高中生心理资本与学习投入的相关研究.doc

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1、目录1. 引言41.1. 心理资本的相关研究41.1.1. 心理资本的概念41.1.2. 心理资本测量和现状研究41.2. 学习投入的相关研究51.2.1. 学习投入的概念51.2.2. 学习投入的测量与现状研究51.3. 心理资本与学习投入的关系研究61.4. 研究背景71.4.1. 研究课题目的71.4.2. 研究课题意义71.4.3. 研究课题启发72. 研究方法及手段72.1. 被试72.2. 研究工具82.3. 数据处理83. 研究结果83.1. 高中生心理资本描述分析93.2. 高中生学习投入描述分析93.3. 高中生心理资本与人口学变量差异分析103.3.1. 高中生心理资本的年

2、级的差异分析103.3.2. 高中生心理资本的性别的差异分析103.3.3. 高中生心理资本的生源地的差异分析103.3.4. 高中生心理资本的家庭经济状况差异分析113.3.5. 高中生心理资本与是否独生子女差异分析113.3.6. 高中生心理资本父母相处方式差异分析123.4. 高中生学习投入在人口学变量上的分析123.4.1. 高中生学习投入与年级的差异分析123.4.2. 高中生学习投入与性别的差异分析133.4.3. 高中生学习投入的生源地的差异分析133.4.4. 高中生学习投入的家庭经济状况差异分析133.4.5. 高中生学习投入与是否独生子女差异分析143.4.6. 高中生学习

3、投入父母相处方式差异分析143.5. 高中生心理资本与学习投入相关分析154. 分析与讨论154.1. 高中生心理资本研究154.1.1. 高中生心理资本总体状况154.1.2. 高中生心理资本在人口学变量上差异分析164.2. 高中生学习投入研究174.2.1. 高中生学习投入总体状况174.2.2. 高中生学习投入与家庭经济情况的差异分析174.3. 高中生心理资本与学习投入的相关研究分析175. 研究结论186. 研究不足与展望18参考文献18附录1高中生心理资本调查问卷20附录1高中生学习投入调查问卷22致谢23 高中生心理资本与学习投入的相关研究莫健聪摘要：高中阶段的学生即将面临着人

4、生的重要转折，感受到来自各方的压力，而随着社会的发展，积极心理逐渐的到大家的重视，高中生的心理资本状况也逐渐得到重视。了解高中生心理资本状况与学习投入的特点与差异，探讨高中生的心理资本与学习投入的相关性，以提高高中生自身心理素质，提高对学习的投入，保证学习效率。该研究使用张阔、张赛、董颖红等人编制的积极心理资本问卷与李西营修编适合我国学生学习投入量表对330名在校高中生进行调查。数据用SPSS23.0进行分析，高中生心理资本存在性别差异，男生要明显好于女生；高中生学习投入在家庭状况上存在差异，较富裕家庭与一般家庭要优于较贫困家庭；高中生心理资本与学习投入呈正相关。关键词：高学生；心理资本；学习

5、投入A study on the relationship between psychological capital and learning engagement of high school studentsByMoJianCongJanuary,2019Abstract:High school students are about to face an important turning point in their lives and feel the pressure from all sides. With the development of society, positive

6、 psychology has gradually come to everyones attention, and the psychological capital status of high school students has gradually been attached importance. To understand the characteristics and differences of psychological capital and learning input of senior high school students, and to explore the

7、 correlation between psychological capital and learning input of senior high school students, in order to improve their own psychological quality, enhance their learning input and ensure learning efficiency. In this study, 300 high school students were investigated by using the positive psychologica

8、l capital questionnaire compiled by Zhang Kuo, Zhang Sai, Dong Yinghong and Li Xiying. Using SPSS23.0 to analyze the data, there is a gender difference in psychological capital of senior high school students, and the male students are obviously better than the female students There is a positive cor

