博白县农村学前教育发展现状调查研究.doc

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1、南宁师范大学2019届本科毕业论文2019届本科毕业论文（设计）题目博白县农村学前教育发展现状调查研究学 院 名 称教育科学学院专 业 名 称学前教育专业学 号1701070142学 生 姓 名覃甜甜指导教师姓名（职称） 王晓军（讲师）教务处制二一九年五月目 录摘 要 1一、研究依据及意义2（一）研究依据2（二）研究意义2（三）创新点2二、研究综述3（一）影响农村学前教育发展的影响因素3（二）农村学前教育存在的问题及解决对策5（三）已有研究的不足8三、研究思路和方法9（一）研究思路9（二）研究方法10四、研究结果与分析11（一）博白县农村学前教育发展现状11（二）博白县农村幼儿园师资队伍现状1

2、4五、博白县农村学前教育的现状及存在的问题18（一）博白县农村学前教育的现状18（二）博白县农村学前教育存在的问题18六、博白县农村学前教育发展存在问题的原因20（一）部分家长对于学前教育的意义认识有偏差20（二）教师的选拔标准低、待遇低、保障差20（三）地方政府对学前教育不够重视21（四）幼儿园的竞争压力21（五）学前教育机构自身条件不足22（六）缺失了本土文化的学前教育22七、博白县农村学前教育的改进策略22（一）社会方面22（二） 幼儿园方面23（三）家长方面24参考文献26附录27致谢33博白县农村学前教育发展现状调查研究学前教育专业 覃甜甜摘 要随着社会的进步，日益激烈的竞争使得人们

3、逐渐认识到学前教育的重要性，学前教育的需求也越来越高,在教育背景下，学前教育作为幼儿教育的重要补充实施，也取得了很好的实践效果。幼儿教育是指父母（主要是父母或其他长辈）在家庭生活中对孩子的教育和影响。家庭是孩子们接触的第一个环境，给孩子们的性格留下了很大的印记，本文通过博白县农村学前教育发展现状调查研究，分析了当前博白县学前教育中存在的问题，以及博白县农村学前教育发展的影响因素等，并提出了加强博白县农村学前教育以及的途径和策略，以有效实施农村学前教育。关键词创新学前教育；农村；研究；方法；Investigation and research on the development status

4、of rural preschool education in bobai countypreschool education major QIN TiantainAbstract：With the progress of society, the increasingly fierce competition makes people gradually realize the importance of preschool education, and the demand for preschool education is also increasing. In the context

5、 of education, preschool education as an important supplement to early childhood education has been implemented, and achieved good practical results. Early childhood education refers to the education and influence of parents (mainly parents or other elders) on children in family life. Family is the

6、first environment that children come into contact with. It will leave an indelible mark on their character. Based on the investigation and study of the present situation of rural preschool education in Bobai County, this paper analyses the problems existing in the preschool education in Bobai County

7、 and the influencing factors of the development of rural preschool education in Bobai County, and puts forward the ways and strategies to strengthen the rural preschool education in Bobai County so as to effectively implement the rural preschool education.Key words: preschool education; rural areas;

8、 research; methods一、研究依据及意义（一） 研究依据随着我国及文化经济的快速发展，人们越来越重视文化教育，由国家教委、国务院办公厅、民政部办公厅先后出台了，一系列关于农村幼儿教育运行机制的形式，引导管理和教师资产等方面的政策，促进了农村幼儿学前教育的发展，根据国发41号文国务院关于当前学前教育的若干意见，政府履行职责抓住机遇，按照幼儿园建设和管理的总体规划，抓紧制定农村学前教育教师培训以及改进，让农村学前教育得到稳定的发展，党的十九大报告指出，优先发展教育事业，建设教育强国是中华民族伟大复兴的根本工程。要把教育定位、深化教育改革、加快教育现代化和人民满意教育放在首位 党的十九

9、大：建设教育强国，中华民族伟大复兴的基础工程。本论文分析了农村学前教育的现状，在农村教育理念中未重视学前教育，学前教育教师水平不高，教育理念不高，政府投资资金不足，对农村学前教育的发展和进步产生了深远的影响。中国农村学前教育。施加影响。大力转变教师学前教育观念，培养优秀教师，促进我国农村学前教育的全面发展。（二） 研究意义1. 理论意义 我国综合国力的提升离不开教育的发展，而农村学前教育更是影响着我国综合国力的因素，更影响着国民综合素质，因为农村的教育问题是我国最需要重视的问题，也是我国教育的最孱弱的环节，农村学前教育的种种问题都比城市学前教育更为突出。2. 现实意义研究农村学前教育有利于加快

