语言习得理论精.ppt

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1、语言习得理论语言习得理论第1页，本讲稿共46页主要内容主要内容n语言习得的定义n儿童第一语言习得的基本过程的理论解释第2页，本讲稿共46页一、语言习得的定义一、语言习得的定义n n习得：儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，通过大量接触语言在交际中掌握语言，没有人专门教他，也没有人刻意地纠正他的错误，不注重语言形式而注重意义，语言规律的掌握是无意识的，习得过程是由不自觉到自觉。我们常说第一语言习得，儿童母语的习得。n n学习：指在学校环境中，有意识地掌握第二语言的过程和方式，它注重语言形式，过程由自觉到不自觉，我们常说第二语言学习。第3页，本讲稿共46页n n学习与习得的区别是相对的，不能截

2、然分开。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来。n n 习得 高级n n 中级n n n n 学习 初级第4页，本讲稿共46页二、儿童第一语言习得的基本过二、儿童第一语言习得的基本过程的理论解释程的理论解释n n（一）儿童母语的习得过程 n（二）理论解释 第5页，本讲稿共46页（一）儿童母语的习得过程（一）儿童母语的习得过程n n儿童母语的习得过程大体上分儿童母语的习得过程大体上分5 5个阶段个阶段喃语阶段喃语阶段喃语阶段喃语阶段：又叫语前阶段，：又叫语前阶段，6 6个月到个月到1 1岁，牙牙学语，模岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些

3、词和句子，能用特定的声音来表仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。示一定的意义。单词句阶段单词句阶段单词句阶段单词句阶段：1 1岁至岁至1 1岁半，真正学话，一个词、单岁半，真正学话，一个词、单词话语。词话语。双词句阶段双词句阶段双词句阶段双词句阶段：1 1岁半，两个词语在一起（一为轴心词，岁半，两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。如：吃一为开放词）。如：吃 饭饭电报句阶段电报句阶段电报句阶段电报句阶段：2 2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词

4、、动词词尾、助动词等。如：宝宝上外外动词等。如：宝宝上外外成人句阶段成人句阶段成人句阶段成人句阶段：3 3岁半至岁半至5 5岁，初级阶段基本完成。能意岁，初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，并能重复使用。开始了解并掌识到有一个规则体系，并能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。握语言的社会功能。第6页，本讲稿共46页（二）理论解释（二）理论解释语言习得理论语言习得理论n n有不同的理论和假说，争论的焦点是：儿童快速并高质量地习得母语，是先天的能力还是后天的语言环境在发挥决定性的作用。第7页，本讲稿共46页1、刺激、刺激-反应论（后天环境论）反应论（后天环境论）n n创始人是美国心理学家

5、华生，代表人物是美国心理创始人是美国心理学家华生，代表人物是美国心理学家斯金纳，这是一种行为主义的理论。学家斯金纳，这是一种行为主义的理论。n n（1 1）理论内容：理论内容：1 1）华生华生华生华生的主要观点：的主要观点：心理学必须用科学的方法研究个体的行为。心理学必须用科学的方法研究个体的行为。研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。反应除少部分是天生的之外，多数是在环的组合。反应除少部分是天生的之外，多数是在环境中由刺激境中由刺激反应的联结形成的。反

6、应的联结形成的。第8页，本讲稿共46页第9页，本讲稿共46页 2）斯金纳斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和 反应。看见、听见和感觉到的东西是刺 激，说出的话是反应。3）刺激反应的哲学基础是洛克的白板论：强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激刺激（成人语言）他们通过模仿模仿做出反应反应，如果反应正确就会得到强化强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。第10页，本讲稿共46页n n（2）评价 “刺激-反应论”虽然受到很多批评，但 并非一无是处，有很多合理得成分。它所 说的儿童学习语言的模仿、强

7、化，都是有 道理的。要掌握语言也的确必须养成一定 的习惯。总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言 习得过程中的某些现象。但用这种理论不 能全部解释儿童母语的习得过程。第11页，本讲稿共46页1 1）刺激刺激刺激刺激反应论积极意义：反应论积极意义：反应论积极意义：反应论积极意义：儿童在出生后的几年中，最先学会接触最多的那种儿童在出生后的几年中，最先学会接触最多的那种儿童在出生后的几年中，最先学会接触最多的那种儿童在出生后的几年中，最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语环境）语言（假定他处于多语环境）语言（假定他处于多语环境）语言（假定他处于多语环境）儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快

