初中英语学困生的成因调查及转化对策研究(1).doc

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1、 分 类 号：G632.0 单位代码：10201 研究生学号：15070451014 密 级：公开 北 华 大 学硕士学位论文（专业学位）初中英语学困生的成因调查及转化对策研究以吉林市第九中学为例A Study of Causes and Transformation Strategies On the Underachievers in English Learning in Junior Middle School A Study Based on Jilin NO.9 Middle School 作者姓名：赵苗苗类 别：教育领 域：学科教学（英语） 指导教师：张伟副教授培养单位：北华大学

2、外语学院2017年5月初中英语学困生的成因调查及转化对策研究 以吉林市第九中学为例A Study of Causes and Transformation Strategies On the Underachievers in English Learning in Junior Middle School A Study Based on Jilin NO.9 Middle School 作者姓名：赵苗苗类 别：教育领 域：学科教学（英语）指导教师：张伟 副教授完成日期：2017 年 02 月17日未经本论文作者的书面授权，依法收存和保管本论文书面版本、电子版本的任何单位和个人，均不得对本论

3、文的全部或部分内容进行任何形式的复制、修改、发行、出租、改编等有碍作者著作权的商业性使用（但纯学术性使用不在此限）。否则，应承担侵权的法律责任。北华大学硕士学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交学位论文，是本人在指导教师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：_ 日期：_ 北华大学学位论文使用授权声明本人在导师指导下所完成的论文及相关的作品，知识产权归属北华大学。本人完全了解北华大学有

4、关保存、使用学位论文的规定，同意学校保存或向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权北华大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和汇编本学位论文。作者签名： 导师签名： 日 期： 中国优秀博硕士学位论文全文数据库投稿声明 研究生处：本人同意中国优秀博硕士学位论文全文数据库出版章程的内容，愿意将本人的学位论文委托研究生院向中国学术期刊（光盘版）电子杂志社的中国优秀博硕士学位论文全文数据库投稿，希望中国优秀博硕士学位论文全文数据库给予出版，并同意在中国博硕士学位论文评价数据库和CNKI系列数据库中使用，同意按章程规定享受

5、相关权益。论文级别： 硕士 博士学科专业： 教育论文题目：初中英语学困生的成因调查及转化对策研究以吉林市第九中学为例作者签名： 指导教师签名： 年 月 日作者联系地址（邮编）：吉林省大安市叉干镇 131300作者联系电话：13396676763摘 要目前，学困生现象是初中英语也是任何学科教学中存在的普遍问题，已成为广大英语教育工作者面临的现实难题。本文以吉林市第九中学初中英语学困生为研究对象，通过对初中英语学困生的形成原因进行调查研究，探讨对初中英语学困生的转化策略。在阅读相关文献的过程中，笔者从一些中外教育专家关于学困生的教育论述中得到很多启示。尤其是巴班斯基（2015）的同心圆理论、加德纳

6、（2005）的多元智能理论及佐野良五郎（1986）的双因素说对我国的学困生教育带来了深远的影响。近几十年，我国专家和学者对学困生的研究取得了不错的进展。八十年代中期，刘京海（1986）提出了“成功教育”的理念。八十年代末，张思中（2006）总结出“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字外语教学法。九十年代初，包天仁（1997）探索了一条高效的中高考英语复习教学方法。此外，徐春霞（2008），钱在森（1995），朱永新（2005）等都不同程度对学困生的理论和实践做出贡献。这些理论和实践对我国学困生教育带来了巨大的推动作用，但由于我国幅员广阔，教育的不平衡性，学生的复杂性，这些理论和实践

7、不能得到普遍推广，因此需要不断地补充和完善。这些理论实践带来启示的同时，也带来更多关于学困生成因和转化策略的思考。笔者在国内外研究的基础上，以教育学、教育心理学原理和我国现行的教育法律法规为指导，运用巴班斯基（2015）的同心圆理论的相关成果，通过问卷法、访谈法、课堂观察法对吉林市第九中学初一至初三的英语学困生的英语学习状况展开调查。本研究的调查问题如下：（1）初中英语学困生在英语学习中存在问题的成因？（2）如何改善初中英语学困生存在的问题？本文共分六个部分：第一部分是引言，主要介绍了研究背景、研究目的、意义和论文的基本框架。第二部分是本文的文献综述，主要介绍了国内外学困生及英语学困生研究的历

