六年级语文下册教案——天游峰的扫路人26840.docx

《六年级语文下册教案——天游峰的扫路人26840.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级语文下册教案——天游峰的扫路人26840.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、六年级语文下册教案天游峰的扫路人阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成阅读能力与习惯的实践活动。教学时必须注意突出主体活动，学生要面对文本；教学时必须注意讲究实施策略，在教师的组织与引导下，围绕着一定话题，以对话的方式进行阅读活动；教学时必须注意完成预设目标，让学生经历一个感悟、积累、迁移的认知过程，形成阅读能力，养成良好的阅读习惯；教学时必须注意对话是一个多元解读的过程，是一个渐入佳境的动态变化过程。#此前在首页部分显示#首先要求教师要与文本对话，然后学生与文本对话，在此基础上才是学生、教师文本之间的对话。只有潜心

2、会文本，才能正确地感知课文，领悟作者表达的情感，达到与作者情感的共鸣。一、插图引路熟悉老人傍晚时分，我下了武夷山的第一险峰;一;一;天游峰，游兴未尽，踏着暮色，沿着小溪散步。这时隐约听见哗;一;一;哗;一;一;的声音由远到近，一声比一声分明。我循声迎了上去，才看清是一位。生答：是一位精瘦的老人。生答：是一位身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色运动鞋的老人。生答：是一位正用一把竹扫帚清扫路面的老人。生答：是一位面色黝黑，眼睛炯炯有神的老人。生答：是一位年龄已经七十的老人。生答：是一位每天负责打扫登天游峰石阶的老人。课一开始，老师用声情并茂的导语，加上线条简洁、人物鲜明的挂图，将学生带进了文本所描写的

3、特定场景中。然后，启发学生从老人的年龄、相貌、神情、穿着、工种、职责等方面来具体描述。这样，一位慈祥、和蔼、可亲的老人出现在了学生的面前，一下子缩短了学生与文本的距离，为学生与文本平等对话作好了铺垫。二、切身体验感知老人热情的老人把我引进他的小屋，为我沏了一杯热茶。我俩的心灵沟通了，开始聊了起来。我问：如今游客多，您老工作累吧1、同学们，一位七十岁的老人每天打扫登天游峰的石阶。你们觉得他工作累吗请找出文中的有关句子来说一说。（学生自读自悟，然后讨论交流）2、出示字幕：九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。（1）这句话值得研究：一根银丝指什么（天游峰的石

4、梯）这是一根怎样的银丝（从空中抛下来的、飘飘悠悠的、风一吹似乎就能断掉的银丝）石梯为什么有这般的感觉（石梯太多、太险）（2）银丝般的石梯高耸入云，与天相接，在这样险峻的山路上扫石阶，能不累吗要读好这句话，注意读好哪些词语（自由练读、指名读、齐读）这个比喻句形象生动地写出了天游峰山的高和陡，突出了石阶的多和险，衬托出老人扫路的艰辛和劳累。老师先让学生感知语言，然后在三个问题的追问中训练学生的思维，启迪学生与文本对话，最后图文并茂练习感情朗读，学习文本，积累语言。3、出示字幕：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘

5、吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级地扫上去，再一级一级地扫下来我不禁倒抽了一口气。（1）这一段的四句话分别写了什么又主要写了什么(四人合作探究)（2）汇报交流第一句：从一连串具体的数字中感觉到天游峰的石阶太多了，老人从早扫到晚，真是太累太累了。（指名读、齐读）第二、三句：轻装上阵的游客们等石阶都累成、喘成这副样子，更何况七十岁的老人要一级一级地上下扫呢我说，他的工作真辛苦呀，真辛苦！同学们，现在就来假设一下：我们的教室在四楼，如果你爬上五楼会是什么感觉（气急了）如果你登上十层楼会是什么感觉（气喘吁吁）如果你登上二十层楼会是什么感觉（大汗淋漓）如果你登上四五十

6、层楼又会是什么感觉（摊倒了）天游峰的九百多级石梯就有五十层楼的楼梯那么多。我想：老人这样扫上扫下，一定累得够呛！第四句：想着老人每天在顶天立地的九百多级石梯上来回扫，我不敢想象，我难以置信。我禁不住倒抽了一口气，敬佩之情油然而生。老人家的工作是多么辛劳呀！这四句话的主要内容是老人工作的劳累。第一句以石阶的多来突出老人工作的劳累，第二句从游客的反应来衬托老人工作的劳累，第三句我的想象到第四句我的敬佩都流露出老人工作的劳累。让学生熟读文本，讨论文本，从具体的语言环境中切身体验老人工作的辛苦。（3）多么不简单的老人呀！让我们把这段话连起来读一遍，读出对老人深深的敬意。（齐读）天游峰的扫路人;一;一;

7、这位老人工作的劳累，文章从四方面来写。教学中没有平均使用力量，主要让学生能真切地感受到老人工作的劳累，就与学生的生活经验相结合，让他门回忆自己爬楼梯的感受。这种情景的创设，沟通了文本与学生的生活，对文本表达的感情越发真挚，对文本的理解领悟也越发透彻。4、刚才，从大量具体的语句中感受到老人工作的辛劳。现在，听听他自己怎么说出示字幕：不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。（1）老人说的跟我们想的一样吗（2）他认为不累的两点理由是什么强调说明哪一点（欣赏风光）（3）请大家来想象一下：这好山好水是一副怎样的景象老人看了会流露出怎样的神情甚至会说些什么用两三句话来