8、乐。儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段模仿确实是儿童习得语言的重要手段模仿确实是儿童习得语言的重要手段模仿确实是儿童习得语言的重要手段。词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。理解语义。理解语义。理解语义。有学者认为，儿童最初习得的词语很有学者认为，儿童最初习得的词语很有学者认为，儿童最初习得的词语很有学者认为，儿童最初习得

9、的词语很可能就是通过刺激可能就是通过刺激可能就是通过刺激可能就是通过刺激-反应反应反应反应-强化的过程建立的。强化的过程建立的。强化的过程建立的。强化的过程建立的。在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语

10、家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（研究表明，缺乏语言交际环境的儿童，言水平（研究表明，缺乏语言交际环境的儿童，言水平（研究表明，缺乏语言交际环境的儿童，言水平（研究表明，缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。第12页，本讲稿共46页2）刺激刺激反应论反应论的不足：他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系

11、统的存他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言在，把言语混同于语言在，把言语混同于语言在，把言语混同于语言。他们看不到语言有复杂的内部结。他们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受规则支配，而是构体系，言语行为受规则支配，而是把言语行为简单地等把言语行为简单地等把言语行为简单地等把言语行为简单地等同于其他行为，甚至认为与动物的行为毫无差别同于其他行为，甚至认为与动物的行为毫无差别同于其他行为，甚至认为与动物的行为毫无差别同于其他行为，甚至认为与动物的行为毫无差别，将动将动将动将动物在实验室中的刺激物在实验室中的刺激物在实验室中的刺激物在实验室中的刺激-强化强化强化

12、强化-反应的实验结果简单地推广反应的实验结果简单地推广反应的实验结果简单地推广反应的实验结果简单地推广到儿童的语言学习到儿童的语言学习到儿童的语言学习到儿童的语言学习，强调刺激与反应在直接情境中的，强调刺激与反应在直接情境中的固定的、机械的联系，固定的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为否定了人的语言潜能和言语行为否定了人的语言潜能和言语行为否定了人的语言潜能和言语行为的特殊性的特殊性的特殊性的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性否定大脑加工外部信息的能动性否定大脑加工外部信息的能动性否定大脑加工外部信息的能动性，把主体当，把主体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习得语言作被动消极

13、的语言训练对象，这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多问题。的基本事实，因而不能解释实际存在的许多问题。第13页，本讲稿共46页语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能也没必要语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能也没必要语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能也没必要语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能也没必要通过模仿强化去学会每个句子，然后再使用。通过模仿强化去学会每个句子，然后再使用。通过模仿强化去学会每个句子，然后再使用。通过模仿强化去学会每个句子，然后再使用。不能不能解释儿童言语行为中的创造性解释儿童言语行为中的创造性，只有掌握话语的规则，只有掌握话语的规则体系才能创造性的

14、运用。语言最明显的事实是它的体系才能创造性的运用。语言最明显的事实是它的“创造创造性性”，人们能说出无限多的包括从未听过和说过的句子的，人们能说出无限多的包括从未听过和说过的句子的能力。儿童刚开始说话时就基本具备了这种能力。他们会能力。儿童刚开始说话时就基本具备了这种能力。他们会创造出新的词组、句型和符合特定情境的恰当的表达方式。创造出新的词组、句型和符合特定情境的恰当的表达方式。第14页，本讲稿共46页不能解释语言学习关键期的存在以及过了不能解释语言学习关键期的存在以及过了关键期后，学习和强化效果急剧下降的事关键期后，学习和强化效果急剧下降的事实。实。儿童在语言习得过程中得到的强化是有限儿童