8、史、现状以及相关理论基础，同时指出迄今为止研究获得的成就和依然存在的问题，为本调查研究做好准备。第三部分为本文的研究设计，主要描述了初中英语学困生的成因调查研究的设计方案与实施过程。第四部分为本文的研究结果分析，主要针对初中英语学困生的成因调查结果予以分析与讨论，并从内在因素和外在因素两大方面来分析。第五部分为本文的转化策略，通过总结英语学困生的成因及现状，提出了相应的转化策略。第六部分为本文的结语，总结了本研究的主要发现，提出了本研究的局限性以及研究展望。通过调查研究，笔者发现吉林市第九中学的初中英语学困生成因有着多重因素，如学生个人因素：无明确学习动机，缺乏兴趣，没有科学的学习方法等；家庭

9、因素：家长期望不合理，给学生压力过大，没有良好的家庭环境的支持等；社会因素：教育资源的不均衡等；学校因素：教师自身素质有待提高等。尽管英语学困生形成的原因复杂且不尽相同，笔者坚信在广大英语教师的教育和引导下，通过学生自身的努力，克服环境带来的不利因素，英语学困生终究会得以转化。关键词：初中英语学困生；成因；转化策略IAbstractAt present, the underachievers are not only a common problem in junior English, but also a common phenomenon in any academic field, w

10、hich has become an actual difficult problem for all the English teachers. Transforming strategies will be explored in this thesis by investigating the causes of the underachievers in Jilin NO.9 Middle School.After reading related literature, the author gets plenty of enlightenment on the education o

11、f students with difficulties in learning English from some Chinese and foreign experts. A profound influence has been implemented on the education of the underachievers in China, particularly from the Babanski (2015) “Concentric circle theory” and Gardner (2005)“the multiple intelligence theory” to

12、Sano Rgoro(1986) “Two factor theory ”. In recent decades, great progress has also been made in the research of the underachievers launched by experts and scholars in our country. In the Middle of 1980s, the concept of successful education was put forward by Liu Jinghai (1986) . In the end of 1980s,

13、Zhang Sizhong (2006) concluded a 16-character foreign language teaching, which was called appropriate grouping and concentration; repeated spiraling reinforcement; reading books in the original and individualized instruction. An efficient teaching method was explored in the early 1990s by Bao Tianre

14、n(1997) for the review of the entrance examination for secondary school and college English. In addition, various contributions are made by Xu Chunxia(2008), Qian Zaisen(1995), Zhu Yongxin(2005) and some other experts to the theory and practice of underachievers. But these theories and practices can

15、 not be popularized because of the fact that our country is a vast country and unbalancedness and complexity also existed between different levels of education, which, therefore, need to be improved and completed. More thoughts will be brought about the causes and strategies of underachievers from t

16、he implications hidden in these theories and practices. This thesis will be write on the basis of the research about the underachievers in English at home and abroad, guided by the Babanski (2015) “Concentric circle theory”, by used the questionnaire method, interview method, classroom observation t

17、o understand the current situation of English the underachievers of grade 7 to 9 in the Jilin NO.9 Middle School. The research questions will be proposed as follows：（1）whats the reasons of the underachievers in English learning in junior middle school ? （2）How to transfer the underachievers in Engli

18、sh learning in junior middle school ? This thesis will made up of six chapters. Chapter one is the introduction. This chapter will be explained the background and questions, the purpose and significance of this study. And then it will summarized the essential framework of this study. Chapter two is

19、the literature review. This chapter will be described the definition of the underachiever of English and elaborated the relevant theoretical basis as well as the related research, laying a solid foundation of this study. Chapter three is the investigation and study of the underachiever of English. T