9、relation between psychological capital and learning engagement of senior high school students.Abstract:Keywords: High students; psychological capital; learning input1. 引言1.1. 心理资本的相关研究1.1.1. 心理资本的概念心理资本这一概念的诞生最早来自经济学领域中的资本一词，资本的被定义为是能够被开发与利用从而形成一种资源，随着社会的进步和发展，资本的含义也随之发生变化，心理资本的概念也营运而生。心理资本一词于1997年由

10、美国经济学家Goldsmith提出。随后在社会各界不断地对心理资本的定义进行革新,出现了许多不同的观点，其中状态论的观点在心理资本研究领域占主流地位，认为心理资本是一种积极的心理转态1，2007年美国管理协会前主席巧妙地将积极心理学与管理心理学结合起来，并与其同事不断完善，将心理资本视为类状态的心理能量，并有四个方面的表现：自我效能、乐观、韧性、希望。1.1.2. 心理资本测量和现状研究 在前人研究中，大多数学者采用的心理资本测量方法有自我报告发、访谈法、观察法以及实验法，每种方法都利弊都各有不同，其中自我报告形式中问卷法最为常见。心理资本及其影响可以通过问卷的形式进行测量与分析并根据测量的结

11、果对不同的人进行相应的干预，在企业中有助于员工的工作效率提高2，也就是说对不同的人进行不同的心理资本干预，可以有效的提高劳动效率。目前国外常用的测量问卷有心理资本量表由Goldsmith（1997）等人编制的；核心自我评价构念量表由Judgc等人于2001年编制的，其中包括情绪稳定、自尊、控制点以及自我效能这四个维度；以及Luthans（2007）等人编制的心理资本问卷其中包括自我效能、乐观、韧性和希望。而国内由于在这方面的起步晚，因此心理资本量表大多数都是在翻译和国外修订的基础上发展，导致在国外量表引进国内的最初期，由于种种因素之间的差异，量表应用起来产生了各种不适。经过一段时间的研究与发展

12、，也逐渐出现了一批适合中国本土化的心理资本量表出现，目前国内心理资本方面的主要常见量表是由柯江林（2009）等人编制的本土化心理资本量表主要测量企业员工，由人际型心理资本与事务型人际心理资本,而其指出心理资本在企业生产中要远比人力资本与社会资本重要3，可想而知在日常的生产经营中心态是非常重要的；此外还有大学生心理资本量表由肖雯于2010年编制而成，对象为大学生，其中包括感恩，韧性，兴趣，自我效能以及乐观；包括本次研究所用到的量表，张阔等人编制的积极心理资本问卷，其中包括四个维度，分别是：自我效能、韧性、乐观、希望。对于心理资本的研究，随着积极心理不断地发展，影响不断地扩大，对积极心理资本的影响

13、越来越重视，大多数学者对心理资本研究集中于在正性层面的研究，并且对影响心理资本的研究主要表现在个体差异与环境差异两个因素上。吴伟炯等人指出职业幸福感的积极情感体验与认知评价存在增益螺旋过程，而心理资本通过能量补充与动机激发的过程影响个体的职业幸福感4，就是说积极心理资本影响人情感体验，进而令的认知评价并产生一种正兴的影响，领个体对某种活动产生喜爱。1.2. 学习投入的相关研究1.2.1. 学习投入的概念最早，学习投入的出现是作为学习倦怠的对立面，对学习疏离和负性自我评价的低效学习心理学习倦怠5,但随着积极心理学的进一步发展，人们开始以积极的角度去关注人类的心理因素与行为,能自发的参与到社会生产

14、建设当中，并不断地突破自己，发觉自己的潜能。因此人们引进了更为积极并与学习倦怠对立面的学习投入，然而到目前为止学者们对与学习投入的概念各抒己见，但大多数学者的研究还是采用Schaufcl（2002）提出的学习投入的概念，将学习投入定义为是一种和学习相关的积极的精神状态，综合了认知、情感与行为，体现在：活力、奉献和专注这三个维度上。1.2.2. 学习投入的测量与现状研究就目前而言，对学生的学习投入的测量方法主要集中有教师观察法，学生自我报告发、学生课堂观察法等等，但其中自我报告方式中的问卷调查法受到多数的学者的应用，因此问卷调查法在学习投入领域的应用较为常见。而在国外学习投入领域里早期比较有权威

