地域文化与艺术设计课程融合路径(全文).docx

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1、地域文化与艺术设计课程融合路径(全文)摘要：地域文化是行政区域在历史的发展过程中形成的、被该地区的人们广泛认同和接受的各种自然元素与人文元素的总和，是历史留给人类的物质财富和精神财富。将独具特色的地域文化与艺术设计课程融合创新，可以逐步构建起具有设计专业特色的思政教育大格局。该文通过深入挖掘和研究湖北省典型的地域文化元素，探索艺术设计课程设置、教学内容、教学设计和教学实践中有效实现湖北地域文化融合的路径。关键词：课程思政；地域文化；创新创业教育高等学校课程思政建设指导纲要指出，必须明确课程思政的建设目标要求和内容重点，加强优秀中华传统文化教育，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核

2、心的时代精神，引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值，引导学生传承中华文脉，使学生富有中国心、饱含中国情、充满中国味1。将思政教育贯彻教育教学的全过程，将独具特色的地域文化与艺术设计课程融合创新，可以逐步构建具有设计专业特色的思政教育格局。一、设计学科课程的思政建设目标有关高校和教师应紧紧围绕国家及湖北省的发展需求，结合高校服务地方经济发展的定位、培养高素质设计应用型人才的目标，构建覆盖全面、类型丰富、层次递进、互为支撑的设计学科课程思政体系，将教育教学作为高校工作中最基础、最根本的内容之一，深入发掘设计学科公共基础课程、专业课程、

3、实践类和创新创业课程以及教学方式中蕴含的思政教育资源，让学生在学习的过程中充分掌握事物的发展规律，了解相关道理，增长学识和见识，形成优秀的品格，进而成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。艺术设计与政治、文化存在重要的联系，艺术设计专业应当结合学科专业的特点，传承与利用好具有历史、人文、艺术等丰富内涵的地域文化资源，将独具特色的地域文化、优秀的传统文化与艺术设计课程融合创新，一方面引导学生掌握传承民族性物质文化与精神文化的能力，全面弘扬和传播优秀的地域文化，增强文化自信；另一方面将思政教育贯彻教育教学的全过程，引导学生传承和创新地域文化，从地域文化中汲取设计灵感，进而逐步构建起具有设计

4、专业特色的协同、立体、有效、有力的思政教育大格局。二、课程思政视域下地域文化与设计教育融合的意义1.地域文化的价值地域文化是一个行政区域在历史发展过程中形成的、被该地区的人们广泛认同和接受的各种自然元素与人文元素的总和，是历史留给人类的财富。地域文化包括的范围较为广泛，从内容上划分，其可以分为这一地区特有的民俗风情、山川地貌、文学艺术、地名村名、古迹名胜等2。当前，有关部门十分重视弘扬地方文化，很多地区都在积极保护与传承独具地方特色的文化，这是因为地域文化能够彰显当地的文化独特性。随着社会对传统文化、地域文化的日益重视，人们的文化自觉和文化自信不断提升，地域文化及其相关的文化元素正日益成为满足

5、人们多样化精神需求的价值载体。2.地域文化的传承与传播地域文化既包括精神性的文化，又包括物质性的文化。以楚文化为例，其是中华民族文化中一种具有特色、影响较大的地域性文化，是中华民族文化的瑰宝。楚文化具有筚路蓝缕的艰苦创业精神、追新逐奇的开拓创新精神、兼收并蓄的开放融合精神、崇武爱疆的强军精神、重诺贵和的诚信和谐精神3。高校设计专业可以结合学生的学习和生活实际，将地域文化中优秀的精神性文化有计划、有目的地融入课程教学，让学生认识和了解传统文化，增强学生对于中华传统文化的兴趣，使学生喜欢民族文化，从而继承和弘扬传统文化。楚文化在物质方面主要表现为漆器、木器、青铜器、丝织、刺绣及工艺品等，这些独特的

6、工艺也是高校艺术设计学科的学习和研究范畴，学校可开设相关课程，邀请这些技艺的传承人讲授相关课程，教授实践技能，让地域文化得以传承。艺术创作的创意需要从悠久的地域文化中提取，如，时下流行的“国潮风”文创产品就是从地域文化、传统文化中提取创意元素并加以设计的产品。而对于地域文化资源的开发、地域文化的传承与创新也需要设计人才。三、设计学科与文化创意产业人才培养设计学科一要培养掌握多种交叉学科知识、理论探索能力与创新实践能力并重的复合性应用型创新人才，二要培养具有强烈的责任意识、综合的创造性思维、领先的审美判断能力以及掌握科学的工作方法的高层次人才。随着经济的快速发展和文化的不断变革，文化创意产业迅速