10、农村学前教育的发展，有利于为农村幼儿全面发展奠定启蒙教育的基础，有利于提高农村学前教育的质量，推进整个社会的教育公平，对于农村学前教育的发展具明显的实践价值。（三） 创新点首先对于农村的学前教育思维上要有创新观念，学前教育思维上的观念是要培养儿童的创造力，以及良好的道德观，对于学前教育的思维要进行创新，实质上就是能够让儿童从小养成良好的道德于行为学习习惯，所以正确的认知学前教育，把思维创新，与时俱进，才能促进农村学前教育的改革，让儿童把握正确的学习方向。 其次，是对于农村学前教育，要以人为本的创新理念，同队对儿童的本质进行深层的了解，然后对教育的行为以及发展产生直接的作用，所以农村学前教育思维

11、上的创新需要塑造以人为本的创新理念。二、研究综述（一） 农村学前教育发展的影响因素1. 政府对农村学前教育的认识存在偏差是造成我国农村学前教育发展困难 首先是对学前教育的定义与效用认知度不够。学前教育的性质是公共的，最根本的属性是公益性质，政府应在农村学前教育发展中切实履行职责，将发展农村学前教育视为关系农民就业和家庭幸福的重要民生工程。长期以来，由于对学前教育的公益性认识不到位或认知存在偏差，部分地方政府只看到学前教育的非义务性非公共性等性质，将学前教育盲目推向市场，而没有切实承担起政府在规划、管理、投入等方面的职责，也没有把农村的学前教育放到改善人民生活水平的关键位置；对于农村学前教育的想

12、法是由误差的，近年来，政府采取了积极规划，加大财政投入、资源建设的力度等一系列举措促进农村学前教育的发展，幼儿在入园难入园贵等问题得到了一定程度的缓解，但也只是解决了显性层面的问题，某些地区的政府以及相关机构为了打造自身地区形象或其他目的，将发展农村学前教育简单地视为大干快上地建园、重点建设乡镇园，片面追求数量的扩充而忽视了内涵发展，农村学前教育仍然难以获得持续性的发展 农村学前教育.哈尔滨铁建工程高级技工学校引用日期2018-05-23。 2.农村学前教育管理责任主体重心过低关于幼儿教育改革与发展的指导意见 国发200313号印发关于幼儿教育改革与发展的指导意见中指出，“乡镇人民政府承担发展

13、农村幼儿教育的责任”，这确立了乡镇政府管理农村学前教育的主体责任，对于调动基层政府参与农村学前教育管理的积极性有一定的促进作用。在以往的财政体制中， 乡镇一级政府可以通过征收教育费附加和教育集资获得稳定的财政来源，用以发展农村学前教育。在实行税费制改革以后，各级政府的财权逐渐上移，教育费附加由县级政府收取，乡镇政府财力减弱，致使有些地方只能靠变卖土地来筹措经费，导致学前教育缺乏充足和稳定的经费保障。此外，随着我国政府机构改革的推进，不少县市撤并了学前教育管理机构，大多数地方取消了乡镇教育委员会，农村学前教育主要依靠镇中心幼儿园来管理，缺乏专设管理机构和人员，无法履行业务指导和行政管理职能，致使

14、农村学前教育管理力量不足或是处于真空地步，虽然国十条指出“以县为单位编制实施学前教育三年行动计划”，这进一步完善了政府在学前教育多要担负的责任，但是农村学前教育的管理体制仍然有很大的漏洞，在管理机制上仍然完善和改进，多数地方的管理责任仍然落在乡镇一级，县级政府没有履行管理的主体责任，导致管理责任主体的重心过低 施良方.课程理论课程的基础、原理与问题M.北京：教育科学出版社,1996。 3.农村学前教育财政性经费投入不足对于学前教育的财政性经费的投资是很重要的关键核心，这是能够表现出我国对学前教育的关心程度，尽管随着中央和地方政府投入学前教育力度的不断加大，学前教育财政性经费在教育财政性经费中的

