特点效果建议204年陕西省中考语文试题简析.ppt

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1、特点效果建议204年陕西省中考语文试题简析 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望20142014年命题的构思和设想年命题的构思和设想l重视双基，加强语运考查；重视双基，加强语运考查；l兼顾教材，注意内外衔接；兼顾教材，注意内外衔接；l拓宽范围，加大覆盖面积；拓宽范围，加大覆盖面积；l突出核心，强化学科思维；突出核心，强化学科思维；l文质兼美，选材贴近实际；文质兼美，选材贴近实际；l人文关怀，兼顾不同学生；人文关怀，兼顾不同学生；l能力立意，考查语文能力；

2、能力立意，考查语文能力；l关注过程，培养学习方法；关注过程，培养学习方法；l渗透情感，引导正确观念；渗透情感，引导正确观念；l结构稳定，题型适当创新；结构稳定，题型适当创新；l指导教学，发挥评价作用；指导教学，发挥评价作用；l调整控制，保证效度信度。调整控制，保证效度信度。一、一、20142014年语文试题特点分析年语文试题特点分析 2014 2014年与年与20132013年试题的比较年试题的比较1经典诗文的默写形式稍有变化；经典诗文的默写形式稍有变化；2标点符号的考查范围扩大；标点符号的考查范围扩大；3加大了语法修辞的考查力度；加大了语法修辞的考查力度；4名著阅读更细化；名著阅读更细化；5

3、综合性学习增加了非连续性文本的阅读；综合性学习增加了非连续性文本的阅读；6说明文选材和设题方式有变化；说明文选材和设题方式有变化；7文言文阅读材料课内外兼顾；文言文阅读材料课内外兼顾；8作文增加了提示语。作文增加了提示语。20142014年语文试题特点年语文试题特点 2014年中考语文试题，知识点覆盖面年中考语文试题，知识点覆盖面广，考查方式多样，注重能力立意，体现了广，考查方式多样，注重能力立意，体现了工具性与人文性的统一，综合性与实践性的工具性与人文性的统一，综合性与实践性的融合，时代性与地域性的并存，衔接性与运融合，时代性与地域性的并存，衔接性与运用性的落实。用性的落实。工工 具具 性性

4、 u在字词方面，认清字形、读准字音、掌握汉字基在字词方面，认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义；本意义；u在语法修辞知识方面，考查语病修改、关联词语、在语法修辞知识方面，考查语病修改、关联词语、修辞手法的作用修辞手法的作用 ；u在古诗文背诵方面，考查古今优秀诗文的背诵；在古诗文背诵方面，考查古今优秀诗文的背诵；u在说明文阅读方面，揣摩加点词语，考查学生对在说明文阅读方面，揣摩加点词语，考查学生对说明文语言准确性的把握能力；说明文语言准确性的把握能力；u在文言文阅读方面，着重考查学生文言文基础知在文言文阅读方面，着重考查学生文言文基础知识的迁移能力、推断能力及准确运用能力。识的迁移能力、推断能力

5、及准确运用能力。人人 文文 性性 注重熏陶感染，考查价值取向，注重熏陶感染，考查价值取向，培养审美情趣，引导态度价值。培养审美情趣，引导态度价值。u词语运用题（第词语运用题（第3 3题）材料新颖，帮助学生树立正确的人生态度；题）材料新颖，帮助学生树立正确的人生态度；u语段综合题（第语段综合题（第5 5题）材料引导学生树立正确的人生价值观；题）材料引导学生树立正确的人生价值观；u综合性学习（第综合性学习（第7 7题）引导学生重视书信文化，汲取民族文化智慧；题）引导学生重视书信文化，汲取民族文化智慧；u说明文引导学生充分认识珠算是中国古代的伟大发明，是古代劳动人民智说明文引导学生充分认识珠算是中国