8、说一说。生答：一棵苍劲的松树从悬崖壁上斜伸出来，郁郁葱葱的枝叶就像伸出的手臂，欢迎着四面八方的朋友。老人看了，心中默默地说：我要像这遒劲的松树天天矗立在这天游峰，比比我俩谁的劲头足生答：石梯旁卧着一块巨石。上面经过岁月的洗刷已经没有了棱角。游客们走累了，都去搁一下屁股，歇会儿脚。正巧一个小孩在喊：妈妈，坐会儿！走不动了！母亲指着扫路人说：爷爷，边走边扫都不累。宝宝，要勇敢、坚强！老人听了微笑着点点头。生答：清澈的溪水缓缓地流淌着，潺潺的流水声吸引了老人。他伫足观赏：那活泼的小溪眼见前面有石块阻挡，有的俏皮地蹦了过去，有的诙谐地从缝隙中挤过。老人哈哈笑了：就像我调皮的孙子。这一草一木，这一溪一石

9、，这一花一鸟，开阔了老人的胸襟，陶冶了老人的性情，锻炼了老人的意志。对于天游峰的一切，老人都情之深，意之切。正因为如此，所以老人轻轻松松，自在悠闲地说:（指名读、齐读）扫路人所说的这番话的理解，要走进老人的世界，要走进老人的心田。教学中不光训练学生的逻辑思维，还训练了学生的形象思维。尤其对文本资源的开发，让学生尽情想象好风景，真情流淌老人的感受。这样开发资源，真是的让学生领悟到好山好水好风光给老人带来的乐趣，老人与山的情深意切。三、斟字酌句领悟老人借着淡淡的星光，我仔细打量了老人。他（引读）瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。（一）我又问：您老有60岁了吧1、老人是怎么回

10、答的（自由读第10小节）2、老人的这番话告诉我们什么概括说一说3、老人早该退休了，还舍不得离开天游峰。这是为什么（喝的是山下冒出来的雪花泉的水，吃的是山坡上开辟的空地亲手种的大米和青菜，呼吸的是大量树木排放出的新鲜氧气，还有林间美丽的花儿和可爱的鸟儿作伴。看来，老人生活的一切都是天游峰给予的。）4、老人开始说我实在离不开这里，后来又说我能舍得走吗反问语气更加强烈地说明：老人要与大山终身为伴，要回报天游峰的养育之恩。（二）听完老人的话，我激动不已，紧紧抓住他的双手说：30年后，我再来看您！1、老人是怎么说的反复体会，你读出了一位怎样的老人（30年后，我照样请您喝茶！）（自信、豁达、开朗）2、老人

11、说30年后，仅仅请我喝茶吗他的言外之意，谁能读得懂生答：30年后，我照样每天扫上山，每天扫下山。生答：30年后，我照样每天扫一千八百多级石梯。生答：30年后，我照样每天扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。生答：30年后，我照样每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来。3、这位老人只要生命不息，扫路不止。他的这种精神可以用一个成语来说;一;一;自强不息。4、指导读好老人的这句话，读出老人的性格和精神来。（个性朗读）（三）老人说罢就朗声大笑。这笑声惊动了（引读）竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱的飞了起来，又悄悄地落回原处。1、多有意思的一对宿鸟，飞出又飞回，离不开竹丛，就像老人离不开天游峰，离不开这个养育

12、他的家。2、齐读：这充满自信、豁达、开朗的笑声，一直伴随我回到住地。这里仅仅指笑声伴随我吗又仅仅伴随到住地吗请你们拿出笔来，把这句话来改一改，看谁改得好，该得妙，该得耐人寻味生答：老人的自信、豁达和开朗，一直伴随我永远，永远生答：老人的自强不息和自信豁达，将一直激励我把握生活的小舟，永远向前驶去。生答：老人自信豁达的笑声和自强超脱的精神，是我人生路上的向导。生答：老人自强不息的精神和浑厚爽朗的笑声，伴随我走向人生最亮的闪光点，让我找到属于自己的辉煌。生答：老人自信、豁达、开朗的笑声和自强不息的精神，与日月同辉，与天地共存。这部分教学是文章的难点，又是文章的中心。教学时，有的采用概括归纳，然后寻

13、找原因；有的采用层层剥笋，先理解表面意思，再深究言外之意；更有的采用个性朗读，动笔书写，展示学生的独特感受。这样递进式的学习，学生不仅学会了文本，领悟了文本，更是超越了文本。学生的理解深入了，学生的情感升华了，学生的个性张扬了。天游峰的扫路人;一;一;这位古稀老人长年累月地清扫着一级级石梯，凭的是自信、豁达、开朗的性格，*的是自强不息的精神。这位老人在同学和老师的心中烙上了深深的印记。老人是一本书，天游峰也是一本书。让我们在今后的学习和生活中好好去品读人与自然这本大书。整堂课的教学，得到了听课领导和老师的高度赞赏。教师只有钻研教材、挖掘教材、开发教材和整合教材，调动学生的一切积极因素，设身处地

14、去读去想，才能深刻理解课文内容，真切体会作者感情。只有潜心会文本，走进教材人物的内心，从他的一言一行、一举一动中感知人物，领悟人物，才能读得入情入境，有声有色，感情真挚。学生的潜能得到开发，个性得到张扬。也只有潜心会文本，让教师、学生、文本之间进行平等对话，才能追求窦桂梅老师的尊重教材，超越教材；尊重学生，超越学生；尊重课堂，超越课堂的阅读境界，才能收到最佳的阅读效果，才能使学生的阅读知识、阅读能力和阅读习惯得到和谐发展。内容总结（1）六年级语文下册教案天游峰的扫路人阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成阅读能力与习惯的实践活动（2）一、插图引路熟悉老人傍晚时分，我下了武夷山的第一险峰（3）三、斟字酌句领悟老人借着淡淡的星光，我仔细打量了老人（4）（个性朗读）（三）老人说罢就朗声大笑13