两小儿辩日教学教案设计7篇.docx

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1、两小儿辩日教学教案设计7篇两小儿辩日教学教案设计篇1教学目标：1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏能文意。2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。目标重难点：理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。预习：1、读通读熟课文，注意文言文的断句。2、思考课后习题。3、搜集关于孔子的资料（生平、贡献、名言等）。4、提出你不懂的问题。教学过程：一、背诵名言警句或：同学们都预习了课文，知道孔

2、子吗？请讲一讲。孔子他也说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，能背一两句吗？二、师引入文章：今天我们学的这则故事，可以让我们进一步了解孔子。首先让我们来读一读文章，注意断句，把课文读通。三、解题（一）师：题目是什么意思呢？（二）生：两小儿讨论关于太阳的问题。（三）根据题目，你可以提出什么问题？（四）师梳理一下问题，两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？四、解文（小组学习讨论两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？朗读，汇报）（一）了解两小儿各自不同看法是什么？1、师：两小儿对太阳有不同的看法，各自的看法是什么呢？2、生勾画。3、反馈。4、师：读一读第二自然段，根据下面的注释理解这段话是什么意

3、思？两小儿各自的意见到底是什么？5、生反馈：一小儿认为太阳刚出来的时候离人近，而到了中午的时候离人远；一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而到了中午的时候离人近。6、师板书：日始近、日中远、日始远、日中近（二）了解两个孩子各自的理由是什么？1、师：两个孩子争论的理由有各自是什么呢？你们能找出这一段话吗？2、找句子。3、反馈。4、师：你们能根据下面的注释说说这一段话的意思吗？生分四人小组学习。5、反馈意思：一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘盂那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进热汤里一样，这不是热的事物挨

4、得近暖和一些而离得远凉些吗？（注意反问的提示朗读）师板书：近大远小、远凉近热。两小儿辩日教学教案设计篇2教材简析两小儿辩日是人教版教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉：一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各执一词争执不下。就连象孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事渗透了要勇于探索、大胆质疑的科学态度，也说明了学无止境，再博学的人也会有所不知，应实事求是的道理。文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助两小儿辩日这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基

5、础。学习目标1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受。2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。3、感受两小儿勇于探索的精神及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学准备课件，课文动画朗读，课文内容，重点词语、句子及其意思。课时划分两课时第一课时教学过程1、激起学生辩论：教师：同学们，你们猜猜老师今年多少岁？要说出自己的理由。学生：自由发表意见，并说出理由。2、导入：教师：大家刚才辩论得真激烈，不过答案老师会在下课时告诉大家，而且要看同学们这节课的表现。今天，我们也要学习一篇与辩论有关的文章两小儿辩日。（教师板书题目，学生读题。）3、质疑：从课题中你已经知

6、道了什么？你还想知道什么？4、过渡：教师：那就让我们一起走进课文，走进那场两千多年前的辩论，相信聪明、爱动脑筋的孩子一定会找到满意的答案的。良好的开端是成功的一半。此环节根据学生好奇心强的特点，通过一个看似不经意的话题，激起了学生的辩论，自然引入课文，激发了学生的学习兴趣一、初读课文。1、教师：请同学们把书打开，用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。学生：自由读课文。2、读了课文后，文中除了写了两个小孩，还有谁？（教师板书：一儿、一儿、孔子）4、教师展示自己收集的资料。5、教师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？学生：说说朗读

7、中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）6、教师：大家在学习中能善于发现问题，很好。老师给大家带来了一段课文朗读，大家想不想听。（课件：动画情景，课文朗读）教师：大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。学生：听朗读，作记号。7、教师：有收获吗？学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。）8、教师对个别难的地方重点指导。课件出示：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧

8、凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决）也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”强调：知=智读音zh8、教师：让我们学着课件里那样在同桌那里读一读。认为读得好的，就给他在书上画一棵五角星。学生：同桌互相读，评价、画五角星。9、教师：有多少人得到了五角星？（看学生举手人数）看来效果不错。教师：一起读给老师听听。（学生一齐读课文。）文言文教学中朗读是一个难点。在教学中我没有回避这个难点，而是直面这个问题。让学生自己说出困难，其实也就抓住了朗读的基本要领和方法。再让学生在美妙的动画和音乐中欣赏范读，不但对朗读指导有水到渠成的作用，更是让学生感受到了文言文的美，激发了学生的兴趣。最后通过