6、古代的伟大发明，是古代劳动人民智慧的结晶；慧的结晶；u叙事散文，激发学生对生活、对家乡、对祖国的热爱之情；叙事散文，激发学生对生活、对家乡、对祖国的热爱之情；u文言文阅读材料，引导学生认识孔子的品格，从而树立正确的治学态度与文言文阅读材料，引导学生认识孔子的品格，从而树立正确的治学态度与处世准则；处世准则；u命题作文命题作文“答卷答卷”，既关注学生积极乐观的情感态度，又贴近学生的生活，既关注学生积极乐观的情感态度，又贴近学生的生活体验，有利于学生树立正确的人生观和价值观。体验，有利于学生树立正确的人生观和价值观。实实 践践 性性 综合性学习活动，要求学生运用各种语文知识，综合性学习活动，要求学

7、生运用各种语文知识，解决综合性的语文问题，化知识为能力。解决综合性的语文问题，化知识为能力。【识书信【识书信 写汉字】规范抄写词语主要考查学生正确、写汉字】规范抄写词语主要考查学生正确、规范、工整书写汉字的能力；规范、工整书写汉字的能力；【做调查【做调查 说现状】考查对非连续性文本的阅读能力说现状】考查对非连续性文本的阅读能力及提炼整合信息的能力；及提炼整合信息的能力；【提倡议【提倡议 共参与】考查学生口语交际能力；共参与】考查学生口语交际能力；【写书信【写书信 表情意】考查学生的书信写作能力及对应表情意】考查学生的书信写作能力及对应用文的运用能力。用文的运用能力。综综 合合 性性 注重听说读

8、写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。u综合性学习，在真情实境中考查学生的语言实际运用能力、综合性学习，在真情实境中考查学生的语言实际运用能力、综合实践能力、人文素养；综合实践能力、人文素养；u阅读试题考查学生的运用能力、概括能力、理解能力、分阅读试题考查学生的运用能力、概括能力、理解能力、分析能力、欣赏能力等；析能力、欣赏能力等；u归纳提炼概能力、知识迁移能力、评价能力等；归纳提炼概能力、知识迁移能力、评价能力等；u作文就是对学生语文综合

9、能力的一种考查，考查审题立意作文就是对学生语文综合能力的一种考查，考查审题立意的能力、选材组材的能力、顺畅表达的能力等。的能力、选材组材的能力、顺畅表达的能力等。时时 代代 性性 u党的群众路线教育；党的群众路线教育；u社会主义核心价值观；社会主义核心价值观；u书信这种传统文化；书信这种传统文化；u改革开放的农村形势改革开放的农村形势 ；u学习方法、学习态度、待人胸怀。学习方法、学习态度、待人胸怀。地地 域域 性性 叙事散文核桃压枝低这篇具有地叙事散文核桃压枝低这篇具有地域色彩的阅读材料，能够体现陕西中考语域色彩的阅读材料，能够体现陕西中考语文试题的鲜明特色，引导学生关注并热爱文试题的鲜明特色

10、，引导学生关注并热爱这一方热土，以及生活在这一方热土上勤这一方热土，以及生活在这一方热土上勤劳质朴的人民，从而激发学生为家乡做贡劳质朴的人民，从而激发学生为家乡做贡献的愿望。献的愿望。衔衔 接接 性性 进一步加强了试题与课本的衔接，较好地实现进一步加强了试题与课本的衔接，较好地实现了课内外知识的有机结合。对教师而言，既要重视了课内外知识的有机结合。对教师而言，既要重视教材知识的传授，提高教学的实效性，又要注重培教材知识的传授，提高教学的实效性，又要注重培养学生的语文能力；对学生而言，既要扎实掌握教养学生的语文能力；对学生而言，既要扎实掌握教材知识，又要学会灵活运用。材知识，又要学会灵活运用。u

11、考查的词语、经典诗文默写内容均出自课内；考查的词语、经典诗文默写内容均出自课内；u考查的书信文化，相关内容也来自教材；考查的书信文化，相关内容也来自教材；u考查的常见文言实词、虚词、句式均来自教材。考查的常见文言实词、虚词、句式均来自教材。二、二、20142014年语文考试效果评价年语文考试效果评价 命题思路明确，试卷结构合理，题型配置适中，命题思路明确，试卷结构合理，题型配置适中，选材广泛贴切，命题角度新颖，形式灵活多样，整选材广泛贴切，命题角度新颖，形式灵活多样，整体难易适度，符合课标精神。体难易适度，符合课标精神。n注重对双基的考查；注重对双基的考查；n通过适量的开放性试题激发了学生的创

