)抽优生背(4)全班齐背6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。六、布置作业：A.熟练习背诵1-2段，准备默写A.预习翻译3-7段第二课时教学目标：1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

19、3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为重点难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙”教学过程：一、检查默写1-2段(2)一人上黑板，其他在下面写二、分析课文3-5段1.指导朗读，要求有层次感二优生分别读第3第4段后齐读第5段。2.学生结合注释，疏通文意(问题1)不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人3.思考：第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)师生共同分析，边分析边板书：荐贤臣：宫中之事-先帝简拔之臣-裨补阙漏，有所广益营中之事

20、-先帝称能之臣-行阵和睦，优劣得所提建议：亲贤远佞(正反教训)4.小结第一部分：(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。(2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验的。三、分析第二部分：1.创设情境：刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。2.教师补充几下注释，学生思考自译课文：躬耕：亲自耕

21、种.闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充4.独立思考问题：两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)昔日：生平志向感激原因廿年经历报先帝忠陛下当今：出师理由5.讲解“寓情于叙”如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。6.讨论问题：“受命以来.深入不毛”表达了作者什么样的精神

22、?今天应该怎样认识?引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情表示伐魏决心，报先帝忠陛下五、布置作业A：课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段B：默写课文3-7段第三课时教学目标：1.分析理解8、9段。培养说话艺术(委婉)2.归纳中心思想和写作特点3.背诵，练习巩固教学过程：一、检查复习：抽一中等生背诵课文第5自然段二、理解分析第三部分1.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决3.分析第8段层次：师生共析：第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定第2句是两个分句，是分清责任，提出期望第3句表达感激之情板书：请命出师-表决心叮嘱陛下：用贤臣-兴德之言宜自谋-咨诹善道察纳雅言深追遗诏表达感激之情4.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好?明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。自由发言，有道理就行三、朗读指导，进行背诵：同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合四、布置作业A、默写全文(可分段进行)