20、his chapter will be described the design scheme of the cause of the underachiever English study and implementation process in junior middle school. Chapter four is the results and analysis of the investigation and study. This chapter will be focused on the analysis of the following two aspects. The

21、first part is the internal factor. The second part is the external factor. Chapter five is the solutions. This chapter will be sum up the cause of the underachievers of English and the present situation, proposed the transformation strategies. Chapter six is the conclusion. Main findings will be sum

22、marized in this chapter as well as the limitations and the suggestions for the future research. Multiple factors can be found through the study of causes and transforming Strategies of the underachievers in English learning in NO.9 junior middle school, which are as follows. Firstly, the personal fa

23、ctorsno clear learning motivation, lacking of interests and no scientific learning methods, etc; Secondly, family factorparents always tend to expect too much and give students too much pressure without the support of a good family environment; lastly, school factorteachers quality; Although these f

24、actors are complicated, the author believes that students will eventually overcome these unfavorable factors and perform better in English study through their own efforts under the teachers effective guidance and education. Key words: Underachievers in English in Junior Middle School; Causes; Transf

25、ormation StrategiesIII目 录第1章 引言11.1研究背景11.2研究目的及意义11.3论文框架2第2章文献综述32.1 相关概念界定及研究32.1.1 “学困生”的基本概念32.1.2 “英语学困生”的基本概念42.2关于学困生研究的理论基础42.2.1巴班斯基的同心圆理论42.2.2加德纳的多元智能理论52.2.3佐野良五郎的双因素说62.3有关学困生的国内外研究82.3.1国外研究综述82.3.2国内研究综述9第3章研究设计113.1研究问题113.2研究对象113.3研究方法113.3.1 问卷调查123.3.2 课堂观察123.3.3 访谈123.4数据收集与分析

26、12第4章初中英语学困生调查结果分析134.1问卷调查结果分析134.1.1学生调查问卷的结果分析134.1.2教师调查问卷的结果分析164.1.3家长调查问卷的结果分析174.2课堂观察结果分析194.3访谈的结果与分析204.3.1教师访谈的结果与分析204.3.2学生的访谈结果与分析20第5章英语学困生的转化策略225.1学困生自身方面的转化策略225.1.1转化学困生对英语学习的态度225.1.2明确学困生的学习动机225.1.3磨炼学困生的学习意志225.1.4培养学困生的学习习惯235.2老师方面的转化策略235.2.1英语教师要改善教学环境，培养学困生的学习兴趣235.2.2英语

27、教师要指导学困生学习策略235.2.3英语教师要增进师生之间关系245.3家庭方面的转化策略245.3.1家长要对孩子有合理的期望245.3.2家长要配合学校和老师的工作24第6章 结 论266.1本调查研究的结论266.2本调查研究的局限性266.3研究展望27参考文献28附 录 132附 录 234附 录 335附 录 436附 录 540作者简介及科研成果56致 谢57I第1章 引言第1章 引言1.1研究背景随着新课程标准的改革，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大改变，但在目前的教学过程中，仍存在着相当数量的学困生。作为其中的一个庞大群体-初中英语学困生，对其研究和转化也成为近年

28、来普遍关注的重点。英语学困生的成因很复杂，既有学生本身的内在因素，又有学校、老师、家庭以及社会方面的外在因素，而且主客观的因素是互相影响的。但不管因何种原因而产生的学困生，都是可以转化的（陈双喜，2007）。那么如何关注这些英语学困生、帮助和指导他们改变英语学习困难的问题是摆在英语教师面前亟待解决的一个难题（斯幼敏，2007）。然而，在实际英语教学环境中，教师由于时间和精力等原因，在关注每个学生的全面发展方面还没有做到最好。英语学困生的普遍存在严重影响了英语学科教学质量的提高和素质教育的全面实行，成为学校、教师和家长十分头疼的问题。尤其是在初中英语教学中，英语学困生的数量比其它学科要多，两极分