15、在语言习得过程中得到的强化是有限的，并往往是在意义方面得到强化，那么的，并往往是在意义方面得到强化，那么儿童是如何习得语法规则的？儿童是如何习得语法规则的？儿童在语言习得过程中，他的反应不一定都能得到强化，而且成人所关注并给予强化的往往是句子的内容（意义），而不是它的形式。第15页，本讲稿共46页2、先天论（先天性决定论）、先天论（先天性决定论）n n（1 1）理论内容理论内容1 1）代表人物是语言学家代表人物是语言学家乔姆斯基乔姆斯基乔姆斯基乔姆斯基、卡茨，心理学家、卡茨，心理学家 米勒米勒与马克奈尔。与马克奈尔。2 2）它首先是一种基于对刺激它首先是一种基于对刺激反应论猛烈批判立场反应论猛

16、烈批判立场 上建立上建立起的理论起的理论,是基于理性主义的理论。它认为语言是一种规是基于理性主义的理论。它认为语言是一种规则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能力语言能力”。乔姆斯基还提出了。乔姆斯基还提出了“语言运用语言运用”的概念，即说话人的概念，即说话人和听话人对语言规则的具体运用（言语活动）。语言运和听话人对语言规则的具体运用（言语活动）。语言运用以语

17、言能力为基础。用以语言能力为基础。第16页，本讲稿共46页3）语言能力的体现机制是语言能力的体现机制是“语言习得机制语言习得机制”（LAD）它有两个特点：人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用。语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。第17页，本讲稿共46页它包括两个部分：人类语言普遍具有的特征（语言共项），共有的规则，又称为普通语法。普通语法体现了人类语言的共性，是语言中最基本的东西，适用于任何语言，高度抽象的规则。存在于所有人类语言的深层结构中。这些语言普遍原则是以参数形式出现的，处于待定状态。第18页，本讲稿共46页先天的判断、评价语言信息的能力先

18、天的判断、评价语言信息的能力 儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍特征，对某一语言的结构提出假设，接着运用评价能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能力。也就是说语法规则不是由输入的材料归纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法转换而来的。第19页，本讲稿共46页先天论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性来强先天论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性来强 调说调说明语言能力是天生的，不是强化和归纳的结果。另外语明语言能力是天生的，不是强化和归纳的结果。另外语言习得关键期的存在也具备先天的基础，有赖于

19、遗传控言习得关键期的存在也具备先天的基础，有赖于遗传控制的生理基础。制的生理基础。先天论它先天论它不完全否认后天语言环境的作用不完全否认后天语言环境的作用,但把语言环境但把语言环境的作用看得非常小，只是起着激发的作用看得非常小，只是起着激发LADLAD工作的作用，是第工作的作用，是第二性的。二性的。总之，总之，先天论把儿童获得语言描绘为积极主动，充满创先天论把儿童获得语言描绘为积极主动，充满创造性的过程造性的过程，儿童获得的不是一句、一句的具体话语，而，儿童获得的不是一句、一句的具体话语，而是关于语言的一系列规则。是关于语言的一系列规则。第20页，本讲稿共46页n n（2）对先天论的评价对先天

20、论的评价：n n1）先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点，能解释为什么任何一个发育正常的儿童，不需要任何系统的教育都能在35年的时间内掌握第一语言复杂的规则体系的主要方面，能听懂他从未听过的话，说出他从未听过的句子，能解释儿童为什么产生“过度概括”的错误。第21页，本讲稿共46页2）先天论也受到不少批评：首先这一理论是思辨的产物，首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中是否无法证明儿童头脑中是否存在语言习得机制，这只是一种假说。存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说这是一有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。个天才的假

21、说，人们既无法证明它，也无法否定它。是否存在着普通语法，这也是一个争论的问题，是否存在着普通语法，这也是一个争论的问题，如果说儿童如果说儿童 一生下来头脑中就有普遍语法的范畴一生下来头脑中就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿童后来学习语法要花那么多时和规则，很难解释儿童后来学习语法要花那么多时间。很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普间。很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语法。遍语法。第22页，本讲稿共46页先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在

22、学习较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也是一辈子的事。先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制,但也无法识别或运用语法规则。第23页，本讲稿共46页3、认知论（先天与后天相互作论）、认知论（先天与后天相互作论）n n（1）理论内容1）认知论认知论以瑞士瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰皮亚杰的“认知论”为理论基础，认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。2）语言学习能力的是认知能力的一种。语言学习能力的是认知能力的一种。认知能认知能力的发展决定语言能力的发展，语言能力的力的发展决定语言能力的