9、画五角星的办法，肯定了学生的进步，树立了学生学好文言文的信心。二、深入理解：1、教师：大家再次用喜欢的方式读课文，结合课后注释，看看自己能理解哪些句子的意思？学生：读文，结合注释，理解意思。2、交流：说说你已经知道了哪些句子的意思。（学生回答时，教师利用课件出示相关的句子和意思。并相机强调个别重点词句的意思。（1）辩斗：辩论，争论。（2）故：原因，缘故。（3）以：以为，认为。（4）去：离。（5）日中：中午。（6）车盖：古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。（7）及：到了。（8）则：就。（9）盂：一种装酒食的敞口器具。（10）为：是。（11）沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉爽的样子。（12）探汤：把手伸

10、到热水里去。意思是天气很热。（13）决：裁决，判断。（14）孰：谁，哪个。（15）汝：你。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩说：“太阳刚出来的时候感觉很清凉，到了中午的时候感觉就像把手放进热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？”孰为汝多知乎谁说你富有智慧啊?3、总结方法：你们是怎么理解到这些句子的意思的？学生：交流方法。（如结合课后注释，联系生活经验、联系已有知识、多读等。）4、还有不理解的句子吗？谁来帮帮他？（让学生知识资源互补。）

11、（学生回答时，教师课件出示相关句子的意思。）5、教师：出示课件：出示词语、句子，让学生抢答重点词语和句子的意思。6、教师：谁能在用自己的话讲讲这个故事。（用学生喜欢的讲故事的方式巩固句子意思）学生：先同桌互相讲，再抽学生在班上讲。对于六年级的学生来说，根据注释和其他一些方法理解句意已不是一件困难的事。所以教学中重在进行方法总结和指导，并采用说一说，帮一帮，讲一讲等多种形式加以了巩固。三、品读课文。1、教师：过渡：刚才这位同学故事讲得很生动。而这么生动的故事。我们的古人用简短精悍的语言表现得淋漓尽致。可见我们中国的古文是多么的富有魅力。2、教师：在你的印象中，古人是怎样读课文的呢？（摇头晃脑、抑

12、扬顿挫）大家也想象古人那样把课文味道读出来吗？谁愿意来读一读。（抽生读）3、评价：教师：他像吗？哪些地方像？哪里还不像，味道还不够？你认为应该怎样读？（请点评的学生读一读，老师还可以适当点拨）。4、教师：谁还愿意读一读（抽学生读，观察学生表情，信心足不足。）教师：老师再帮帮你，给你配上音乐。（学生配乐朗读）5、教师：美吗？让我们大家一起像他那样读一读。学生：全班配乐齐读。在理解了意思的基础上，让学生模仿古人读书的样子读，并配上音乐。创设这样的情境，仿佛把学生带入了中国几千年的灿烂的文化中，更加激发了学生对我国古代文化的喜爱和对文言文的兴趣。四、升华拓展。1、教师：在这场两千多年前的辩论中，两个

13、小孩各自的观点是什么？理由呢？学生：根据课文内容回答。（教师相机完成板书）2、教师：孔子面对两个小孩的提问，是怎么做的呢？（不能决也）孔子那么知识渊博的人，面对两个小孩的提问，他不知道就说不知道，可见孔子是个什么样的人，？（实事求是）（教师板书）3、文中的人物，你最喜欢谁？为什么？（教师相机板书：勇于探索）4、学了这一课，你有什么收获？（可以是文言文的特点。可以是读书方法，也可以是人物品质给自己的启示等）。5、教师：对呀，我们不但要像两个小孩那样在知识的海洋里勇于探索，还要像孔子那样实事求是，知之为知之，不知为不知，是知也。知识是无止境的，两千多年前孔子无法回答两个小孩的问题，可现在科学发达了

14、，我们能解决这个问题了。那么两个小孩谁对谁错，为什么？下节课再来解决这个问题，希望大家课后积极收集有关资料。五、作业：把故事讲给父母听。六、下课时，老师向学生揭晓自己的真实年龄。（次环节一定不能忘记，这既体现了教师尊重学生，守信，也让学生体会到了学习的快乐，成功的喜悦）七、板书日初日中一儿日初近（大）日中远（小）勇于探索两小儿辩日一儿日初远（凉）日中近（热）学无止境孔子不能决也实事求是两小儿辩日教学教案设计篇3教学目标1积累文言词汇，能正确理解、翻译课文。2熟读课文，培养语感，背诵夸父逐日。3培养探究精神，能多角度理解课文。教学重难点积累文言词汇，熟读课文，背诵夸父逐日，多角度理解两篇文章的内