29、化的速度比其它学科要快（牛蓓蓓，2013）。初中生正处于身心发展的重要转折时期，自我意识、自尊感有了普遍增强，情感的调控能力还相对薄弱，对日常生活中遇到的困难和挫折，不能理性自觉地进行分析，即不能对自己或他人的行为和状态进行客观合理的归因，但初中生在这一阶段可塑性强，如果教育者予以正确的引导，帮助学困生对英语学习成败进行正确、积极的归因，可以减轻他们英语学习失败后所造成的消极影响，为学困生今后的学业成功奠定坚实的基础（林忠敏，1989）。基于以上原因，本研究展开对吉林市第九中学的初中英语学困生的调查研究。1.2研究目的及意义本文通过对吉林市第九中学英语学困生的调查研究，根据他们在英语学习中的现

30、状及存在的问题，以期从中找出转化这些英语学困生的策略。本研究具有一定的理论意义和实际意义。本研究以吉林市第九中学为例，对初中英语学困生的成因加以调查，不仅从学生的心理和生理等层面进行研究分析，还从学生的个人因素和社会的综合因素方面探究学困生的成因，对学困生成因的前期理论具有补充作用，基于这一点，该研究具有一定的理论意义。虽然国内外目前关于英语学困生的研究已有数十年的历史，也取得了不少成就。但到目前为止，大多数的研究都是从单因素层面和几个相对独立因素方面进行论述，缺乏整体性。本研究在借鉴前人研究的基础之上，通过问卷法、观察法和访谈法对吉林市第九中学的英语学困生成因进行调查并提出相应的转化策略，这

31、对初中英语教学，尤其是全民教学具有一定的帮助，从这一层面来看，该研究具有一定的实际意义。1.3论文框架本文共分六个部分：第一部分是引言，主要介绍了研究背景、研究目的和意义和论文的基本框架。第二部分是本文的文献综述,主要介绍了国内外学困生及英语学困生研究的历史、现状以及相关理论基础，同时指出迄今为止研究获得的成就和依然存在的问题，为本调查研究做好准备。第三部分为本文的研究设计，主要描述了初中英语学困生的成因调查研究的设计方案与实施过程。第四部分为本文的研究结果分析与讨论，主要针对初中英语学困生的成因调查结果予以分析与讨论，并从内在因素和外在因素两大方面来分析。第五部分为本文的转化策略，通过总结英

32、语学困生的成因及现状，提出了相应的转化策略。第六部分为本文的结语，总结了本研究的主要发现，提出了本研究的局限性以及研究展望。3第2章 文献综述第2章文献综述本章将主要介绍目前国内外学困生及英语学困生的研究现状、概念及相关理论基础，为本调查研究做好准备。2.1 相关概念界定及研究本节主要界定什么是学困生，什么是英语学困生，本研究所指的英语学困生将在这里加以探讨。2.1.1 “学困生”的基本概念学困生的定义在国内外一直是学习困难领域充满争议的话题。国外在这一领域的早期研究中，常用“脑损伤”、“轻微脑功能失调”等医学概念来说明学业不良。Myers and Hammill（1976）提出，“学习困难是

33、一个综合概念，指的是由不同症状组成的一组功能失调，表现为听、说、读、写、推理、数学等能力方面的获得和运用困难”。Brenner（2005）也曾提出，学习困难学生是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致学习状况不良或落后的学生。苏霍姆林斯基（1991）把学困生称作“难教儿童”、“头脑迟钝的学生”、“学习困难的学生”等，指出：所谓的“难教儿童”，是指一些由于种种原因在智力上有偏差的孩子，提出由于这些偏差导致他们不愿意学习、学习成绩不好、对学习没有主动性。在我国，学困生有很多代名词，如，“落后生”、“困难学生”、“差生”或“补偿生”。李洪元（1987）认为学困生是指在教育的主导影响下形成

34、的一部分智力正常，却在品德学业两方面都比较差的“双差生”。俞国良（1992）提出“差生”是指智力正常的青少年，由于环境中各种消极因素的影响而形成个体不良的“配置”，从而导致学习、品德、行为等诸方面长期落后的学生。钟启泉（2003）以国外的差生研究成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略。杨心德（1996，185）认为：“学习困难生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。”钱在森（1992）在对学困生的研究中指出，现代意义上的学困生不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些学困生的智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通