12、新思维；通过适量的开放性试题激发了学生的创新思维；n试题与教材衔接紧密；试题与教材衔接紧密；n试题各项指标达成水平总体较好。试题各项指标达成水平总体较好。各地市主要评价观点摘录各地市主要评价观点摘录 整套试题知识点覆盖面广，考查形式多样，以能力立意，整套试题知识点覆盖面广，考查形式多样，以能力立意，做到了工具性与人文性的统一，实践性与综合性的融合，时代做到了工具性与人文性的统一，实践性与综合性的融合，时代性与地域性的并存，衔接性与运用性的落实。试题在保持试题性与地域性的并存，衔接性与运用性的落实。试题在保持试题稳定均衡的基础上，个别题型有所创新，进一步突出了新课程稳定均衡的基础上，个别题型有所

13、创新，进一步突出了新课程的特点。试题内容选择、设题方式及命题意图都体现了新课程的特点。试题内容选择、设题方式及命题意图都体现了新课程理念。注重阅读与写作、提炼与整合信息、赏析与探究等能力理念。注重阅读与写作、提炼与整合信息、赏析与探究等能力的考查，体现综合性。试题富有时代气息，文化内涵深厚，地的考查，体现综合性。试题富有时代气息，文化内涵深厚，地域特色鲜明。试题植根教材，注重课内外衔接、课堂实效性及域特色鲜明。试题植根教材，注重课内外衔接、课堂实效性及灵活运用性的考查。灵活运用性的考查。西安市：西安市：试题体现了语文学科的特点和教育价值。该套试题涉及了对学生应掌试题体现了语文学科的特点和教育价

14、值。该套试题涉及了对学生应掌握的基础知识的考察，和语文的听说读写基本能力的考查；既注重引导学握的基础知识的考察，和语文的听说读写基本能力的考查；既注重引导学生遵循母语的学习规律，养成良好的语文学习习惯和学习方法，又重视基生遵循母语的学习规律，养成良好的语文学习习惯和学习方法，又重视基础，强调积累，在语境中考查学生语言文字的实际运用能力。在设题中，础，强调积累，在语境中考查学生语言文字的实际运用能力。在设题中，重视对学生整体感知能力的考查，引导学生正确认识语文与生活的关系。重视对学生整体感知能力的考查，引导学生正确认识语文与生活的关系。凸显能力立意的命题原则，突出对学生语文能力的考查和发现、探究

15、、创凸显能力立意的命题原则，突出对学生语文能力的考查和发现、探究、创新能力的考查。作文淡化审题，强调真情实感，引导学生追求真善美。地新能力的考查。作文淡化审题，强调真情实感，引导学生追求真善美。地方色彩浓郁，生活气息强烈。试题结构简约，题干设置简单，主题鲜明，方色彩浓郁，生活气息强烈。试题结构简约，题干设置简单，主题鲜明，表述规范，评分标准细致，符合考试命题要求。整套试题思路明确，格调表述规范，评分标准细致，符合考试命题要求。整套试题思路明确，格调鲜明，题干用语亲切，不设障碍，不难为考生，选择、填空、判断、问答、鲜明，题干用语亲切，不设障碍，不难为考生，选择、填空、判断、问答、简述题搭配合理，

16、有利于考生发挥自己的正常水平。试题稳中求新，设置简述题搭配合理，有利于考生发挥自己的正常水平。试题稳中求新，设置难度相等选做题，增大选择空间，体现人文关怀。难度相等选做题，增大选择空间，体现人文关怀。商洛市：商洛市：试卷结构稳中求变，考查知识面宽；试卷题目注重能力，应用知识试卷结构稳中求变，考查知识面宽；试卷题目注重能力，应用知识灵活。看重取材的人文性和知识性。阅读材料语言典范，内涵丰富；题灵活。看重取材的人文性和知识性。阅读材料语言典范，内涵丰富；题目设置知识丰富，底蕴深厚；学生尽洒自身体验，个性彰显；材料选择目设置知识丰富，底蕴深厚；学生尽洒自身体验，个性彰显；材料选择注重人文，发人深省；