15、性与影响力的量表有，罗切特学校评估包由Connell和Wellborn（1996）等人编制的，其中包含学生情绪投入和学生行为两个维度；Utiecht工作投入量表中的学生版本学习投入量表是由Schaufeli（2008）等人开发的，此量表共有17个项目，其中活力维度6个、奉献维度6个，专注维度6个；此外Simone E.Holiday等人也进行了在实验室对学前儿童的学习投入的衡量，他们打破了以往对学生学习投入局限于教师报告法和课堂观察法的现象，认为学前儿童在一个标准化的实验室中，可以对学生的学习投入行为进行衡量6。相较于国内，国内关于学习投入领域的研究起步较晚，因此主要在这方面的量表主要是对国外

16、的量表进行翻译和修订，常见的有由方来坛、时勘（2008）等人共同翻译Schaufeli的学习投入量表，并具有良好的信效度；还有孙蔚雯（2009）自主研究编制的中学生学习投入量表，包括有坚持性、元认知策略应用、努力、价值、专注、深层策略运用、兴趣7个维度，合计39个题目。在过往的研究中发现影响学生学习的因素有很多，包括智力，环境，科目喜好等等。学习投入理论则强调学生投入学习的过程、情绪动机，及自我的要求等7。但是由于国内学者关系学习投入领域的研究起步晚，稍落后于国外发达国家的研究，因此针对国内本土的测量工具相对较少，且目前学者们关于学习投入领域的研究更多的是学习投入、学习表现因素与影响学习投入的

17、因素的研究。1.3. 心理资本与学习投入的关系研究正所谓活到老、学到老，对于新知识的学习就需要投入大量的精力集中注意，在此过程中则需要消耗大量的精力，在此过程中则会衍生出学习倦怠的表现，导致有效学习大大降低，因此学习投入也随之出现。中国改革开放以来,随着经济建设、国人的思想得到了极大的解放，各个领域的学术研究不断得到新的研究成果，同时心理健康水平也开始得到大家的关注，学者们开始注重学习者内心的内在动力，从心理领域研究学习倦怠，厌学等表现，研究学习投入与心理之间的关系。周冰阳等指出高中生的心理资本大体情况是良好，处于中等水平以上，高中生开始脱离于初中的状态，逐渐进入到一种稳定而成熟的状态，对学习

18、有新的认知，并有着对学习积极地热情，但是由于所面临的问题与压力也逐渐增多，导致身心不易的到缓解，导致心理韧性偏低，还存在有一部分的学生心理状态不是很理想。学习投入情况大体处于中等水平，其对学生学习投入的研究表明奉献维度平均分最高、其次是专注，最低是活力，在性别差异上，男生的学习投入水平明显低于女生，这与现代女性为了谋求更加好的家庭地位和社会角色，通过学习提高自身技能的成就目标清晰，目标比男生更加明确8。张智，陈镇雄，乔粉，倪安琪等指出学习投入与学习倦怠在年级上存在差异，其研究对象为大学生，而大一、大二、大三、大四学习投入的情况出现波动，大一时期学习投入情况低，而大二学生呈上升趋势，大三学生再次

19、开始下降，大四又呈上升趋势，并指出大四学生为了在就业的竞争中取胜，学习投入明显增多，因此在专业知识增加的同时，其自信心和应对效能感增加，学生适应学习环境的能力也增加。并且学生的学习投入也受到学业成绩的影响，成绩优良的学生在学习投入上明显优于学习一般和成绩不佳的学生9。方攀指出大学生心理资本、学业倦怠和学业成就之间存在着一定的影响学业成就与心理资本之间相关显著，但其未继续深入研究影响二者之间关系的因素。因此我个人简单的可以理解为学习成就在一定的程度上作用于心理资本，给予个体极大地自信心，增加个体的幸福感，因此个体为获得此种自我实现的体验，更加投入到学习新的技能当中10。同时方攀还指出学业倦怠对学