15、涵。教学准备1多媒体.课件、设备。没条件的地区可准备夸父逐日动画片、录像带，录像机。2准备好古汉语常用字字典。设计思路文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。那么如何激起学生的学习兴趣呢?关键要发挥学生的主观能动性。诵读方面，可以采取教师范读的方式，激起学生的读书兴趣；积累文言知识方面，则可以指导学生运用古汉语常用字字典进行讨论式自主学习。教师进行必要的指导，不必字字落实，只要让学生掌握一些关键字、句式，重要的是要培养学生的语感。学生在熟读成诵的基础上，正确翻译和理解课文。这两篇短文都反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。鉴于此，

16、教学方法采用：1诵读法。可以先听录音或由教师范读课文，然后学生自由朗读，再指名学生读，齐读。总之学生可以采取多种诵读方式，目的是能够熟读成诵，最好能当堂背诵。2讨论法。一个是理解课文内容的讨论，可以四人为一组，运用工具书，互相帮助，进行讨论，然后提出问题，全班在教师的点拨下共同解决疑难；另一个就是关于夸父人物形象的讨论和两小儿辩日中一些问题的探究。这样可以使学生养成多角度看问题的习惯。教学过程夸父逐日一、创设情境，导入新课先请学生讲一些古代神话故事，然后播放动画片夸父逐日。最后请学生用一个成语概括这个动画片。师：大家都知道这个动画片的名字是夸父逐日，动画片很有趣。今天，我们就来拜读文言作品夸父

17、逐日，相信会给你带来不同的感受。(兴趣是最好的老师，神话故事无疑是学生熟悉和喜欢的。故先让他们自己讲故事，激发主动学习的兴趣。动画片也是学生所钟爱的，播放动画片，有助于学生理解课文，为下面的学习作好铺垫。总之，这一环节旨在抓住学生的兴趣，激发学生学习的乐趣。)二、熟读成诵，培养语感1听录音，或由教师范读。2学生自由放声朗读。3学生当众朗读，师生一起评点。可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价。4背诵竞赛。(文言文学习重在诵读，重在语感的培养。本文比较简短，容易熟读成诵。所以学生完全可以在一定的时间内把全文背诵出来，为下面的学习作好铺垫。)三、自主学习，掌握内容1四人一组，运用工具书进行讨论式

18、自主学习。若有问题，记下来，全班解决。2自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。3出示需重点讲解的词句。逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。4指名学生进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。(课文比较简短，容易理解，所以完全可以放手让学生自己运用工具书疏通课文。这能培养学生的自学能力，也能激发他们自主学习和合作学习的兴趣。)四、探究人物，品味文章四人小组讨论以下两个问题：1你怎么看待夸父这一人物?(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从

19、神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)2你如何理解这则神话的主题?(第一个问题讨论明确了，这一个问题也就好解决了。从夸父这一形象，我们可以感受到古代人民敢于探索自然、走进自然的勇气和美好愿望。关键是要用神话的特点来引导学生。)五、布置作业1背诵课文，并能默写。2把课文翻译成现代文。两小儿辩日一、复习前文，导入新课师：在前几篇课文的学习中，我们从斯科特、刘连满、“挑战者号”宇航员身上感受到了人类探索自然、认识自然的可贵精神，其实，这种精神，自古以来就有了。今天，我们来学习一篇文言短文，一起体会我国古代人民探索自然的精神。(联系前文的知识，导入

20、新课的学习，体现知识的连续性，也使学生明白：知识不是孤立的，而是应该融会贯通的。)二、熟读成诵，培养语感1听录音，或由教师范读。2学生自由朗读，直至流利。3学生自告奋勇朗读，师生互评。4全班齐读，力争背诵。(学习文言文一定要注重朗读，如此简短的文章，完全可以在一定时间内当堂背诵下来。“书读百遍，其义自见。”会背以后对文章的理解自然水到渠成。)三、自主学习，掌握内容1四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。2自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。3出示需重点讲解的词句。孔子东游问其故我以日始出时去人近及日中则如盘盂日初出