23、发展，语言能力的发展不能先于认知能力的发展。发展不能先于认知能力的发展。第24页，本讲稿共46页3 3）这种理论认为人类有一种先天的这种理论认为人类有一种先天的认知能力认知能力认知能力认知能力（功能不变（功能不变式），这种能力随着躯体内部组织的成熟决定，与式），这种能力随着躯体内部组织的成熟决定，与环境相互作用，并向环境学习，作为向环境学习的环境相互作用，并向环境学习，作为向环境学习的结果，形成了一定的结果，形成了一定的“认知结构认知结构认知结构认知结构”。（认知图式）这种（认知图式）这种“认知结构认知结构”随着儿童的发展而变化，他的认知能力也不随着儿童的发展而变化，他的认知能力也不断从低级阶

24、段向高一级阶段发展。断从低级阶段向高一级阶段发展。4 4）儿童总是与环境相互作用，向环境吸取对他有用的儿童总是与环境相互作用，向环境吸取对他有用的东西，逐渐适应他所处的环境。东西，逐渐适应他所处的环境。“适应适应”的本质在于的本质在于主体能取得自身与环境之间的平衡。主体能取得自身与环境之间的平衡。第25页，本讲稿共46页5）自身与环境达到平衡的具体途径是自身与环境达到平衡的具体途径是同化同化同化同化与与顺应顺应顺应顺应。孩子遇到新的东西时，总是试图用原有的认知结构去孩子遇到新的东西时，总是试图用原有的认知结构去“同同化化”它。如果同化不成功，他就要调整自己的认知结构或它。如果同化不成功，他就要

25、调整自己的认知结构或创立新的结构，即改变自己的行为方式来适应环境，这叫创立新的结构，即改变自己的行为方式来适应环境，这叫“顺应顺应”，才能进一步同化新事物，这就意味着原有的认，才能进一步同化新事物，这就意味着原有的认知结构需要调整，这样他的认知结构就有了发展，儿童学知结构需要调整，这样他的认知结构就有了发展，儿童学习语言并没有习语言并没有LADLAD，也没有普遍语法，而是运用了这种，也没有普遍语法，而是运用了这种同化和顺应的能力，也就是认知能力；他们总是用他同化和顺应的能力，也就是认知能力；他们总是用他们熟悉的结构去创造新的用法，用他们熟悉的形式去们熟悉的结构去创造新的用法，用他们熟悉的形式去

26、理解不熟悉的话语。理解不熟悉的话语。第26页，本讲稿共46页n n6）皮亚杰关于儿童习得语言的观点皮亚杰关于儿童习得语言的观点：人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机制。制。制。制。皮亚杰认为它是人类的一般性的加工能力。它不仅适用于人皮亚杰认为它是人类的一般性的加工能力。它不仅适用于人类的语言活动，也适用于人类其他的认知活动。类的语言活动，也适用于人类其他的认知活动。儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的

27、语言学习能力只是一般人儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人类认知能力的组成部分。类认知能力的组成部分。类认知能力的组成部分。类认知能力的组成部分。语言是个体认知发展到一定阶段的产物。语言是个体认知发展到一定阶段的产物。语言的发展以最初的认知发展为前提。语言的发展以最初的认知发展为前提。儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。儿童的语

28、言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。它它它它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果。果。果。果。第27页，本讲稿共46页（2）对相互作用论的评价：对相互作用论的评价：相互作用论吸收了“先天论”的合理因素，实际考察了儿童的语言运用，认为儿童语言的获得既要依赖于生理的成熟，又必须有一定的认知基础，这样就比较多的反映了客观规律，能够解释“刺激-反应论”所不能解释的许多问题，同时又避免了极端先天论的一些固

29、有问题。能解释很多语言学习的现象。如儿童一开始用的词汇都是周围存在的人和事物，由近及远，在2岁前都是习得名词，说明儿童首先对物体形成概念，然后才能对物体之间的关系有所认识。（动词）第28页，本讲稿共46页 相互作用论不是把语言本身看成是先天的产物，而是在非语言的认知基础上构造出来的，强调的是认知结构的动态的建构过程，这一过程也适用于语言的获得。这对于个体自发能动地获得语言成分、总结归纳语言规则，创造性地建构话语做了合理的解释。同时这种建构的能动性不是无限地发挥，而是和认知发展有相互制约的关系，因此表现为语言习得中的阶段性和顺序，这些解释都是很有说服力的。第29页，本讲稿共46页从目前接触到的材

