从职业学校教育的负向功能看学习动机的培养_何丽霞.doc

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1、 2008 年第 4 期 第 23 卷 总第 203 期 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 JOURNAL OF JIANGSU TEACHERS UNIVERSITY OF TECHNOLOGY No.4,2008 Vol.23 General No.203 从职业学校教育的负向功能看学习动机的培养 何 丽 霞 ( 华东师范大学 职业教育与成人教育研究所 , 上海 200062) 摘 要 : 职业学校学习气氛不足 , 学生学习动机缺乏是困扰职校教学管理的一大难题。 尝试从职业学校教育负 向功能视角出发 , 反思职校教育对学生角色的过分强化给学习 动机带来的负向功能 , 并提出基于生涯发

2、展的学 习动机培养策略 , 试图从塑造学生未来职业人角色入手 , 通过生涯教育和生涯规划 , 激发学生的职业生涯发展意 识 , 转换学生角色意识 , 继而重新激发学生的学习动机 , 提高其学习的认同感、自信心、主动性及持续性。 关键词 : 负向功能 ; 学习动机 ; 生涯 中图分类号 : G710 文献标识码 : A 文章编号 : 1672- 7401( 2008) 04- 0019- 03 日本教育 社 会学家柴 野 昌 山 在 默 顿 ( Merton, R. K.) 所提出的 正 向 负 向 功能 , 显 性 隐 性 功 能 概念的基 础 上 , 提出 了 学校教育 功 能的理 论 分

3、析框架 。 1学 校 教育的功 能 分为四 大 类 , 即 显 性 正 向功能 、 隐 性 正向功能 和 隐性负向 功 能 、 显 性 负 向功能。其 中 , 柴野昌山 所 说 的 “负向 功 能 ”( nega- tive function) 是指没 有 实现 人 们 主观愿望 的 非理 想 功 能 。 2职业学校 作 为实施规 范 教育的 场 所 , 其 功 能 就 是教育人 、 培 养 人 , 以促 进 学生毕业 后的就 业 及 生涯发展 。 但 是 , 职业学 校 教育在发 挥 正向功 能 的同时 , 也 会 产生消极 的 负向功 能 , 其 中包 括对 学 生学习动 机 培养方 面

4、的阻碍作 用 。 一、职业学校教育在学习动机培养中的负向 功能 学 习 动 机 是 促 使 学 生 从 事 学 业 活 动 的 动 力 源 , 学习动机对学生的学习活动具有激发、维 持与 导向作用。 3学习动机与学习绩效之间存在紧密关 联 , 职校学生却明显呈现出学习动机不足的特征 , 主要表现为学业基础差 , 对学习丧失兴趣和信心 , 缺乏明确的学习方向和发展目标等。造成这种现 象的原因是多方面的 , 既有内部因素 , 又有外部因 素 , 而学校 教育给学生带来影响便是其中之一。 不可否认 , 职校生在进入职校前学业屡遭挫 折 , 并长期被定位为差生 , 这些受教育经历都给后 继学习动机培养

5、带来了负面影响。本文主要讨论 学生在进入职校后学校教育在学习动机培养中的 负向功能 , 因此对入校前的因素不作过多阐述。职 校学生是一个特殊的群体 , 相对于普通学校的学 生而言 , 他们在学习能力、兴趣、意志 、态度、习惯、 目的等方面拥有自己的独特之处。然而 , 目前职业 学校教育评价体系仍大多沿用普通教育的评价体 系 , 从内容看 , 职业学校的学生评价所关注的仍然 是学 生的学业成绩 , 学生的情感品质 、心 理发展、 为人素养并未进入评价者的视野 , 或者并不占据 重要地位。职业学校教育这种对学习成绩的一味 追求能否促进职校生的学习呢 ? 这种对学生角色 的过分强化适合职校生的发展吗

6、 ? 首先 , 从学校角度来看 , 对学生角色的过分强 化 , 其结果便是学校仍然摆脱不了以学习成绩为 评价标准的固有观念 , 而学习成绩又恰恰是职业 学校学生的弱势所在。众所周知 , 职业学校学生本 身学习基础差 , 学习起来困难重重 , 学生对学习丧 失兴趣和信心 , 成绩差的学生会矮人一等 , 遭受歧 视 , 学 习上的这种压力和困难则加深了学生的自 卑心理 , 而学习自卑又促使学生逃避学习 , 久而久 之产生破罐子破摔的心态。如果一味从学习成绩 收稿日期 : 2007- 10- 11 作者简介 : 何丽 霞 ( 1982-) , 女 , 湖南邵阳人 , 华东师范大学职业教育与成人教育研