15、占比大幅增加，目前我国财政部提出加大财政资金投入教育发展的通知，主要对于国家政府支持的重点分为幼师培训类、校舍改建类和幼儿资助类，最后是综合奖补类，在这里面的校舍改建是指政府帮助农学学前教育拓展资源，增加总量的方式来提高农村学前教育的普及率，而没有涉及成本分担、日常运转费用等方面的内容，此外，我国学前教育财政性经费投入在城乡、区域之间分配不公，把有限的资金经费基本上都投在了公办园等项目上，基本没有对我国农村学前教育有什么扶持，我国的城乡二元经济结构使得农村经济发展水平要远低于城市，再加上分税制改革使得财权不断上移而事权却在不断下移，农村学前教育发展的责任主要落在最基层的乡镇一级，但乡镇在财政体

16、制改革过程中几乎完全丧失了财权，无力为我国农村学前教育的发展提供物质保障，制约了学前教育的发展进程。 4.农村幼儿教师管理制度不完善长期以来，受幼儿教师政策的制约和农村学前教育现状的影响，我国农村地区的幼儿教师一直处在不良的生存状态中，幼儿教师作为我国基础教育教师的重要组成部分，其法律身份一直未能得到明确，常被附带于中小学教师之后，而不被视为独立的教师群体。有学者调查了中部地区农村幼儿教师的工资待遇，发现有的教师月工资收入在1500元以下，但幼儿教师的工作强度大、教学任务繁重，导致其幸福感较低，难以以饱满的热情投入到教学工作之中；幼儿教师的职称没有从中小学教师职称序列中分离出来，所占的编制名额

17、较少，与庞大的幼儿教师群体不对称，在少量的编制名额中，农村幼儿教师所占的编制名额更是少之又少，大多数农村幼儿教师是聘任制教师；更有相当一部分农村幼儿教师没有和幼儿园签订劳动合同，各项权利得不到法律的保障。 （二）农村学前教育存在的问题长期以来，受经济文化环境等因素的影响，农村的学前教育一直是我国教育发展中很孱弱的一项，随着我国政府相关机构的支持下，特别是在政策纲要中提出，今后我国的农村学前教育就是重要任务，对于农村学前教育的发展摆到了重要的发展高度，近年来得到了较大的改善，但从总体上看，我国农村学前教育仍然存在着严重问题: 普及率仍然较低、普惠性教育资源缺乏；幼儿教师队伍数量不足、稳定性差、专

18、业化水平不高; 学前保教质量低、小学化倾向严重。 1.农村学前教育普及率较低，普惠性学前教育资源缺乏自从幼儿园教育指导纲要 教基200120号印发幼儿园教育指导纲要颁布以来，根据农村学前教育的推进，建设的启动，两期3年行动计划的推展，我国的农村学前教育的普及等情况水平大大提高了；2017年，三年我国学前入园率的毛入园率为75，而对于城市的学前教育来说是100%，在农村的学前入学率只有大约60%，据了解我国农村教育的负荷能力仍然不足；教育资金来源仍然不能满足年龄儿童的需要。进入幼儿园仍然有困难。此外，农村教育严重缺乏。，农村幼儿“入园贵”的局面依然没有得到改善，尽管2015年以来新增学前教育资源

19、开始向农村倾斜，农村幼儿园数量大幅增加，但教办园、公办园的占比仍较低，除教育部门办园外，其他部门办园及地方企业、事业单位、集体单位办园的占比在不断下降，民办学前教育机构数量的占比尽管也在不断下降，在2014年的62% 降到2018年的53% 数据来源于2014 年、2015 年、2016 年、207 年、2018 年中国教育统计年鉴中学前教育的乡村部分，所占比例由笔者根据原始数据计算而来.，但民办园的占比仍然达到农村学前教育总数的一半以上，这距农村地区构建公益普惠性的学前教育公共服务网络目标还存在着较大差距，因此，拓展资源、普及农学学前教育的认知思想，仍是今后我国农村学前教育发展的基本方向。2

20、. 农村幼儿教师数量不足，稳定性差，专业化水平不高 衡量教师队伍建设水平的依据主要有三项指标: 充足性、稳定性和专业性，国家政策方针教育规划纲要推出以来，针对我国的农村地区扩建和改建以及新建了很多幼儿学前机构，对于幼儿园的覆盖率也是不断的上涨，学前机构的教师也是随之增多，教师团队不断地扩大，专业化水平也在不断提高。但总体来看，幼儿教师队伍建设仍是我国农村学前教育发展的软肋，其主要关键的问题表现在教师匮乏、不具备稳定性，而且针对教师的专业要求很差卫倩平.农村教师培训的突破口：教师课堂教学决策能力的提升J.教育探索,2012（2） 。（1）农村幼儿教师队伍数量不足对于我国农村的学前教育发展，最基本