17、作文要求审题明晰，做人至上。积累与运用部分注重人文，发人深省；作文要求审题明晰，做人至上。积累与运用部分题型稳定，考查比较全面，既注重对基本语文素养的考查，也注重关注题型稳定，考查比较全面，既注重对基本语文素养的考查，也注重关注社会热点。综合性学习是对学生能力全面考察的主要手段，试题考点灵社会热点。综合性学习是对学生能力全面考察的主要手段，试题考点灵活、要求明确，主要从提炼概括、图表解读、修辞句式、口语表达、活活、要求明确，主要从提炼概括、图表解读、修辞句式、口语表达、活动策划、理解探究、观点主张、规范书写等角度设题。作文题目为答动策划、理解探究、观点主张、规范书写等角度设题。作文题目为答卷，

18、所给材料虽然只有两句，但给学生的启迪作用很大，启示学生可卷，所给材料虽然只有两句，但给学生的启迪作用很大，启示学生可以写学校生活，学习生活等内容，也可以写成长经历，人生思考，挫折以写学校生活，学习生活等内容，也可以写成长经历，人生思考，挫折喜悦等等，这就需要学生密切联系生活实际，自如运用多种表达方式，喜悦等等，这就需要学生密切联系生活实际，自如运用多种表达方式，擅长描写与抒情，把自己对生活的细小感悟表达出来才能的高分。擅长描写与抒情，把自己对生活的细小感悟表达出来才能的高分。渭南市:三、有关建议分析三、有关建议分析 1.1.关于试题难度问题关于试题难度问题 预估难度为：预估难度为：0.650.

19、65左右，部分地市实际难度系数如下：左右，部分地市实际难度系数如下：名名 称称平均分平均分难度系数难度系数西安市西安市77.3677.360.640.64宝鸡市宝鸡市80.4880.480.670.67渭南市渭南市61.3261.320.510.51榆林市榆林市72.1072.100.600.60延安市延安市62.5862.580.520.52商洛市商洛市73.2973.290.610.61 从以上地市难度系数看，多数地市难度系数达不到从以上地市难度系数看，多数地市难度系数达不到0.650.65，说明试题实际比预估稍难一些。但因为是各个地市，说明试题实际比预估稍难一些。但因为是各个地市自行阅卷

20、，差别还是较大。自行阅卷，差别还是较大。除试题稍难、各地教育质量不均衡外，是不是阅卷有除试题稍难、各地教育质量不均衡外，是不是阅卷有关呢？全省各地阅卷教师参差不齐，尺度不一，考试结果关呢？全省各地阅卷教师参差不齐，尺度不一，考试结果也相差较大。也相差较大。也有人认为，试题刻意追求地域特色而使试题难度有也有人认为，试题刻意追求地域特色而使试题难度有所增加。其实，无论是写哪个地域的内容，关键是考查学所增加。其实，无论是写哪个地域的内容，关键是考查学生的阅读能力，难度大不大，和地域特色没有多大关系。生的阅读能力，难度大不大，和地域特色没有多大关系。内容内容难度系数难度系数A难度系数难度系数B阅读四个

21、题阅读四个题0.17-0.28 0.17-0.28 0.38-0.68 0.38-0.68 作文作文0.63 0.63（31.531.5分）分）0.800.80（4040分）分）2.2.关于拔高学生实际问题：关于拔高学生实际问题：第第2 2题汉字书写正误中，正确项题汉字书写正误中，正确项A A项中有项中有“得意扬扬得意扬扬”一一词，有人认为这是故意给学生误导，干扰了学生，拔高了词，有人认为这是故意给学生误导，干扰了学生，拔高了学生实际水平。学生实际水平。“得意扬扬得意扬扬”出自人教版的伟大的悲剧和苏教版的出自人教版的伟大的悲剧和苏教版的柳叶儿。考试说明柳叶儿。考试说明“常用字词表常用字词表”中