7、发展，逐渐成为推动我国经济发展的重要引擎。在文化创意产业的发展过程中，世界各国都在深度挖掘可利用的文化资源，以期寻求与产业融合发展的创新元素。基于此，民俗化、本土化、地域化、民族化理念日渐凸显，并成为各地区乃至各国文化创意产业发展的主要方向。如何利用优秀的文化资源发展文化创意产业，是有关人员面临的重要课题。文化创意人才是以掌握自主知识产权为核心、以创意服务为主要特点、以文化专业或特殊艺术技能为手段、具有创意且善于经营和管理的综合性人才。在文化创意产业中，人才是其核心竞争力，由高端文化创意人才的思想、知识、文化、技能、创造力等构成的创意，是实现文化创意产业增值的重要源泉。培养大批懂技术、有创意和

8、善于经营管理的新型人才，对于实现文化创意产业快速健康发展具有重要的意义。因此，高校和文化产业要注重培育文化创意产业复合型高端人才，通过产学研一体化等措施为业界培养创意人才，实现创意人才的可持续发展。设计专业毕业生主要的就业和创业领域为文化产业与创意产业，文化创意产业主要是以独特的地域文化资源为依托，通过科技手段和市场运作，将创意转化为现实，从而提供具有鲜明的区域特点和地域特色的文化产品与服务。将符合当代审美情趣的元素融入地域文化，创作出符合现代人物质与精神需求且实用、经济、环保、新颖、美观的产品，让地域文化以全新的方式融入现代人的日常生活，地域文化才能由此获得传承与发展。地域文化是发展文化创意

9、产业的动力，通过文化创意产业可以更好地宣传、发展和保护地域文化。如，苏州博物馆的文创产品唐寅创意茶泡袋、山水间文具置物座、太湖雪旅行套装等产品的创意源于地域文化，其能满足人们的现代生活需求，是对传统文化的创新性再造，而非对于传统器物造型和功能的简单复制。四、课程思政视域下地域文化与设计教育融合的路径1.科学设计课程思政教学体系设计是将人类头脑中的创新智慧，通过各种方式呈现在物质产品和精神产品生产上的行为。设计学将设计行为作为研究对象，研究设计创作的方法、设计产生与发展的规律、设计如何应用于传播的创新。现代设计已经日益广泛地存在于社会生产与人们生活的不同领域，设计学科已经成为一门强调各学科知识交

10、叉、理论学术探索与创新实践并重的综合性应用学科。设计学科离不开创意思维，创新意识是设计学科人才必备的素质。随着文化创意产业的不断发展，设计学科人才培养也面临着全新的要求，对此，高校应研究当前的设计学科人才培养模式，根据产业需要做出相应的改革。在此过程中，有关人员要根据设计学科的专业特色和优势，深入探讨设计学科的培养目标，大力挖掘、提炼专业知识体系与地域文化中包含的思想价值和精神内核，科学、有效、合理地拓展专业课程的深度、广度，从学科课程涉及的行业、专业、历史、文化等角度，增强课程的知识性、专业性、人文性、引领性、时代性、开放性。设计学科注重对学生创意与创新思维的训练，强调对学生实践能力的培养，

11、因此，在设计实践类课程中，教师要注意学思结合、知行合一，培养学生积极探索的创新精神、善于解决设计问题的能力。创新创业教育课程要鼓励学生“敢闯会创”，使其在不断的实践中形成创新精神、创造意识和创业能力。以笔者所在学校开设的社会实践类课程为例，教师将“读万卷书”与“行万里路”相结合，引导学生运用所学的设计专业知识解决真实的设计实践项目，如美丽乡村的改造及视频拍摄项目、艺术进社区普及艺术知识、乡村振兴的农产品包装设计、地域文创产品设计、地方品牌形象设计等。这样能使学生了解当地的风土人情，在课程实践中增长智慧和才干，锤炼意志和品质。2.将课程思政建设与设计专业特点相结合设计学科专业在课程教学中要引导学

12、生立足时代、扎根生活，树立正确的艺术观和创作观。教师要积极弘扬中华民族的美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，坚持以美育人、以美化人，增强学生的审美能力，提高学生的文化自信和人文素养。课程思政建设的基本载体是专业课程，高校应细化专业课内容，结合各门课程的特点和价值理念，将课程思政元素与地域文化元素融入课程教学，以达到润物细无声的教育效果。3.课程设置结合地域文化关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见指出，到2025年，要基本形成中华优秀传统文化传承发展体系，研究阐发、教育普及、保护传承、创新发展、传播交流等方面协同推进并取得重要成果，具有中国特色、中国风格、中国气派的文化产品更

13、加丰富，文化自觉和文化自信显著增强，国家文化软实力的根基更为坚实，中华文化的国际影响力明显提升。高校和教师要围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，将中华优秀传统文化全方位地融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节4。当前，中国优秀传统文化受到了高度重视并得以日益繁荣，人们的文化自信也大大提升。中华人民共和国教育部在2018年公示了第一批全国普通高校中华优秀传统文化传承基地名单，传承项目包括杨柳青年画、敦煌彩塑制作技艺、敦煌艺术、贵州蜡染、剪纸、汉剧等。富有特色的地域文化受到人们的关注，目前，一些高校已经开设了与地域文化