21、的条件是要有专业的教师，但目前来看，我国农村的教师的薪资水平过于低，再加上教学条件较差、教学压力大，造成农村地区幼儿教师短缺大班额的现象十分严重。由表 1 可以看出，尽管近几年农村幼儿园中幼儿与专任教师之间的比例在不断下降从2014年的49：1降到了2018年的331，但幼儿与专任教师之间的比例仍然较高。 表1 2014-2018年我国农村学前教育机构专任教师和幼儿比例年份专任教师人数幼儿人数幼师比2014201721993793749:120152295631039777945:120162683271079244240:120173007521089856236:1201834144611

22、13579333:122013年推出的幼儿园教职工配备标准(暂行) 中国教育报2013年1月24日第1版规定: 全日制幼儿园保教人员与幼儿的比例为1比7至1比9，包含了保育员以及专任学前教师，假如按照保育员以及专任教师相同配备，再加上保育员的数量，2018年的专任教师与幼儿的比例由1比33降到1比16.5，仍未达到1比7至1比9的标准，教师数量不足，幼儿人数过多，教师无法照顾到每个幼儿，这不仅影响了教师与幼儿之间的互动，易造成安全隐患，更使幼儿难以接受到高质量的教育。 （2）农村幼儿教师队伍的稳定性差队伍的稳定性关系到幼儿教师队伍的建设。农村地区幼儿教师由于受到职业身份认同模糊、工资待遇较低、

23、学前教育机制与环境缺失等因素的影响，对其所从事的职业难以保持长久的热情，流动性较大，此外，农村地区幼儿教师大多是临时聘任的，对于教师工资的水平以及职称等权利都没有根本的保障，与中小学教师的待遇存在着非常大的差距。特别是在民办园中，教师与幼儿园之间实质上形成的是一种雇佣关系，如果机构单位对教师不满意就可以随时裁员或解雇，而教师自身也可以想走就走，这就会导致机构的不稳定，人员流动大，既影响了保教活动的连续性，同时也不利于幼儿的身心发展。 （3）幼儿教师队伍的专业化水平不高幼儿教师的专业化水平是影响保教质量的关键，一般来说，教师的专业化水平越高、接受的专业系统训练越多，越能捕捉幼儿的需要和兴趣、给幼

24、儿创造更适宜的教育环境。教师的学历结构、是否取得教师资格证、职称的高低是衡量教师专业化水平的三个重化水平不高，主要体现在以下三个方面：首先是在农村地区的学前教育机构招聘来的幼儿教师，也是农村本地，基本文化程度低，甚至没有教学经验，更没参加过专业培训；但近几年我国的农村学前机构也有水平的上升趋势，研究生、本科生、专科毕业生的占比不断上升，高中以下学历层次人数的占比不断下降，按照整体来看，农村学前教师的水平依旧很低，2015 年，专科以下学历教师的占比仍达到41%；其次是农村地区幼儿教师中无教师资格证的人较多，在农村学前教育机构的教师中，基本都没有考过教师资格证，能持有教师资格证的教师也是少数的，

25、由于受到教师的工资待遇低高素质和高学历的教师吸引力不足，只能靠招收低学历者满足数量要求，这些从业者大多学历不够或专业素养不高，难以取得幼儿教师资格证，达不到专业化幼儿教师的要求。调查表明，在现有的农村幼儿教师队伍中，取得教师资格证的人数较少，无幼儿教师资格证的教师占到44%左右；三是农村地区幼儿教师中未参与评职称者占绝大多数。教师取得的职称等级越高，在一定程度上表明其专业化水平越高，所以要培养农村的学前教育老师的专业水平，提升专业理论、综合素质，严把入口关仍是今后我国农村学前教育发展的重要任务。（4）农村学前教育质量低，小学化倾向严重当前我国农村幼儿园保教质量总体水平较低，从过程性质量来看，教