20、业成就有显著的预测作用。1.4. 研究背景1.4.1. 研究课题目的生活中有人的地方就有心理的存在，心理资本对每个人都是至关重要，影响每个人面对事件的态度，从而处理事件的方式，对高中生来说高中阶段处于一个人生的转折阶段然而良好的心理状况对一名高中生而言至关重要。心理资本的高低将直接影响个体的面对生活种种压力所带来的焦虑，从而导致情绪上的波动，难以集中精力集中到学习当中，同时心理资本不仅仅对学习投入存在着影响，同时也可扩大到对工作投入的影响，因此心理资本对学生学习投入的影响则引起了广泛的关注，对心理资本与学习投入的之间关系的研究，可以进一步的深入了解两者之间的情况，并且同时了解高中生在高强度的学

21、习压力下，其心理健康状况水平，是否对学习产生倦怠，降低学习投入。本文旨在研究高中生心理资本与学习投入的关系。进一步探讨高中生在高强度的学习状态下的心理健康状况与在此状态下能否保持对学习的专注。探究不同性别、年级、家庭状况、是否担任过班干部的高中生心理资本与学习投入是否存在差异。研究心理资本与学习投入的关系，改善高中生的心理健康状况，协调二者之间的关系，为高中生的学习生活提出科学的建议，帮助高中生提高学业成绩，调节认知，缓解因学业上的难题所造成的困扰。1.4.2. 研究课题意义探析高中生心理资本与学习投入之间的关系，可以使老师和家长对高中学生群体有进一步的了解，在对学生的培养与教育的过程中可以有

22、针对性地施教，通过学习投入与心理资本二者的互相影响，有效地提高学生的心理资本与学习的投入，以促进学生地不断进步，取得更好的成就。同时高中时期是人生的一个重要阶段，在这个阶段提高学生的心理资本，不仅有助于学习投入的水平与能力的增进，同时也为学生未来步入社会的发展打下坚实的基础。1.4.3. 研究课题启发研究的过程中，通过走访学校的校长，以及各个班级的班主任了，大多数班主任陈述到现在的高中生的心理健康状况不容乐观，存在心理问题的学生人数逐年增加，经常出现有学生无法控制自己的情绪，尤其高三的学生，出现部分学生需要通过药物的辅助睡眠，学生经常容易焦虑，在遇到难以解答的题目或者模拟考成绩下降时，会出现自

23、我否认，回避问题，放弃等行为，学习成绩下降。同时学校的心理老师数量有限，学校在学生心理健康方面投入较少，难以全面的关注到每一位学生的心理健康状况。其实不难发现高中的心理问题大多数是因学习的压力而产生的。容易产生心理问题的学生难以面对学习中的挫折，产生防御行为，自我否认，厌学等情况。2. 研究方法及手段2.1. 被试本研究采用随机分层抽样，选取广东省东莞市万江中学进行问卷调查，该学校是东莞市地区一所普通公办高中，学校综合实力处于该地区中等水平。本次研究共派发330份纸质问卷，回收300份，有效问卷273份，有效率91%，其中高一98份,高二91份,高三84份，男生168人，女生105人。来自农村

24、的学生有108人，城镇人数165人；家庭较贫困的有27人，家境一般的230人，富裕家庭有16人；父母与被试相处方式溺爱型的有6人，民主型有195人，专制型31人，放任型41人。2.2. 研究工具本次课题的研究方法为问卷调查法，所采用的问卷由三部分组成，分别是人口学量表，心理资本量表和学习投入量表所组成的。第一部分为被试的人口学量表，包括被试的性别、年级、生源地，家庭经济状况、独生与否、父母相处方式、家庭属性、是否担任过学生干部，开始寄宿时间。第二部分则由张阔、张赛、董颖红等人编制的积极心理资本问卷共26道题，其中包括自我效能、乐观、韧性和希望。该量表采用Likert7点记分法分别为“完全符合”