14、相关的课程。基于地域文化构成富有特色的设计专业课程的教育理念，笔者明确了设计学科的典型特点：以创作、创造、创意、以创新为根本手段，以文化内容和创意成果为核心价值。我国具有悠久的历史文化传统和丰富的文化遗产资源，但受一些客观原因的影响，一些物质文化资源受到了不同程度的破坏，个别民族特色文化形态正逐渐从人们的日常生活中消失，部分民间传统技艺陷入后继乏人的窘境，一些地域文化的传承面临着一些问题。鉴于此，高校设计专业教师可以参与当地地域文化资源的普查工作，系统梳理、分类整理地域文化资源，明确可供开发的资源，传承与保护具有特色的地域文化资源。在高校艺术设计学科可以开设传统技艺的相关课程，如武汉绢花、武汉

15、木刻船、黄陂泥塑、黄梅挑花、汉绣、阳新布贴、剪纸、老河口木版年画等。如，可以在设计学专业中设置文创产品设计、文创艺术设计、传统文化与工艺创新、历史建筑保护与更新设计、乡村振兴与环境设计、传统器具研究与设计、地域文化艺术赏析、传统造物研究与设计等课程，设置如地域文化考察实践、民族艺术考察实践、民间工艺传承与创新设计、民间建筑与环境考察等实践课程。通过课堂理论教学和社会实践，学生能够了解民族艺术、传统文化、工艺等相关知识。同时，也可以将高新技术、现代设计与地域文化有机结合，以此让古老的地域文化或民族艺术在当代焕发出新的活力。如，苏州博物馆文创产品木质小夜灯，其设计灵感来源于苏州博物馆的建筑和馆藏仙

16、山楼阁图卷，设计人员采用解构和重建的方式，汲取苏式园林错落有致的造景手法，使夜灯多层镂空交叠，展现建筑与文物别样的美。又如湖北省博物馆以武汉黄鹤楼为原型开发的黄鹤楼3D立体拼图，儿童可以通过动手拼装了解建筑结构和黄鹤楼的故事，实现寓教于乐的目标。4.教学内容设计结合地域文化设计学科专业课程强调理论与实践的结合，在课程学时上由理论与实践学时共同构成，因此，在教学大纲中教学内容的设置上，教师可以在课程基本知识基础上，加入地域文化的相关内容。如：在包装设计课程包装材料这一章节中融入湖北省的竹编、襄阳柳编的介绍内容，让学生对包装材料进行拓展调研，以此拓展学生的设计思路；在装饰图案课程中融入土家织锦“西

17、兰卡普”、黄梅挑花、布贴的图案分析内容；在室内设计课程中融入吊脚楼营造技艺的讲授内容；在广告设计课程的图形创意表现手法中介绍湖北皮影、黄梅挑花、老河口木版年画等。此外，教师还可将地域文化中特有的人文风情、名胜古迹、传说典故等融入设计课程教学。在实践项目上，教师可以项目教学或结合设计竞赛的方式，以湖北地域文化专题为题目，让学生有针对性地完成相关课程的练习，如湖北非遗文创设计大赛、中国农谷屈家岭文化IP全球征集大赛、大学生黄鹤楼文化创意设计大赛、鄂州市文化旅游体育商品创意设计大赛、潮创武当2021武当山文创大赛等。教师要让学生在实际的设计项目深入挖掘和了解地域文化，结合课程的教学目标，让学生感受地

18、域文化中的技艺之美、匠心之美，感知传统之美、生活之美，感悟中华优秀传统文化的魅力，设计出具有传承性、原创性、实用性、时尚性的作品，让地域文化融入人们的生活，在当代彰显独特的魅力。如，食品礼盒是传播地域文化特色的载体，食品的包装设计可以传播地域文化，体现产品的地方文化价值，杭州的知味观、广州的陶陶居等礼盒设计往往会让人们联想到当地的人文风情。由博狮品牌设计的李八味阜宁大糕是当地特色产品，礼盒设计以文化为根，弘扬传统技艺，图案以阜宁淮剧场景为主题，运用现代插画加以表现，在新的时代背景下对传统的食品进行全新的演绎，使其兼具现代设计活力和传统文化内涵。开启礼盒的过程延伸出步步“糕”升的含义，设计人员将

19、产品文化与真挚的祝福相结合，带给消费者良好的体验。同时，学校可成立地域文化研究所，整合校内外的相关专家学者，深入研究湖北省地方传统技艺、传统美术、饮食文化等，选聘校内外的技能大师建设工作坊、学生社团等，指导学生对地域文化开展实地调研、科学研究，结合创新创业教育和竞赛培育创新实践项目，实现从创意到创新，从创新到创业，从作业到作品，从作品到商品的转化。结语地域文化是特定区域生态、民俗、传统、习惯等的表现，其在一定的地域范围内与环境相融合，具有所在地区的烙印，源远流长、独具特色。地域文化与设计专业教学内容整合形成的民族审美文化超越时空，滋养着学生的心灵。在当下有关部门提倡发扬优秀传统文化的背景下，结合地域文化设置的设计专业课程通过具体教学过程的展示、师生的教与学、艺术创作活动、学生作品的展示，可以在更大范围内引发人们的新思考。