7、究所硕士研究生 , 主要研究方向为比 较职业技术教育。 20 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 第 23 卷 去评价学生 , 只会进一步恶化学生的学习动机。 其次 , 从学生角度来说 , 对学生角色的过分强 化 , 使得学生难以将当前学习与未来工作以及生 涯发展联系起来 , 学生难以产生内在驱动力。国际 著名教育学者布鲁纳 ( Bruner, J. S.) 认为 : 内部动机 在学习中的作用是较为持久而强烈的 , 内部动机 比外部动机导致更高水平的创造性。职校学生意 识不到学习的重要性 , 认为学习可有可 无 , 没有明 确的学习方向 , 所以便没有知识需求 , 更无学习兴 趣 , 厌倦

8、学习 , 尽力逃避学习。因此 , 职业学校在履 行其教育功能中对学生角色的过分强化 , 不但不 会促进学生的学习 , 反而会给职校学生学习动机 造成负面影响。 二、如何改善职业学校教育在学习动机培养 中的负向功能 职业学校的学生与普通学校的学生 不同 , 他 们毕业后即将走入工作岗位 , 职业学校教育应该 抓住学生这一特殊性 , 结合职校生的特点另辟新 径。针对职校生的特点 , 职校教育首先应该做的就 是帮助学生树立学习上的自信 , 帮助学生淡化学 习上的阴影 , 自信心是一种重要的人格品质 ,它对 心理健康和成功的人生有极大的影响。因此 , 职校 教育应该扬长避短 , 尝试从塑造学生未来职业

9、人 角色入手 , 使学生从纯粹学习者的角色转向学习 者与工作者同一的角色 , 帮助学生走出学习上的 困境。鉴于此 , 笔者提出基于生涯发展的学习动机 培养策略 , 通过生涯教育 , 激发学生的职业意识 , 从职业人角色的培养入手促进学生的角色转变 , 重视学生的角色期待、角 色认知和角色实践 , 增强 学生生涯发展和规划意识 , 树立起层次鲜明的目 标体系 , 看清楚并认同自己目前阶段所需要 做出 的努力以及生涯发展方向 , 从而有效激发学生的 学习动力。 ( 一 ) 理性定位 , 使学生乐于学习 学生通过生涯教育 , 可以更清晰地认识自己 的长处和短处 , 运用正确的归因方式 , 理性定位

10、, 形成积极的自我概念 , 增强自信 , 克服自卑 , 避免 破罐子破摔的不良心理 ; 此外 , 学生通过生涯规划 能够看到自己在未来社会中的用处 , 发现自己的 价值 , 提高学生的自我认同感。 ( 二 ) 角色转换 , 使学生主动学习 学生通过生涯教育 , 可以激发自己的职业意 识 , 树立起长远目标和阶段性目标。目标体系层次 清晰 , 学生在规划中能够找到自己现在的位置 , 明 确和认同目前所要付出的努力是今后持续发展的 铺垫 , 如果这一步不走好 , 就会影响其接下来的生 涯发展。这样可以帮助学生从纯粹学习者的角色 转向学习者与工作者同一的角色转变 , 学生学习 更加主动 , 学习动力

11、也更足。 ( 三 ) 持续发展 , 使学生终身学习 生涯教育着眼于教育对象整个人生 的发展 , 在这样一个终身教育和终身学习的时代背景下 , 基于生涯发展的学习动机培养 , 能够增强学习的 持续性 , 使学生认同自己的努力 , 明确发展方向和 阶段性目标 , 并为之长期不断的 学习。 三、基于生涯发展的学习动机的培养 生涯教育 , 广义地理解 , 学校的一切课程与教 育活动都属于此范畴 , 因为其目的都是为了学生 的终身发展 ; 狭义地说 , 应当是指为帮助学生进行 生涯设计 、确 立生涯目标 、选 择职业生涯角色 、寻 求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动。 4职业 学校开展生涯教育可以从多

12、层面入手 , 重视学生 的角色期待 、角色认知 和角色实践 , 既开设专门的 职业生涯规划课程 , 又有定期的主题讲座和生涯 活动 , 同时其它课程教学的渗透更是不可忽视。 ( 一 ) 开设职业生涯规划课程 开设专门职业生涯规划课程主要是给学生传 授职业生涯设计的理论 、知识与策略 等 , 它的重点 是向学生介绍职业生涯设计的基础知识、 基本理 论 , 培养学生进行职业生涯设计的意识与能力。通 过这门课程的学习 , 学生能够学会以下内容。 1. 基于相对优势的自我认识。了解自我、评估 自我即自身条件分析 , 这是生涯教育的关键 , 因为 良好的生涯教育和规划有可行性的特性和个人化 的特征。学生