25、7分、“比较符合”6分、“有点符合”5分、“说不清”4分、“有点不符合”3分、“不符合”2分、“完全不符合”1分，该量表具有良好的结构效度，所有项目因子平均负荷达到0.64，项目平均区分度达到0.71。4个子问卷的系数分别为0.86、0.83、0.80以及0.76全卷系数为0.90，子问卷得分相关系数在0.25至0.56之间11。第三部份由李西营等人于2010年基于Scheaufeli的学习投入量表进行修编适合我国学生学习投入量表，简称UWESS，该问卷包含3个维度，分别是动机、精力、专注，此量表采用Likert7点计分法，从“1”到“7”分别表示：“从来没有过”、“几乎没有过”、“很少”、“

26、有时”、“经常”、“十分频繁”、“总是”。问卷的系数57O8150919；卷有较好的结构效度和效标关联效度。各分量表与总量表的相关系 数在08560902之间。效标关联效度分析表明学 习投入量表能较好预测学生 的学习成绩12。2.3. 数据处理本研究使用SPSS23.0软件对所收集的问卷数据进行处理与分析，具体的统计方法有描述统计，独立样本t检验、单因素方差分析和双变量相关分析，对高中生心理资本和学习投入在人口学变量上的差异和相关性进行分析。3. 研究结果3.1. 高中生心理资本描述分析采用描述分析，了解到该高中的高中生积极心理资本水平情况，根据张阔、张赛、董颖红等人编制的积极心理资本问卷的评

27、分标准，得分越高代表积极心理资本水平越高，结果显示，在273份问卷中，该校高中生心理资本水平平均分为4.82744（中等），最高分为8.38，最低分为2.69。表1高中生心理资本得分情况平均分最高分最低分自我效能4.49271.86韧性5.03173.29希望5.11472乐观4.65071心理资本得分4.8176.922.693.2. 高中生学习投入描述分析采用描述分析，了解该校高中生的学习投入水平，根据李西营修编的学生学习投入量表评分标准，分数越高，表示学习投入水平越高。数据结果显示，在273份问卷中，该校的高中生整体学习投入平均得分为4.23984(中等），处于中等水平，最大值为6.82

28、，最小值为1.12（见表2）。表2高中生学习投入得分情况表平均分最高分最低分动机4.69571.17精力3.9016.51专注4.06771.2学习投入得分4.2306.821.123.3. 高中生心理资本与人口学变量差异分析3.3.1. 高中生心理资本的年级的差异分析采用单因素方差分析对高一、高二、高三年级学生的心理资本各个维度进行数据分析，由表三可以看出高中生心理资本各个维度在年级上无显著相关。表3-1心理资本各个维度在不同年级得分情况表高一（n=98）高二（n=91）高三（n=84）FPMSDMSDMSD自我效能4.4870.9124.5570.7694.4280.6930.5660.5

29、68韧性5.0010.7625.1060.6264.9860.6220.8450.431希望5.1541.0025.1220.8475.0570.7830.2780.758乐观4.5781.2374.5991.0274.7900.7901.0890.338总量表4.8000.7774.8740.7214.8070.5640.3170.7293.3.2. 高中生心理资本的性别的差异分析由表四可以得出，在自我效能，韧性，心理资本总分数存在显著的性别差异，男生得分要显著高于女生，而在希望，乐观等各个维度上不存在性别差异。表3-2心理资本各个维度在性别上得分情况分析男女tpMSDMSD自我效能4.57

30、00.7574.3670.8542.0520.041*韧性5.1460.6594.8490.6663.6080.000*希望5.1640.9035.0330.8531.1940.234乐观4.6841.0924.5950.9700.6850.494总量表4.8890.6604.7030.6602.3430.025*注：*p0.05; *p0.01; *p0.0013.3.3. 高中生心理资本的生源地的差异分析由表3-3可以得出，心理资本各个维度在生源地上无显著差异。由此看来高中生心理资本不受生源地的影响。表3-3心理资本各个维度在生源地得分情况分析农村城镇tpMSDMSD自我效能4.4710.

