目标定位精确活动设计合理.ppt

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1、目标定位精确活动设计合理 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 作为教师，在一节课中要明确四个问题：从期望学生学会什么（目标开始），经历“需要什么样的素材或活动”、“如何组织这些素材或活动以教给学生”（过程），最后确定“学生真的学会了吗？”（评价）一、课堂教学研究中的新发现n n问题一：目标分类与关系不明确n n问题二：目标制定不够合理精确n n问题三：教学活动设计偏离目标n n问题四：目标过程评测不能一致二、学习三维目标的关系与结构（一）了解三个维度间

2、的内在关系与互动关联（二）（二）知识知识5 5个层级水平（分类标准：内化程度）个层级水平（分类标准：内化程度）1 1 1 1、事实性知识（事实性知识（事实性知识（事实性知识（A.A.A.A.）：）：）：）：印象、印象、术语术语、具体、具体细节细节和要素、和要素、2 2 2 2、概念性知识（、概念性知识（、概念性知识（、概念性知识（B.B.B.B.）：）：）：）：分分类类和和类别类别、原理和通、原理和通则则、理、理论论、模、模型和型和结结构构3 3 3 3、程序性知识（程序性知识（程序性知识（程序性知识（C.C.C.C.）：）：）：）：具体学科的技能和算法、具体学科的具体学科的技能和算法、具体学

3、科的技技术术和方法、确定何和方法、确定何时时使用恰当程序的准使用恰当程序的准则则4 4 4 4、元认知知识（元认知知识（元认知知识（元认知知识（D.D.D.D.）：）：）：）：策略、关于策略、关于认认知任知任务务的知的知识识（条件）（条件）5 5 5 5、关于自我的知识（关于自我的知识（关于自我的知识（关于自我的知识（E.E.E.E.）：需求愿望、关于价需求愿望、关于价值值的知的知识识、价价值值取向、价取向、价值值体系体系 知识的知识的5 5层级水平关系（三系统）层级水平关系（三系统）1 1 1 1、概念理解（、概念理解（、概念理解（、概念理解（2-2-2-2-）：）：）：）：探探试试（模仿、

4、想象、猜想），理解（解（模仿、想象、猜想），理解（解释释、举举例、分例、分类类、总结总结、推断、比、推断、比较较、建模、建模/说说明）。明）。2 2 2 2、知识应用（、知识应用（、知识应用（、知识应用（3-3-3-3-）：）：）：）：分析（区分析（区别别、组组成、成、归归因），因），应应用（用（执执行、行、实实施）、施）、问题问题解决、解决、产产生。生。3 3 3 3、元认知过程（、元认知过程（、元认知过程（、元认知过程（4-4-4-4-）：）：）：）：任任务计务计划、成效划、成效监监控（信度、效度）、控（信度、效度）、评评价价调节调节（检查检查、评论评论、调节调节）、）、认认知迁移。知迁移

5、。4 4 4 4、心智过程（、心智过程（、心智过程（、心智过程（5-5-5-5-）：）：）：）：动动机机检查检查（情（情绪绪、重要性、能效）、重要性、能效）、组织组织协调协调（组织组织、协调协调、适、适应应）、平衡完善（）、平衡完善（综综合、合、优优化、平衡、整化、平衡、整合、合、转转化、自我完善）、化、自我完善）、创创造生成造生成（三）学习过程5层级水平（分类标准：学习深度）学习过程的5层级水平关系（三系统）1 1 1 1、注意（注意（注意（注意（）：）：）：）：对一定对象的指向和集中对一定对象的指向和集中2 2 2 2、体验（体验（体验（体验（）：）：）：）：个体验证事实留下印象的心理过程

6、个体验证事实留下印象的心理过程3 3 3 3、感受（感受（感受（感受（）：）：）：）：是外在刺激和认知的共同作用下，基是外在刺激和认知的共同作用下，基于多种体验产生的个体主观判断于多种体验产生的个体主观判断4 4 4 4、领悟（领悟（领悟（领悟（）：）：）：）：领悟是主体对外部世界奥秘的领悟是主体对外部世界奥秘的洞悉洞悉和和原理真谛的原理真谛的彻悟彻悟5 5、审美（审美（审美（审美（）：）：）：）：在理智与情感、主观与客观的具体统在理智与情感、主观与客观的具体统一上追求真理与发展的心理过程一上追求真理与发展的心理过程（四）情感的5层级水平（分类标准：水平内化度）情感的5层级水平关系三、目标设计

7、评价标准（一）目标设计吻合学科的本质特征，能凸显本（一）目标设计吻合学科的本质特征，能凸显本学段本学科的核心问题学段本学科的核心问题（二）目标设计符合学情，趋于学生的最近发展（二）目标设计符合学情，趋于学生的最近发展区、解决学生有困难的问题区、解决学生有困难的问题（三）目标设计要关注知识技能，关注用合适的（三）目标设计要关注知识技能，关注用合适的方法学到知识技能方法学到知识技能（四）目标表达清晰，要求具体，重点突出，具（四）目标表达清晰，要求具体，重点突出，具有可检测性有可检测性四、如何精确给教学目标定位1.1.从学生的视角审视教学设计过程中的目标制定从学生的视角审视教学设计过程中的目标制定明