13、从兴趣、特长、性格、价值观、品德、能 力等方面深入认识自我 , 通过优势分析和弱势分 析全面认识自己的优势与不足 , 了解自己真正的 职业兴趣。 2. 基于社会需求的职业定位。 在认识各类职 业的过程中 , 让学生了解职业与社会、职业 与人生 等相关的社会知识 , 特别是让学生了解社会中与 自己所学专业有关的职业发展的现状与未来的发 展趋势 , 掌握职业发展对人才素质发展的要求 , 从 而明白目前所学知识的用处和重要性 , 激发学生 的职业意识 , 增强学生对目前阶段学习的认同感 , 帮助学生从纯粹学习者的角色转向学习者与工作 第 4 期 何丽霞 : 从职业学校教育的负向功能看学习动机 的培养

14、 21 者同一角色的转变。 3. 基于自我优势与社会需求良好匹配的生涯 规划能力。在科学正确地认识职业和自我的前提 下 , 学会不断调整 、反 思自我 , 培养自己的心理素 质与职业综合素质 , 从而能够按照自身的发展需 求与目标 , 科学地规划职业生涯道路 , 最终确定短 期与长期的生涯发展目标 , 具体来说包括规划与 行动的能力、利用 时间的能力 、主动适应周 围环境 的能力等 , 并且学会根据发展变化的不同 , 选择和 调整最佳的途径和方向。 ( 二 ) 定期举办主题讲座 主题讲座是针对学生在职业生涯规划过程中 所遇到的问题而举办的 , 形式可以多样 , 包括报告 会、交流会或咨询会等。

15、讲座主讲人可以是本校老 师 , 也可以邀请职场上的成功人士。这种主题讲座 是以学生问题或需求为中心 , 讲座针对性强 , 目的 明确 , 来参加的学生都是带有需求的 , 结合来自相 关领域职场人士的经验分享 , 可以给学生带来更 直观 、更 生动 、更 新鲜的体验 , 一方面能吸引更多 的学生参与 , 另一方面学生可以从职场人士身上 看到自己的发展方向 , 对自己所学专业会有更形 象的把握 , 从 中获得的动力也会更多。 ( 三 ) 其它课程教学的渗透 课程教学渗透指在学科或专业教学中 , 以拓 展的方式培养学生的职业观念、职业理 想、职 业生 涯设计意识与技能等。各门课程的教学都应尽可 能地

16、强调它具体内容的实际涵义与职业价值 , 这 可以达到双重的目的 , 一是解释各种学科的意义 及适用性 , 一是提供更有效的工作技能 , 使学生认 识到此课程内容对于将来从事的职业和生活的贡 献及重要性。更进一步说 , 强调学科的实际涵义与 职业价值 , 可提供一种有效的激励机制 , 使学校教 育成为社会生活的一个组成部分 , 让 学生认识到 当 前 学 习 的 知 识 和 技 能 对 将 来 从 事 工 作 意 义 重 大 , 增强学生的学习主动性。 ( 四 ) 把握住三个原则 一是尊重差异与多元发展相结合 , 关注和尊 重学生个体之间的差异 , 让生涯教育真正服务于 学生个体生命的发展 ;

17、二是普适教育与个案咨询 相结合 , 既强调生涯知识的普适教育性 , 又注重解 决学生的个案问题 ; 三是生涯认知与潜能开发相 结合 , 既帮助学生进行必要的生涯认知 , 又注重引 导学生不断体验 , 不断反思 , 进行自我潜能开发。 参考文献 : 1 吴康宁 .教 育社会学 M.北京 :人民教育出版社 ,1998.384- 386. 2 王娟 ,李运庆 . 我 国 教 育 负 功 能 研 究 十 五 年 J.南 通 大 学 学报 (教科版 ),2007( 1) : 17- 20. 3 周谦 .学习心理学 M.北京 : 科学出版社 ,1992.243. 4 尤敬党 ,吴大同 . 生涯教育论 J.

18、江苏教育学院学报 (社会 科学版 ),2003( 1) :12- 16. The Cultivation of Learning Motivation from the Perspective of Negative Function of Education in Vocational Schools HE Li- xia ( The Graduate School of Vocational and Adult Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China) Abstract: The lack of lea

19、rning atmosphere and motivation is always a problem in vocational schools teaching management. This paper tries to analyze the problem from the angle of negative function of school education, in retrospect of negative effect of educational function on learning motivation due to the overemphasis on t

20、he student- role in vocational schools. Whereas, the concept of the cultivation of career development- based learning motivation is proposed here, which starts with creating the role of career man in stead of the student- role consciousness, so as to arouse the intrinsic learning motivation of students through the career education and planning, by which the learning identity, confidence, initiative and sustainability can be promoted and improved. Key words: negative function; learning motivation; career 责任编辑 孙建波