30、料看，相互作用论基本上还停留在理论假设的阶段，并没有完全得到验证，虽然有不少事实说明了认知和语言发展的关系，但因研究方法的问题，还无法找到认知发展和语言发展的对应关系。还需要进一步研究。认知论也有不足之处，首先语言发展受许多因素的影响，只强调认知一个因素，也不可能是全面的，认知论强调认知发展对符号发展的影响，而忽视语言发展对认知发展的影响，也是不足之处。第30页，本讲稿共46页第三讲第三讲 语言习得理论（二）语言习得理论（二）第31页，本讲稿共46页三、第二语言学习基本过程的理论解释三、第二语言学习基本过程的理论解释n n第二语言学习是指人们在获得第一语言以后，学习其它语言，一般是指在学校或其

31、它教学机构中，在教师的指导下，按一定的教学计划和课本进行的正规学习。n n对第二语言学习过程的研究是以学习者为中心的研究，它只有三、四十年的历史，总的看来还不如对第一语言学习的研究（第一语言习得的研究从18世纪末开始）。有一些理论和假说，还不如第一语言习得研究那么完整。第32页，本讲稿共46页1、对比分析法、对比分析法（1 1）理论内容理论内容美国语言学家罗伯特美国语言学家罗伯特 拉多在拉多在19571957年提出的。它的语言学基础是结年提出的。它的语言学基础是结构主义，对语言进行静态分析。它的心理学基础是行为主义心理学的构主义，对语言进行静态分析。它的心理学基础是行为主义心理学的迁移理论。迁

32、移理论。拉多认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成拉多认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成习惯。但与第一语言习得不同得是：第二语言和第一语言不同习惯。但与第一语言习得不同得是：第二语言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，而且他认为两种语言最不同的地方，学生最难掌握，相同的、而且他认为两种语言最不同的地方，学生最难掌握，相同的、类似的地方则比较容易掌握。类似的地方则比较容易掌握。因此他主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方面的共时的对因此他主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方

33、面的共时的对比，从而确定两者的相同点和不同点，预测学生有可能出现的错误比，从而确定两者的相同点和不同点，预测学生有可能出现的错误（强式假说）。这种观点在（强式假说）。这种观点在6060年代曾占支配地位，美欧许多国家都成年代曾占支配地位，美欧许多国家都成立了语言对比研究中心。后来认知心理学和转换生成理论出现，对比分立了语言对比研究中心。后来认知心理学和转换生成理论出现，对比分析法开始衰落。析法开始衰落。第33页，本讲稿共46页n n（2）对对比分析假说的评价：1）肯定 对比分析可以为语言教学提供必要 的信息，预测教学种可能产生的困难，有利于教师更有针对性地更有效地制订 教学大纲，设计课程，编写教

34、材，改进 课堂教学。第34页，本讲稿共46页2 2）批评对比分析不研究学生，抛开学习的主体，对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。而是单纯从两种语言本身进行对比。因而预测就不一因而预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。事实上很多预定准确，真正的难点不一定能抓到。事实上很多预测的错误学生并没有出现。测的错误学生并没有出现。语言看成封闭的结构系统，采用静态的形式分析，语言看成封闭的结构系统，采用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义。不分析语言的功能和意义。

35、简单地将简单地将“不同不同”等同于等同于“困难困难”。语言教学的实际语言教学的实际表明，并非不同点即是难点。表明，并非不同点即是难点。有时两种语言的相近之有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。是来自第一语言的干扰。第35页，本讲稿共46页 总之，对比分析假说过于简单地看待第二语言的习得过程和迁移的作用。弥补这一缺陷的办法并不是抛弃这个假说，而在于详细研究学习者的语言，提供迁移确实存在的证据。因为学习者的困难和错误确实与第一语言和第二语言的差异有关。第36页，本讲稿共46页2、中介语理论和偏误分析