26、师的专业能力较弱、课程和一日生活安排缺乏科学性，小学化倾向严重，幼儿园小学化，势必让孩子失去很多玩耍的时间，如此一来他们大部分时间都是在学习认字和算术，孩子的纯真与快乐感，都会随着学习压力大而慢慢消失幼儿园小学化，其实就是让孩子提前学习一些目前还难以掌握的知识，当孩子们在学习过程中遇到困难，没有办法学习到知识，这就会让孩子自身的学习兴趣减弱，甚至有些孩子会讨厌学习本该快乐的幼儿时光，既没好好玩又没好好学，得不偿失；其实这个阶段的幼儿的思想和理解能力都是不成熟的，根本没办法达到小学生的程度，当他们提前学习小学知识时，大多是云里雾里不知所以的，这样不仅会让孩子在学前教育中有挫败感，即便是在上了小学

27、后，他们可能也会有自卑心理，知识没办法能够放松的心态来进行学习。 彭俊英.幼儿园过程课程论D.南京师范大学硕士学位论文，2009。（三） 己有研究不足 对于农村学前管理的主体，包括了地方政府、农村幼儿园、农村社会组织和教师以及家长等，但在实际管理过程中农村学前教育出现由政府承担，无条件服从组织的命令的情况，父母家长也是漠然的态度；首先，实践管理的主要对象主要是在政府的教育相关部门，农村学前教育更注重措施管理和控制上下协调的模式，然后教师与家长们也不会认知自身也是农村学前教育中治理的主体，而且农村人们也很少参加公共活动，更不会参与教育发展的推主道路；另一方面跟随者我乡村振兴战略的提出，以及对城镇

28、化进程的发展，一些农村学前教育的管理上也出现了盲目城市化的趋势，围绕地方政府为中心，当地农村学前教育盲目学习城市学前教育的概念，扩大面积引进尖端设备，尖端课程的概念；另一方面，农村的建设和区域文化，关注农村与城市关系，让农村与城市的发展成为一种选择，在希望利用自己的地区文化的同时发展该地区的特色，着眼于维护农村生活，实施区域教育改革与创新，农村学前教育治理的目标指向了农村学前教育发展的前景。在我国政府响应号召振兴教育战略的背景下，某些农村就出现了扶贫不扶志的现象 习近平扶贫新论断：扶贫先扶志、扶贫必扶智和精准扶贫中国经济网2016-01-03。农村的学前教育核心重点都放在了设施的建设上，可是硬

29、件设施有了眉目之后别的资源就没有跟上步伐脚步，过度使用扶贫资源，更新和扩大了教育设施在保障体系方面，农村幼儿教师就业、生活条件等外部因素严重，工资待遇水平和社会地位低下，无法有效解决问题；在监测系统领域，人类生长在农村社会环境优越的幼儿园，往往缺乏与时俱进的精神力量和改革创新。三、研究思路和方法（一） 研究思路学前教育是基础教育的重要组成部分，是中国学前教育与生活教育的基础发展阶段，农村学前教育中师资的问题是影响发展的重要因素，教师的建设状况也直接影响到农村教育的发展；学前教育从目前的调查情况来看，对农村学前教育师资队伍进行完善分析和解决，加快农村学前教育师资队伍建设，促进农村学前教育的发展具

30、有重要意义。 目前对博白县学前教育的教师能力教育的现状，通过农村学前教师的基本情况、政府政策和现实情况，通过分析幼儿教师的待遇和工作环境发现学前教师的水平参差不齐，总体水平较低，幼儿教师管理体系不完善，教师的信息质量一直处于失控状态。相反，对此地区的教育形势、资金投入进行探索分析，所以在本文中，通过对农村学前教育领域发展的实例，为教育领域的发展提供参考，并提供参考信息。（二） 研究方法通过问卷调查与实地考察了解博白县农村学前教育发展的现状,向博白县等多个学前教育机构与教师分别投递300份考查问卷，回收率为100；在经过仔细的筛选和整合，有效问卷300份，有效率为100，通过对数据的整理和分析，

31、以实证资料作为支撑，分析总结博白县农村学前教育受哪些因素影响，存在怎样的问题，这些问题的存在将对博白县农村学前教育的发展带来哪些消极影响；针对博白县农村学前教育现状的调查研究和对学生的个人访谈内容整理，从学生和教师以及当地教育水平发展水平等方面对农村学前教育发展提出策略建议，为农村学前教育的的现状问题提供参考的帮助。四、研究调查结果与分析（一） 博白县农村学前教育发展现状1. 家长的基本情况分析表1：家长的受教育程度由表1可以看出，在受教育程度这项调查中，中专学历和高中学历市占比例最多的为52.2；然后是是大学（包括专科及本科），占比30.8%；初中及以下于研究生及以上学历的人较少，分别占比1