21、沧沧凉凉及其日中如探汤孔子不能决也孰为汝多知乎4指名进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。(课文比较简短，容易理解，所以完全可以放手让学生自己运用工具书疏通课文。这能培养学生的自学能力，也能激发他们自主学习和合作学习的兴趣。)四、演读课文，了解内容三位学生，一人演孔子，另两人演小儿。孔子的话可由学生自由发挥，符合文义即可。(兴趣是最好的老师。初一的学生都有极强的表现欲望，可以给他们一个舞台，让他们尽情地发挥才情。这样也有助于学生更好地理解课文。)五、探究课文，理解内涵1全班讨论：对两小儿所持看法，你同意哪一种?为什么?(学生对此是很感兴趣的，可以让他们积极发表看法，不必强求他们的回答有多少科学

22、依据，能自圆其说即可，关键要保护学生大胆发表自己见解的积极性。)2全班讨论：从两小儿的辩斗中，你有哪些启发?(这一问是为了培养学生的开放性思维，鼓励学生多角度看问题。教师可以从多个方面引导学生，积极肯定学生的见解，激活学生的思维，尤其是多元化思维。)3你认为学生该不该笑孑L子?“孔子不能决也”一句说明了什么?(笑与不笑，只要能说出理由即可，不必苛求，关键要保护学生深入考虑问题的积极性。但是要让学生明白知识是无穷尽的，知之为知之，不知为不知。培养学生良好的学习态度。)六、课堂小结夸父逐日使我们认识了一位神话英雄，两小儿辩日让我们领略了一场有趣的争论，这两个故事都反映了我国古代人民可贵的探索精神，

23、我们应该发扬这种精神，去探索大自然，创造一种和谐的人与自然的关系。七、布置作业1熟读课文。2翻译课文。资料链接山海经，18篇，其中14篇是战国时作品，海内经则为西汉作品。其中保存了不少远古的神话传说。列子，相传为战国时郑国人列御寇所撰。内容多为民间故事、寓言和神话传说。两小儿辩日教学教案设计篇4教学目标：1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通文章。2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重点：1、感受古文的特点。有感情地朗读课文，熟读成诵。2、能根据注释读懂

24、课文内容，并用自己的话讲讲。教学难点：理解字词古今不同含义，如语气词“乎”。课前准备：课件一、提示课题1、今天学习第30课两小儿辩日（齐读课题）2、学生汇报预习收获。3、根据学生汇报，补充有关知识。二、展示目标我们已经学过文言文对弈，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务）三、教学过程（一）初读课文，了解大意1、学生初读课文。2、学生谈课文大意。3、质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？（二）小组交流1、重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。2、小组内质疑、释疑。（三）汇报讨论，交流情况1、住关键词理解句意。如：“我以日始出时去

25、人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？2、联系旧知识理解词意。3、古单音节词变为双音节词理解词意。如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？同样的，“知”可以变成什么词？（四）再读课文，理解内容1、正确流利地朗读课文。2、用自己的话讲讲这个故事。3、同桌互说。4、指名说。5、集体评说。6、想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？7、引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。8、你同意他们的意见吗？（引发学生争辩，根据学生回答

26、引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。）9、刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？（学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。）10、大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。（五）交流方法，背诵课文1、理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最后讲什么。2、自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。3、指名背诵，说方法。4、集体背诵。5、总结全文。四、作业1、抄写生字。2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。3、向学生推荐阅读女娲补天、夸父逐日等文言文。板书设计：日初出日中一儿近（车盖）远（盘盂）26两小儿辩日孔子不能

27、决也一儿远（沧凉）近（探汤）两小儿辩日教学教案设计篇5一、依据课标说教材两小儿辨日是人教版第十一册的一篇文言文，课文讲的是古时候两个小儿在争论太阳距离地球远近的问题，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。本课的设计理念是：质疑释疑、合作探究、感悟文言文的语言特点及课文蕴涵的深刻道理。二、紧扣特点说教材两小儿辨日一课语言简洁，全文仅一百来字，却能给人多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点。从对话中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。知识目标：学会本课的个生字，能根据课后注释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。能力目标：熟读成颂，积累文