35、学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学业不良”。基于国内外学者对学困生的定义的阐述，本文主要采取杨心德（1996，185）关于学困生的要求，即“学困生”是指那些学习成绩明显低于教学大纲要求，不能达到预期的学习目的的学生。他们通常在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，有必要经过有针对性的教育对策或医疗对策对他们进行补救或矫治的学生。2.1.2 “英语学困生”的基本概念我国从20世纪80年代以来才开始对学困生问题进行关注。与此同时，对英语学困生的研究也逐渐增多。韩书华（2006）指出英语学困生即英语学习有困难的

36、学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面存在偏差，不能达到英语新课程标准的基本要求的学生。王萍萍（2009）将英语学困生分为：学法不当型，动机不强型，信心不足型，意志薄弱型。同时提出具体转化学困生的策略，如指导学习方法、培养良好的学习习惯，激发学习动机，培养自信心，培养学生学英语的坚强意志。郑军林（2009）认为英语学困生是指那些智力水平属于正常范围，但由于情感障碍和认知障碍等原因，导致一些学生出现如厌学、焦虑、畏难、消极、自卑等不良心理。本研究所指的英语学困生主要是指那些智力水平属于正常范围，但是在英语学习中，由于社会、家庭、学校以及个人等原因，造成其英语学习成绩明显低于

37、其他同年级学生，在听、说、读、写方面存在困难，达不到英语课程标准所要求的水平的初中生。2.2关于学困生研究的理论基础本节将逐一介绍为本研究提供了强大理论支持与指导的三种理论：巴班斯基（2015）的同心圆理论、加德纳（2005）的多元智能理论、佐野良五郎（1986）的双因素说。2.2.1巴班斯基的同心圆理论 俄罗斯教育学者巴班斯基（2015）对学生学业不良的原因进行了大规模的调查研究，他分析了260所学校中3000名学生（其中2000名为留级生，1000名为期中考试成绩不好），找出了造成学业不良的最大原因。统计数据如表2.1 ：学业不良的原因以该原因为学业不良主要原因的学生占学业不良学生总数的百

38、分比（%）基本学习技能掌握差34认知过程发展中的缺陷20.5家庭的不良影响12体质弱、易疲乏10不良的学习态度9大纲所规定的知识上的缺陷8意志、修养水平低，缺乏纪律性6.5表2.1 学业不良成因分析表（高文，1982）从表2.1的数据统计可知：从影响学业不良学生的内在角度看，在众多引起学业不良的原因中，基本学习技能掌握差的占34%，说明大多数的学业不良学生主要缺乏对学习技能的掌握；学生的不良态度占9%，意志、修养水平低，纪律差占6.5%，说明学业不良学生的自主学习能力差，自我约束能力低；学业不良地学生在认知过程发展中存在缺陷的占20.5%，说明学业不良的学生中不乏认知障碍的学生；体质弱、易疲惫

39、占10%，说明很多学业不良的学生受身体健康状况的影响。从影响学业不良学生的外在角度看，受家庭的不良影响占12%，说明一些家庭教育存在缺陷且家庭教育对学生的影响较大。IV IVIV IVIIIA IIIBIIIC IIIDIIA IIBIIC IID I1II2图2.1 造成学业不良的相关因素 （巴班斯基（2015）从图2.1所示，I为造成学业不良的内部条件，包括：I1学生的身体特点、II2学生的个性特点。II、III、IV为造成学业不良的外部条件，包括：IIA生活条件、IIB学校的保健卫生条件、IIC 家庭教育的特点、IID学校教育教学的特点、IIIA生活条件缺陷的原因、IIIB学校的保健卫生