32、5.6%和1.4%。从调查中可以看出超过一半的家长受教育程度都是较低的，这在孩子的教育观念上也有着很大的制约和影响。表2：家长的月收入由表2分析可知道，在家长月收入这一问题中，对于收入1000-2000元的家长有30%，收入2000-3000元的家长有55%，收入3000-4000元的家长有10%，收入4000元以上的家长有5%。这说明了大部分被调查者的月收入在中下水平，家庭经济情况在一定程度上决定了家长在教育上的支出比重。2. 家长的学前教育观念表3：家长的学前教育观念由表3可知，孩子上幼儿园的主要原因，56%是因为别人家的孩子都上了，我家孩子也跟着上，20%是为了孩子的前途与发展，24%是

33、因为在家没人带孩子，这说明大部分家长还是有攀比心理，并没有真正意识到孩子接受学前教育的主要目的。表4：家长对学前教育的看法由表4分析可以看出，家长对学前教育的看法议题中有2%的家长认为学前教育是不重要的，70%的家长认为学前教育对孩子一般重要，15%的家长认为学前教育对孩子比较重要，13%的家长认为学前教育对孩子非常重要。这说明在大部分家长心中学前教育还没有被重视。表5 家长对幼儿园应该是培养孩子的学习兴趣为主还是教他们识字写字为主看法由表5可以看出，家长认为幼儿园培养孩子的学习兴趣和教他们识字写字都重要的占8.8%，认为教他们识字写字为主的占73%，培养孩子学习兴趣为主的占18.2%，由此可

34、见，大部分家长的学前教育观念都是倾向于“小学化”，并没有认识到送入幼儿园的主要目的。3.幼儿园的环境设施表6：幼儿园户外活动场所调查由表6可以看出，有22%的幼儿园是没有户外活动场所的，63%的幼儿园是有户外活动场所，但是很小，只有15%的幼儿园的户外活动场所是可以满足幼儿的需求的，由此可见，学前教育的户外设施必须完善，因为这会对幼儿的健康发展起到阻碍的作用。表7：本地幼儿园的硬件环境怎么样（户外活动设施、教室桌椅等）调查由表7可以看出，13%的幼儿园的硬件环境是不能满足孩子的需求的，58%的幼儿园是可以满足孩子的部分需求，还有29%的幼儿园是可以满足幼儿的需求的，其实在农村的幼儿大部分都是以

35、独栋的民房开设幼儿园，他们的户外活动场的玩具所和教室桌椅就有所限制，所以大部分幼儿园只能满足幼儿的部分需求。（二） 博白县农村幼儿园师资队伍现状1. 教师的基本情况表8：教师学历调查由表8分析可看出，教室学历调查这一项问题中得到2%的学前幼儿教师是本科以上学历，27%的老师是本科学历，52%的老师是大专学历，还有19%的老师是中专及高中学历，由此可见，博白县大部分幼儿教师都是大专毕业。表9：教师是否对口专业调查由表9可以看出，教师是否专业对口问题中发现52%的教师是不是学前教育专业，48%的教师是学前教育专业，从专业的角度来看，大部分教师都没有接受过系统的训练，这对孩子的教育有着重要的影响。2

36、. 现状调查结果分析表10：教师所在幼儿园班级人员配备情况由表10可以看出，38%的幼儿园是两教一保，48%的幼儿园是一教一保，14%的幼儿园是一教包办，这说明了大部分幼儿园的师资配备不齐，教师的缺乏。表11：教师月收入调查由表11可以看出，工资2000元以下的占33%，工资2000-3000元的占48%，工资3000-4000元的占10%，工资4000-5000的占7%，工资5000元以上的占2%，这说明大部分教师工资待遇水平低，也是师资缺乏的原因之一。表12：教师过去三年培训机会调查由表12可以看出，过去三年中教师得到的培训机会9次以上的占11%，7-9次的占15%，4-6次的占46%，1

37、-3次的占26%，0次的占2%，这说明了大部分教师在入职后平均每年只有一次到两次的机会参与培训学习。表13：所教班级的人数有没有按照国家国定的人数由表13可以看出，博白县农村超过一半的幼儿园都存在大班额的现象，这对教师的教育教学和常规管理以及幼儿的身心健康发展都至关重要！表14：所在幼儿园是否开设本土课程由表14可以看出，只有3%的幼儿园是有开设本土课程，剩下大部分的幼儿园都没有开设有关本土课程，对于农村本地的幼儿学前文化的发展，是可以补偿幼儿教育中的匮乏，也对幼儿的发展学习认知是关键。表15：当地教育局对学前教育的重视程度由表15可以看出，68%的教师认为当地教育局对学前教育不够重视，20%