36、、中介语理论和偏误分析n n6060年代末以来，研究者不再只是注意第一语言与第二语年代末以来，研究者不再只是注意第一语言与第二语言的比较，而是把研究的重点放在学生自己产生的言语言的比较，而是把研究的重点放在学生自己产生的言语形式上。很多学者认为，在学习过程中学生所使用的实形式上。很多学者认为，在学习过程中学生所使用的实际上是一套独立的语言体系，既不同于学生的第一语言。际上是一套独立的语言体系，既不同于学生的第一语言。也不同于第二语言的目的语。也不同于第二语言的目的语。n n7070年代初期，美国学者年代初期，美国学者塞林克塞林克塞林克塞林克提出了中介语理论。其提出了中介语理论。其语言学基础是转

37、换生成语法，心理学基础是认知心理学。语言学基础是转换生成语法，心理学基础是认知心理学。有的学者认为中介语理论的出现标志着第二语言习得理有的学者认为中介语理论的出现标志着第二语言习得理论研究的真正开始。论研究的真正开始。第37页，本讲稿共46页（1）中介语的定义中介语的定义：中介语指在第二语言习得过程中，学 习者通过一定的学习策略，在目的语输入 的基础上所形成的一种既不同于其第一语 言也不同于目的语，而是一种介于第一语 言和目的语之间的、随着学习的进展向目 的语逐渐过渡的动态的语言系统。第38页，本讲稿共46页n n（2）中介语的特点：中介语的特点：中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文

38、化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能，学习者能运用这套规则系统去生成他们没有接触过的话语。可以作为人们交际的工具。中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化，由简单到复杂，由低级到高级，逐渐离开母语向目的语靠拢。中介语的存在是偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。第39页，本讲稿共46页中介语的偏误有反复性，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲折的，纠正了的错误，可能有规律地再现。中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生“僵化”或“化石化”现象。特别是语音方面，其原因是多方面的。第4

39、0页，本讲稿共46页（3 3）中介语的偏误产生的来源：中介语的偏误产生的来源：语际负迁移：日本学生不分语际负迁移：日本学生不分p p和和f f；他想结婚她。（；他想结婚她。（marry marry 是及物动词。）是及物动词。）目的语知识的负迁移（过度概括或过度泛化）：目的语知识的负迁移（过度概括或过度泛化）：这这个个天大家都休息。（天大家都休息。（“天天”前边不需用量词，此处为量前边不需用量词，此处为量词的过度泛化。）词的过度泛化。）文化因素负迁移：张大年，外国学生称他为文化因素负迁移：张大年，外国学生称他为“年先生年先生”。交际策略的影响：回避、套用模式、认知风格、性格、求交际策略的影响：回

40、避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、语码转换。助权威、语码转换。学习环境的影响：课堂、教材、教师、社会环境（方言区）。学习环境的影响：课堂、教材、教师、社会环境（方言区）。第41页，本讲稿共46页n偏误分析的方法与步骤：搜集供分析的语料。鉴别偏误规律性偏误、偶然失误，结构形式偏误、语用偏误。对偏误进行分类。解释产生偏误的原因。评估偏误的程度（是否影响交际）。第42页，本讲稿共46页3克拉申的习得假说克拉申的习得假说学习与习得假说监控假说可懂输入假说情感过滤假说自然顺序假说第43页，本讲稿共46页4第一语言与第二语言教学的比较第一语言与第二语言教学的比较n n不同之处：第二语言教学要从培养最

41、基本的言语能力（发音）开始。第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的干扰。第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。第44页，本讲稿共46页n n相同之处：都是为了获得语言的交际能力。所以我们可以由第一语言的交际能力来推断第二语言的交际能力的内涵。都是有意义的创造过程，因此都不需要脱离意义的机械性活动，儿童和成人尽管都用模仿这一手段，但这种模仿是有意义的。都使用某些相同的学习策略，如迁移。语内泛化与语际干扰其实在本质上是一样的，都属于迁移，而且都是负迁移。第45页，本讲稿共46页n n（2）不同之处：学习的主体不同。学习的起点不同。学习的条件与环境不同。学习的动力不同。语言输入的情况不同。从总体上看，成人学习第二语言的条件优于儿童，只有可塑性逊于儿童，所以不容易学习到地道的外语发音。第46页，本讲稿共46页