40、缺陷的原因、IIIC家庭教育缺陷的原因、IIID产生教育教学过程缺陷的原因以及IV学生生活与发展的一般社会条件。在这里，核心的圆表示内部条件,围绕它的一个个同心圆，表示一个个愈益间接地起作用的外部条件，每个外圆是其内圆的原因，它本质地反映了决定学龄期儿童的个性和身体发展的各种条件的体系。以上数据表明，学生学业不良主要是学生的“学习可能性”不足。“学习可能性”是指学习活动中个人的潜在的可能性，是外因和内因相互作用的结果。内因是儿童身心发展上的障碍，知识、技能、熟练的不足；外因是指教学上的缺陷和包括家庭在内的校外影响的缺陷。2.2.2加德纳的多元智能理论多元智力理论是霍华德加德纳（2005）20

41、世纪 80 年代提出的一种关于智能的新理论，该理论也成为当今我国新课改的理论支柱之一。多元智力理论认为：人的智力是多元的，至少有八项，包括言语智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察者智能。它打破了过去单一的仅以语言和数学逻辑智能为依据的传统智能观念，为实现面向全体、因材施教、有效地使每个学生都得到发展提供了现代教育的理论依据。多元智能理论认为每位学生都同时拥有以不同方式、不同程度地组合在一起的八种智能，每种智能在人类的认知结构中都同等重要，因此不可轻易断言哪个学生聪明，哪个学生笨，对学生的评价也要用多维的发展的眼光，对学生要一视同仁；所以教师要向学生

42、提供多种多样的智能活动机会，充分展示他们的智能优势，保证他们个性发展；每位学生都有自己的优势智能，教师不仅要善于发现学生的优势智能领域并加以挖掘和发展，还要帮助学生将优势智能领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，促进他们全面发展；教师要不断探索，创建多元的教学环境，设计全新的教学模式，鼓励和创造机会让学生充分运用多种智能创造性地解决问题，培养学生的创造能力。2.2.3佐野良五郎的双因素说日本儿科医师佐野良五郎（1986）根据其8年对593名学业不良小学生研究的案例，从身心两方面分析了学困生成因。他用表2.2概括了儿童学业不良的成因。用图2.2是佐野良五郎对心理因素的剖析。年级类型123456合

43、计医学问题213645695762290 48.9%心理问题142338716177284 47.9%智力问题35523119 3.2%合计3864881421211405936.4%10.7%14.8%23.9%20.4%23.6%100%表2.2 小学生学业不良症例表 （佐野良五郎，1986） 由表2.2的数据分析可知，在593名学业不良小学生中，290例是由于生理原因造成的，占48.9%；由心理原因造成的284例，占47.9%；剩下的3.2%，是智力低下者，属于学习失能的范畴。这说明生理因素是引起儿童学业不良的原因之一，心理因素是造成儿童学业不良的另一重要原因，儿童的生理和心理健康状况是

44、影响学业的极其重要因素。7心理原因心理原因 ? 当课的任教教学师方不法适 丧意失欲学习兴趣丧失 亲 交 同 频子 友 课 繁关 关 任 转学习习惯欠缺系 系 教 学失 师 等 造 ? ?败 败 的 成 人 的 际 对 关 学基础学力欠缺 系 校 失 与 败 班 级 的学业不良 不 适 应 图2.2 造成学业不良的相关因素（佐野良五郎，1986）由图2.2可知，佐野良五郎（1986）认为造成学业不良的因素有多种，其一是性格问题，儿童的注意力散漫，意志薄弱、情绪不稳定等；其二是学习态度问题，学习动机的不足和学习方法不适当等；其三是家庭环境的问题，双亲不当的放任或干涉，缺损家庭，家庭经济贫困等；其四是学校教育方面的问题，学校的设施、教师的教学计划和教学法等。当然，造成学生丧失意欲、丧失学习兴趣，导致学习习惯不良的不仅仅只有这些心理因素。这说明产生学困生的原因是多种多样的，要综合分析其存在的成因，才能教育转化他们的策略，帮助学生慢慢的从学习困难状态中走出来。以上三种理论为本研究提供了强大的理论支持与指导。本文主要以巴班斯基的同心圆理论为主要依据，从内在和外在几个方面来分析和探讨英语学困生存在的成因及其转化策略。9