2022苏教版五（下）《月光启蒙》教学设计39130.docx

《2022苏教版五（下）《月光启蒙》教学设计39130.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022苏教版五（下）《月光启蒙》教学设计39130.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、苏教版五下?月光启蒙?教学设计教学要求：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2联系上下文，理解两个长字的不同用法，体会芳香的音韵，以及作者用月光启蒙作课题的深刻含义。3通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、幽默，引导学生感悟语言内在意蕴感情。4凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感谢、思念之情。教学重点、难点：1联系上下文，理解两个长字的不同用法，体会芳香的音韵，以及作者用月光启蒙作课题的深刻含义。2.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感谢、思念之情。教学过程第二课时一、谈话揭题同学们，这节课我们继续学习?月

2、光启蒙?，生齐读课题。上一课大家和老师初读了课文，谁能说一说课文讲了一件什么事设计意图：勾起学生对文本的回忆，很快进入新的学习。二、精读感悟过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为我唱歌谣、讲故事、说谜语的情景印在了同学们心中。一学习两首歌谣，体会芳香的音韵1、读一读歌谣，边读边想，你仿佛看到了什么出示歌谣：A月亮出来亮堂堂，翻开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。B月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。1谁先来读读歌谣，说一说仿佛看到了什么2指导朗读。带着向往、欣喜等情感3齐读。设计意图：引领学生感受歌谣的美感

3、，并且锻炼想象能力。喜欢上民歌民谣。2、同学们，我们刚刚读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣让我们来到月色如水的篱笆小院中，教师引读：课件出示插图暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。音乐响起设计意图：优美的画面、音乐，入情入境的引读将学生一下子带进了情境之中，带到了那个诗意的美丽的夏夜，再现了真实情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，唤起情感共鸣。1在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什

4、么感觉2体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。3自由读。读出感受。4指导朗读。指名读，配乐读，齐读。在读中相机引导感受芳香的音韵。设计意图：先谈自己的感受，再体会作者的感受，尊重学生的情感体验，尊重学生的独特感受，循序渐进的完成了与文本对话的过程。在这一环节中，通过想象情境、动情品读，来点燃学生的情感点，感受文本的情感内涵，让母亲美丽智慧的形象伴随文本走进学生的心灵。二学习三首童谣过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。1、我们再来读一读童谣。出示：三首童谣：A小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，

5、筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。B小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来;一;一;老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。3、找生读。4、指导朗读。用喜欢的方式读，表演读。感受民谣的明快、流畅、含蓄、幽默。设计意图：语文课就要引领学生感受语言文字的精妙之处。这一环节通过个性化朗读、展开想象、表演读等多种方式，让学生了解了民歌民谣的特点，爱上了这一民间文学，也为下文体会启蒙做好了铺垫。三理解两个长字的不同用法母亲不是不识字吗她怎么会那么多的歌谣、童谣

6、呢1、默读五自然段，用笔圈画。师巡视，相机点拨。2、全班交流：相机出示：出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。指导学生联系上下文理解。第一个长是生长，第二个长是流传、孕育。3、师总结：是啊，由于黄河留给家乡的故道泥沙堆积，导致土地的贫瘠，生活清苦，可是，勤劳的黄河儿女满怀希望地在这片养育他们的土地上辛劳耕植，创造了一首首精美动听的歌谣，母亲用这些歌谣把故土的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。设计意图：课文中两个长字的理解是重点也是难点，因此引导学生反复读，咬文嚼字，深入理解，更进一步感受到母亲的智慧与伟大。四学习故事、谜语局部1、母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙生

7、答复。师相机板书：故事谜语2、找生读讲故事局部。3、母亲讲了哪些故事她还会讲哪些神话故事设计意图：这一局部内容很容易学懂，便设计了以读代讲，表达了教学内容的疏密得当。五学习最后局部过渡：母亲在这柔和的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下了爱生活，爱文学的种子。作者长大后成了著名的诗人。他在文章最后写到：出示母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我翻开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。1、自由朗读，能体会到作者对母亲怎样的情感2、找生说

8、。感谢、思念3、带着感受读。4、齐读。5、我想此时你一定明白作者为什么用月光启蒙作为课题了吧生自由谈自己的体会6、带着感谢、思念再读：出示感谢您，母亲是您用那一双勤劳的手为我翻开了民间文学的宝库给我送来月夜浓郁的诗情。设计意图：课中紧扣启蒙，品读、想象、感受，学生在这一过程中对课文内容获得了理解与提升，感悟到母亲的伟大之处，以及作者对母亲的感谢之情。感情朗读、诗歌形式的变换，不但进行了扎实的语言训练，还再度开发了课文内容。三、总结升华1、师简介写作背景，配乐深情朗诵：作者成了一位著名的诗人，他的母亲却渐渐老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼

9、、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，出示：母亲，您可曾记得-如果你是作者，你会对母亲说些什么2、生根据自身感受，完成写话练习：3、深情朗诵。4、母亲什么都不记得了，而我们还记得那些歌谣，师生齐诵歌谣。四、拓展延伸1、继续搜集民歌民谣。2、阅读孙友田作品。设计意图：让学生走进背景，走进原文，这种拓展将文本深藏的情感挖掘出来，在浓浓的人文情怀中，加深理解和体验、感悟和思考，将学生的情感推向一个更高的境界，完成与作者心灵对话，心灵碰撞。课的最后将歌谣作为主旋律反复吟唱，深化了对文本的理解，声韵缭

10、绕，回味无穷。和课后的继续搜集民歌民谣这一环节相照应，也希望这美妙的音韵在每一个孩子心中生根发芽。自评：本文是著名作家、诗人孙友田的一篇叙事散文。言美情浓是本文的最大特点。因此在教学中，我从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，欣赏语言，触摸语言。个性化阅读的倡导，对学生独特感受的珍视，使他们在对话中加深了对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。使语文实践与人文精神水乳交融，从而提升了学生的语文综合素养。内容总结1苏教版五下?月光启蒙?教学设计教学要求：1能正确、流利、有感情地朗读课文21谁先来读读歌谣，说一说仿佛看到了什么2指导朗读3二学习三首童谣过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵4三理解两个长字的不同用法母亲不是不识字吗她怎么会那么多的歌谣、童谣呢1、默读五自然段，用笔圈画12