38、的教师认为当地教育局对学前教育重视一般，还有12%的教师认为当 地教育局对学前教育足够够重视，而当地教育局在重视学前教育的上，对学前教育的发展有着至关重要的地位。五、博白县农村学前教育的现状及存在的问题（一） 博白县农村学前教育的现状根据调查问卷来分析，博白县的相关教育机构有认真推进并落实学前教育的方针，为博白县的学前教育给予扶持与帮助，促进博白县教育事业的发展。目前博白县共有312所幼儿园，近几年来博白县幼儿园数量快速增长，参加学前教育数量比前几年多了好几倍，博白县很多家长都表示原意把孩子送进学前教育，可以说博白县是农村发展的一个代表，体现出农村学前教育的发展得到快速的推进。（二） 博白县农

39、村学前教育存在的问题1. 家长方面 (1)家长对学前教育的了解不够通过调查数据分析得知，目前很多农村家长教育水平、薪资水平不高，对学期教育意识淡薄，没有充分意识到学前教育的重要性，且薪资水平不高，所选的学前教育机构配套设施不完善，师资水平方面过差，这让学前教育在博白县普及非常困难。(2)家长对学前教育的定位不明确通过调查数据分析得知，很多家长认为送孩子去学前教育机构和在家没有什么区别，其区别就在于有的家长觉得可让孩子过早的学习读书写非常有益处，在家长们的思想认知中，也是认为教学肯定是让孩子学习知识的，更有家长觉得孩子去学习就等于是托班，自己省心省力的能减轻自身很多的负担，让自己有更多的时间去创

40、造价值。也有部分家长攀比心理盲目跟风送孩子到学前教育机构，这些都充分体现了家长对学前教育的定位不明确性。2. 幼儿园方面（1）学前教育的硬件设施问题因为地方政府财务问题，博白县仅有30家公立学前教育机构（包括下属28个镇），公立学前教育机构仅占全县312个学前教育机构的9.62%，剩余的282所县学前教育机构都是民办学前教育机构，民办学前教育机构主要以盈利性为目的，投资者资金短缺或者非对口专业，存在着因为资金短缺导致学前教育机构的硬件设施不足，或因专业知识不强导致设施不完善。目前，由于农村地区经济条件原因，博白县大部分学前教育机构是使用自建式或租用民居改造而成，这类民居大多数没有自己独立的户外

41、活动场地，就算有活动场地的也不符合学前儿童活动场地的要求。大部分幼儿园硬件设施较差。（2）幼儿园的师资问题从调查结果分析中得知，教师的教育观念落后，教学方法单一，农村学前教育机构的保教缺失，教师往往把传授知识做为教育活动的主要目的，违背了学前教育的初衷，调查发现，博白县大部分教师为大专毕业，且有半数以上教师不是对口专业毕业，有些院长招聘学前教师根本就很盲目，甚至也不会举办专业培训等机会，导致老师水平整体偏低，这就约制着博白县学前教育的发展，想要农村学前教育师资达标，那将是一个艰巨的任务。（3）学前教育机构的教师职业获益感不高通过调查结果分析中得知，博白县学前教育机构教师薪资水平较低，且由于家长

42、对于学前教育的定位不明确性导致学前教育机构大部分教师的付出得不到家长以及小朋友的肯定，以及一味地机械式教学，所以学前教育机构的教师获益感不强导致人才流失以及无上进心。（4）幼儿园“小学化”倾向近年来，学前教育机构普遍小学化现象严重，归其原因和家长的认知分不开，所谓的小学化倾向也是随着家长们的口味趋之而来，很多学前机构重点放在补习文化课，比如写字算数，背英文单词等，在幼儿的科学发展上违背了自然原则，更忽视了幼儿的多元化培养开发。（5）幼儿园班级人数大班额幼儿园工作规程第二章“幼儿人园和编班”第十一条在1996年3月颁布，其提出：学前教育的环境有利于幼儿身心健康，但为了方便管理所以不建议过大。在这