28、言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。教学重点：这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。教学难点：理解文意，解开“辨日”之迷。三、说教法由于文言文与现代白话文在词语、句式方法差别较大，学生学习时有一定困难。教学时，我坚持师生互动的原则，让学生“读中悟、悟中读、练中创”。四、说学法1、质疑探究法?学起于思，思源与疑。为了培养学生的思维能力和创新意识，导入时，我就让学生从课题的“辩日

29、”进行提问，让学生主动探究。2、读书入境法?坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中整体感知，在读中培养感悟，在读中受到情感熏陶，从而提高学生自身的朗读能力和理解能力。3、合作讨论法?为了培养学生思维的独立性和团体协作能力，我多次组织学生小组合作学习，他们在多维互动的学习中实现自主合作、探究学习，使学生智力互补，达到共同学习共同提高的目的。五、教学流程（一）初读生疑先让学生齐读课题，然后借已学过的古诗词引出对“日”字的理解，引导学生理解课题，导出问题“两小儿在争论太阳的什么”，为展开对课文的深入学习创设情景，激发进一步学习的兴趣。（二）熟读成诵作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把

30、指导学生朗读和背诵作为教学的重点。首先，把握好范读这一环节，通过教师声情并茂、流畅自如的范读，来激发学生的朗读的兴趣。同时，通过教师节奏分明的范读，把语句的停顿、词语的语气轻重选择等信息传递给学生。这样，引导学生听，体会交流，准确把握节奏和轻重音，为诵读乃至背诵奠定基穿?采用领读、伴读等形式，帮助学生把课文读通，并放手让学生选择自己的学习伙伴，用自己喜欢的方式充分读，使学生熟读成诵。（三）读中自悟“读书百遍，其义自现”。教学本课时，对于理解文意这个难点，可采取结合注释，反复吟诵，自悟文意的方法来突破。这样，既培养了学生诵读古文的能力，增强了感性认识，也为学生的理解从感性向理性上升提供了必要的条

31、件。在学生诵读的基础上，要注重引导学生对古文文意的自主感悟。引导学生结合注释，逐词逐句读，逐词逐句悟。通过诵读感悟，明白课文讲的是两小儿在争论太阳距离地球的远近问题，以及他俩的看法截然不同的原因，从而对整篇课文有了总的整体认识。（四）讲述拓展?当学生对课文两小儿辩日有了感性认识之后，上升到理性认识成了学生迫切的期望。因此，我设计了让学生用自己的话讲述故事和续编故事，在学生讲述续编故事中，学生通过再造想象，填补和丰满了课文的空白。如：续编孔子听了两小儿的话后，孔子会怎样，有的学生说：“我想孔子会说知之为知之，不知为不知，是知也”；有的学生说：“孔子会说虽然人们称我为圣人，说我博览群书，可宇宙无限

32、，知识无穷，我也有自己不知道的东西呀。所以我还要多看书多学习，多找资料丰富自己，使自己日臻完善。”。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和形象思维能力，而且还丰富了文章的内蕴。也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。（五）辩论内化通过以上几个环节，学生对课文有了自己的理解和一些独到见解，对“太阳与地球的距离一天中有无变化”会形成三种认识：其一，认为“太阳距离地球早晨远，中午近”；其二，认为“太阳距离地球早晨近，中午远”；其三，会有学生根据课前查阅的资料认为“太阳距离地球一天内没有变化”。为此，根据三种观点，把学生分成三组进行辩论，在辩论中，张扬学生健康的个性，培养

33、学生健全的人格和创新品质。辩论结束，教师在发表自己的见解，并给学生播放宇宙与人的录像片，让学生到广阔的宇宙中，认识自然，追求客观真理，体现我们开放而鲜活的语文教学。两小儿辩日教学教案设计篇6【设计理念】在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习舞台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰

34、富语文的积累，培养语感，发展思维。【设计特色】乐读趣学自主感悟【教学流程及设计意图】一引课激疑在上课之前老师迫切想了解一个问题：咱们班是女生聪明还是男生聪明(板书：辩)大家辩论的非常激烈，老师发现我国的汉字非常有趣，大家看这个辩字，中间是个什么部首，两边像是什么？是谁聪明，事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见高低。今天我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事，看到这个辩字你想知道些什么问题？(由辩这一中心词入手提出问题，激发学生学习兴趣。)二定向研法看老师写课题。从课题中你已经知道了些什么？那么，你认为这节课我们还应该做几件事？(引导学生来定向：朗读背诵译文)这几件事如何去完成？三自学释疑1范读好