8、确具体的教学目标来自教材特点、学生知识需明确具体的教学目标来自教材特点、学生知识需求，教师要从关注学生的个体差异，不同的学习需求求，教师要从关注学生的个体差异，不同的学习需求去审视教学目标，更好地了解学生最近发展区，使课去审视教学目标，更好地了解学生最近发展区，使课堂教学目标指向更明确。堂教学目标指向更明确。四、如何精确给教学目标定位2.2.掌握各维度之间的内在关系和互动并联关系掌握各维度之间的内在关系和互动并联关系总课题出台的互动反馈教学目标体系将布鲁姆教总课题出台的互动反馈教学目标体系将布鲁姆教学目标分类学关于认知、情感领域进行重建和细化，学目标分类学关于认知、情感领域进行重建和细化，在目

9、标精确定位上起到导向作用，也给我们在组织目在目标精确定位上起到导向作用，也给我们在组织目标文字、精确给目标定位等提供理论依据。标文字、精确给目标定位等提供理论依据。四、如何精确给教学目标定位3.3.学习精选教学目标，规划设计单元、课时目标学习精选教学目标，规划设计单元、课时目标从课程目标到单元目标、课时目标的确立均有系从课程目标到单元目标、课时目标的确立均有系统性，要做精心选择，有一个科学合理的定位，体现统性，要做精心选择，有一个科学合理的定位，体现三维目标之间的紧密内在联系。三维目标之间的紧密内在联系。教学目标制定过程：教学总目标找相关知识点找相关知识点在知识维度中的分类（名词）找相关知识点

10、在认知过程中的定位（动词）制定教学目标知识维度知识维度教学内容教学内容认知维度认知维度 情感维度情感维度记记忆忆理理解解应应用用分分析析评评价价创创 注注 体体 感感 领领 审审造造 意意 验验 受受 悟悟 美美事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识目标定位表：教学活动设计要求:（一）体现教学目标的合理性任务设计与目标的认知水平、内容范围相吻合。提问围绕目标从整体着眼，避免琐碎无效五、紧扣目标，精心设计教学活动（二）提高教学活动的目的性教学环节步骤清晰，时间分配合理，环节设计与目标一致。作业与课堂练习的设计体现思维的力度，呼应教学目标，能突破教学重点难

11、点。（三）检测教学效果按点评价适时适度运用白板、互动反馈技术，化解重难点。关注学生个体差异，及时纠错补缺。及时反馈评价，检测目标达成度。如：课前：课前：对预学习、导学的设计布置、指导，微对预学习、导学的设计布置、指导，微视频的知识点自学。便于新知学习前设视频的知识点自学。便于新知学习前设按点反馈检测，以实现按点反馈检测，以实现“以学定教以学定教”“先学后教先学后教”针对性教学。针对性教学。课中：课中：对学习中重难点可用微视频进行解惑指对学习中重难点可用微视频进行解惑指导，也可问题导学进行知识生成反馈、导，也可问题导学进行知识生成反馈、评价。评价。课后：对目标达成，知识生成进行总结性反馈对目标达

12、成，知识生成进行总结性反馈检测后，对异质学生进行异步指导设计检测后，对异质学生进行异步指导设计分层作业。（含微视频再次学习巩固）分层作业。（含微视频再次学习巩固）五、紧扣目标，精心设计教学活动教学设计：平利一小 小学数学 左与右设计者 刘莉芸洛川学校 小学英语 signs设计者 孙洁宜川附校 小学语文 起死回生设计者 黄丽倩曹杨附校 小学数学 体积设计者 梁军晋元附校 中学数学 三元一次方程组设计者 薛平光新学校 中学语文 爸爸的花儿落了设计者 杨乐外冈中学 中学数学 平行线的判定与性质的复习 设计者 郭雅华曹杨附校 小学思品 行行出状元设计者 胡梦冰六、“精确定位 精心设计”研究实践感悟归纳

13、为“有突破、有转型、有意义”“有突破有突破”首先突破了以往依赖教参的目标，照抄照搬的问题，而通过目标体系的学习与研究，对知识维度与认知维度有了初步的认识与理解，也提升了老师精选目标，确立目标能力。六、“精确定位 精心设计”研究实践感悟 “有转型有转型”要实现“教”向“学”转型，就需要教师把握教学目标后，有针对性设计教学活动，尤其是前测（预学习，导学案）形式，了解学情基础上，在课堂上实施光学后教，教什么？教学生需要解决的知识，教会学生学习的能力，然后设计与目标一致的教学活动，对应目标设计按点，及时反馈评价，作为后测，以了解教师教的效果，学生学的程度，为后续教学补缺、整理、提高做到有的放矢，让老师教得明白，学生学得轻松。六、“精确定位 精心设计”研究实践感悟 “有意义有意义”上海课题组老师们以目标为导向，开展教学活动，反馈评价一致性的研究活动，对新课程实施中的课堂教与学改革起到推动作用，也为互动反馈教学深入研究，形成新型教学方式提供有力的依据。谢谢 谢！谢！2014.3