22、收录了中收录了“得得意扬扬意扬扬”。现代汉语词典（第现代汉语词典（第6版）：版）：【得意扬扬】形容非常得意的样子。也作得意洋洋。【得意扬扬】形容非常得意的样子。也作得意洋洋。【得意洋洋】同【得意洋洋】同“得意扬扬得意扬扬”。考试结果是有些地市这个题的难度系数是考试结果是有些地市这个题的难度系数是0.69，有些，有些地市的难度系数是地市的难度系数是0.13。答错的学生说明不仅是这个词书。答错的学生说明不仅是这个词书写有问题，别的词也识记不准。写有问题，别的词也识记不准。3.3.关于阅读答案限制太死问题：关于阅读答案限制太死问题：有人认为，阅读答案限制太死，如第有人认为，阅读答案限制太死，如第8

23、8、9 9、1010、1212、1313、1414、1515、1616题要求学生答出的内容题要求学生答出的内容必须与所给答案相同，否则无法给分。必须与所给答案相同，否则无法给分。阅读题多为主观题，其参考答案仅仅是要点阅读题多为主观题，其参考答案仅仅是要点提示，谁也不会回答得和参考答案的表述完全一提示，谁也不会回答得和参考答案的表述完全一样。但对于要回答的要点，如果不能分析、概括样。但对于要回答的要点，如果不能分析、概括地表述出来，恐怕还是阅读能力的问题。地表述出来，恐怕还是阅读能力的问题。各地阅卷时有些有补充答案，有些死抠答案；各地阅卷时有些有补充答案，有些死抠答案；阅卷教师有些灵活应变，以意

24、判定，有些只图省阅卷教师有些灵活应变，以意判定，有些只图省事，照搬答案，差异还是较大的。事，照搬答案，差异还是较大的。4.4.关于试题涉及面太广的问题：关于试题涉及面太广的问题：什么都想考，让考生感觉语文学习漫无边什么都想考，让考生感觉语文学习漫无边际，找不着北。语文提高，太难太慢，无从下际，找不着北。语文提高，太难太慢，无从下手。这也许就是课标要求，无可非议，但对于手。这也许就是课标要求，无可非议，但对于中考来说，突出重点，体现能力，养成习惯是中考来说，突出重点，体现能力，养成习惯是关键，否则，语文教师太难当了。关键，否则，语文教师太难当了。考试范围全在课标、教材、考试说明的范考试范围全在课

25、标、教材、考试说明的范围之内。如果只想确定很小的范围考试，那是围之内。如果只想确定很小的范围考试，那是真正想提高学生的语文素养吗？真正想提高学生的语文素养吗？5.5.关于题干的表述问题：关于题干的表述问题：试题问法不够明确影响了学生分析，第试题问法不够明确影响了学生分析，第1515题：题：“赏析第赏析第段画横线的句子，说说运用多种修辞手段画横线的句子，说说运用多种修辞手法的表达效果。法的表达效果。”有人认为这个题干语言表述不够有人认为这个题干语言表述不够严密，学生出错率较高，原因是题目中的多种修辞严密，学生出错率较高，原因是题目中的多种修辞手法误导了学生，有部分学生只写了表达效果却没手法误导了学生，有部分学生只写了表达效果却没有写出修辞，若这样提问：有写出修辞，若这样提问：“划横线句子用了哪些划横线句子用了哪些修辞手法，并分析其表达效果修辞手法，并分析其表达效果”，学生出错率会更，学生出错率会更少些。少些。再者，我们教学时，为什么一定要教学生一个再者，我们教学时，为什么一定要教学生一个固定的套路呢？提问的套路，答题的套路固定的套路呢？提问的套路，答题的套路如果如果稍有变化，学生只能死板的按照套路来，不能灵活稍有变化，学生只能死板的按照套路来，不能灵活应变，这哪里是语文能力啊？应变，这哪里是语文能力啊？2015-3-14