43、次的调查问卷中不难发现，博白县大多数的学前机构因为多种类因素作用，知识学前人数不断扩大，造成了大班额现象，这很大的逾越了幼儿园工作规程中的班额规定。（6）课程开设，没有自己的本土文化随着中国教育文化改革的促进，地方文化进入城市课程逐步进入公众视野,事实上本地文化表达了一种人文与自然的精神，可以培养孩子对家乡的感情，也可以让教师提升整体素质，这也是课程的核心内容。随着学前教育改革的持续深入，“地方文化课程”已投入学前教育专家与实践者的领域，地方文化是一个响应物质财富与人类自然特征的精神财富的地方，这是培养孩子本地情感，提升幼儿园教师素质，构建特色课程的核心关键方法，幼儿园教育指导指南指出：学前机

44、构应充裕运用社会资源指引孩子体会祖国文化的丰富和卓越，激励孩子热爱家乡，热爱祖国，笔者在本次调查中发现，博白县农村学前教育机构没有开设本土文化教育课程。六、博白县农村学前教育发展存在问题的原因（一） 部分家长对于学前教育的意义认识有偏差农村地区的一些家长文化素质低，没有科学的养育知识，思想很闭塞就会导致观念的落后，新事物的接受速度很慢，甚至有的家长拒绝接受新事物，接受科学教育方法也很困难。当地很多家长说，如果孩子在幼儿园上花了三年，那么钱就是花了但没有什么可以学到的，干脆就让孩子在家玩吧，到6岁直接读小学；而更看重教育的父母会要求幼儿学习数学语言以及其他知识，并认为年轻人应该更有意义的学习知识

45、，孩子们已经学会了，这些分数就被用作儿童评价的标准；农村地区的大多数孩子都是留守儿童，抚养他们的方式是忽视学前教育的重要性，他们仍然觉得要么让孩子在学前班上跑几年，要么留在家里，并在年龄到六岁后直接上小学，孩子到时候依靠学校接受教育就可以，作家长的可以一边看电视一边打麻将告诉孩子好好学习，其实家长根本不用做出什么榜样，有的孩子不接受或者不听，甚至会出现棍棒教育的现象。（二） 教师的选拔标准低、待遇低、保障差鉴于农村地区不重视学前教育，地方政府和教育机构不认可学前教育的重要性，学前教育资金投入紧张缺乏，教育机构难以招收优质的幼儿教师，农村学前教育机构的教师贫乏自我提高动力，事业主动性不高，专业程

46、度不达标，当教师进行学前教育时，会非常困难理解学前教育的教学方针，教学方法迂腐老套，学前教育的效力不清楚。（三）地方对学前教育不够重视学前教育作为社会关注的热点问题，涉及老百姓的重大民生话题，涵盖的点多、线长，既包括教育管理体制、教学经费支出、教学内容设置、师资队伍配备、设施设备情况等方面的管理，也包括促进教育公平和群众满意度等方面的问题，因此，加强对学前教育的重视和规划就显得尤为重要。当前，学前教育已经从幼儿看护式抚养阶段过度到早期智力开发式的教育阶段，而从指导教育规划的宏观层面来看，对学前教育的理解和认识似乎还没有充分的做到与时代俱进，政府及教育部门对教育的关注度只是聚焦到了小学、中学和大

47、学的教育上，教育建设经费列支、师资力量充实往往更多的向义务教育阶段学校倾斜，致使出现了公立学前教育机构数量不多、学前教育师资队伍质量不高、学前教育方面的政策制定不及时、资金扶持不到位等问题。在一次访谈调查中，一些农村教育管理者对学前教育的重要性了解不多体会不深刻，对学前教育管理制度了解不透彻，教师学习培训不扎实。部分地区的学前教育管理机制不够精细化，导致有关规章、规定和制度规范落实不到位。同时，学前教育的管理领域相对较多，对幼儿园的管理涉及教育、食品药品卫生、消防、公安等多个部门，但在实际工作中，各部门更多的采取“单兵作战”的管理方式，管理工作的部门联动作用发挥不充分，致使某部分民办学前机构有着非常大的安全隐患。（四） 幼儿园的竞争压力近年来，学前教育越来越受到家长的关注，为了激励更多的社会力量投资于学前教育的建设，政府在学前机构审批过程中采纳了一些主动宽松的政策，特别是农村学前机构的发展予以许多政策援助，在这种情况下，农村学前机构的数量迅速增加，这不可避免地增加了农村幼儿教育市场的激烈竞争，为了得到更多的学生，机构使用较低的收费标准提升了竞争力；同时，收费标准的