35、，让我们先来把课文试着读上两遍，看一看能读懂些什么。(生读)感觉如何，有什么收获？读不通顺就是收获，因为你已经感觉到了文言文和现代文有些不同，有哪些不同？(生谈)想听老师读读吗？好，老师读时请你认真听听是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿笔画一画。(师范读)听懂些什么吗？(必要的范读和领读放在学生悱愤状态下进行，效果会更好。)2领读试读来，先跟着老师读一遍(出示有停顿提示的原文领读)。下面请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行，开始吧。(生自由读，这里要给足时间。)3讨论读法练读评读读，已经通顺了，我们先来看看课前提出的问题懂了吗？(鼓励生畅所欲言)书读百遍，其

36、义自见。同学收获真不小，看来多读确实是个好办法。两小儿辩日教学教案设计篇7课文简析：两小儿辩日是人教版十一册语文教材选入的文言文。选编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文的语言特点，品味感悟祖国的语言文字，同时意识到知识无穷，学无止境。这文言文文意比较浅显，叙述了古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。各持一端，争执不下，连博学的孔子也不能判断。设计理念：文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的基础上进行大量的朗读练习，感悟语感。因为文不甚深，对于高年级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学习文言文的方法和经

37、验，因此，采取让学生读与学生自主学习、合作解疑的学习方式进行学习，学生在积极的思维活动中，增强对文言文的学习兴趣。教学目标：1、掌握生字词，正确流利地朗读课文。2、对照注释，理解句意。3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。教学重点与难点：学生初步接触古文，因此把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难点来突破。教学过程：一、以图引文，揭示课题1、教师出示两小儿辩日图，让学生说说这幅画的意思？2、通过对画面的理解，而明白课题两小儿辩日的“辩”即为“争辩、辩论”，他们究竟在辩论什么？二、启读、试读，体味语感1、教师用稍慢、轻松的语调读课文。2、听课文录音，让学生

38、感觉你认为文言文怎样读？3、学生自由发言听了范读后的想法。4、用学生自已的方法试读课文，将读不准的地方画下来，纠正后反复读。5、指名分小节读。（读是学生与文本对话的过程，朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。）三、通读、参读，潜心会文1、要想清楚的知道这文言文的内容，我们还需要一个小帮手，谁知道这个帮手是什么？（在此渗透学习古文的简单方法如：查字典、问老师、看注释等）2、我们借助注释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以联系上下文的意思进行猜想，可以给老师提出来，也可以和小组的同学商量。（放手让学生探讨课文

39、中的疑难，通过各种途径来解疑、释疑）3、组织交流，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。（学生通过自由探讨得到的认识、理解，需要老师进行整合、补充，因此，老师在学生讨论之后，要用比较准确的语言让学生突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清晰、正确的理解）4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提问：在你积累的词语中有哪些词也当“你”讲？（君看一叶舟、子非吾友也、您好、任尔东西南北风）文章中的“你”指谁？你对他了解吗？四、研读、精读，深入情境1、你认为文中的两个小孩谁对谁错？你支持哪一个呢？（给学生一个自由的选择的空间，自然形成一个辩论的氛围）2、现在我们就展开一个小小的辩论，一方是认为太阳在早晨离

40、人近，一方是认为太阳在中午离人近。每组选已的代表，再读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。3、进行辩论，弄清两个小孩子的看法及原因。（讨论交流是探险究学习的一种方式，在课堂讨论中可为学生的思维表达更宽广的空间。目的是从学生的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生积极参与的兴趣。）五、背诵积累、延伸1、分角色有感情朗读全文。2、学生试背课文。3、课外延伸：两千多年前的孔子没能回答两个小孩子的问题，是因为当时的科学技术不发达。到了今天，如果能穿越时空，你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢？请你在课下查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩日续。课后反思：在本课的教学活动中，老师力求让自已是一个等参与者，引导学生积极的思考，自主的探究。因为初学古文，学生们对朗读的兴趣很大，通过范读、试读学生们基本上都能把课文读通顺。在理解课文这一环节，有一部分学生借助注释也不能真正明白文意，教师便引导学生用猜想的方法去试一试，效果很好。在理解课文之后，因观点不同而展开辩论则更适合了学生的心理，通过辩论加深了理解和体验。