31、8234.5060.787-0.3590.720韧性5.1070.6894.9820.6651.4890.138希望5.0770.8375.1380.917-0.5580.577乐观4.6151.0914.6721.018-0.4390.661总量表4.8150.7074.8180.638-0.0400.9683.3.4. 高中生心理资本的家庭经济状况差异分析由表3-4得出乐观、希望维度在家庭经济情况上存在显著的差异，而自我效能、韧性维度以及总分上无显著差异。而进一步对乐观维度进行多重比较发现，较贫困家庭总分要显著低于一般家庭，较贫困家庭与较富裕家庭无明显差异，一般家庭与较富裕家庭无明显差异。

32、较贫困家庭希望维度得分要显著低于一般家庭与较富裕家庭，一般家庭与较富裕家庭无明显差异。表3-4心理资本各个维度在家庭经济情况得分情况分析较贫困一般较富裕FPMSDMSDMSD自我效能4.3431.0554.4880.7624.7940.8291.6130.201韧性5.0680.8825.0320.6534.9550.6460.1420.868希望4.6791.0385.1420.8555.4470.8312.8270.011*乐观4.1351.5464.7050.9604.7181.0373.6950.026*总量表4.5680.9844.8360.6164.9710.6302.3220.0

33、90注：*p0.05; *p0.01; *p0.0013.3.5. 高中生心理资本与是否独生子女差异分析由表3-5得出，心理资本各个维度在是否独生子女上无显著相关，由此可得，是否为独生子女对高中生心理资本无影响。表3-5心理资本各个维度与是否独生子女得分情况分析独生非独生tpMSDMSD自我效能4.6460.7994.4440.7971.7800.076韧性5.1530.6774.9930.6731.6700.096希望5.2480.8165.0720.9031.4060.161乐观4.6761.0114.6421.0590.2360.814总量表4.9290.6004.7820.6811.5

34、50.122注：*p0.05; *p0.01; *p0.0013.3.6. 高中生心理资本父母相处方式差异分析由表3-6心理资本各个维度在与父母的相处方式上无显著差异，可以推断学生与父母的相处方式对学生的心理资本不产生影响。表3-6心理资本各个维度在与父母相处方式得分情况分析溺爱型民主型专制型放任型FPMSDMSDMSDMSD自我效能4.3091.0194.5200.7914.3220.7564.5120.8550.6570.579韧性5.9470.6305.0280.6465.1650.6934.9440.8100.6350.593希望5.3610.7705.1600.8595.2040.8

35、494.7880.9992.3240.075乐观4.4161.7084.6940.9974.5800.9964.5241.2290.4590.711总量表4.7760.8124.8450.6424.8130.6234.6950.7840.5820.672注：*p0.05; *p0.01; *p0.0013.4. 高中生学习投入在人口学变量上的分析3.4.1. 高中生学习投入与年级的差异分析由表4-1可知，高中生学习投入在不同年级上无显著差异，但在精力、专注的维度上有着显著的差异，经事后检验，高一、高二年级精力得分要显著高于高三年级；高一、高二年级专注得分显著高于高三年级；高一高二年级之间无明显

36、差异。表4-1学习投入在各个年级的得分情况高一（n=98）高二（n=91）高三（n=84）FPMSDMSDMSD动机4.8430.9864.6200.9304.6010.8112.0230.134精力3.9831.0524.0200.8543.6780.7493.7510.025*专注4.1381.0814.1910.9663.8500.7893.1760.043*总量表4.3320.9534.2820.8404.0540.6972.7140.068注：*p0.05; *p0.01; *p0.0013.4.2. 高中生学习投入与性别的差异分析由表4-2可以得出高中生学习投入及各个维度在性别上无

37、显著差异。表4-2学习投入各个维度在性别上得分情况分析男女tpMSDMSD动机4.7370.9534.6270.8650.9620.337精力3.9490.9363.8250.8671.0940.275专注4.1160.9903.9880.9311.0630.289总量表4.2760.8784.1560.7981.1400.255注：*p0.05; *p0.01; *p0.0013.4.3. 高中生学习投入的生源地的差异分析由表4-可以得出高中生学习投入及各个维度在学生来源地上无显著差异。表4-3学习投入各个维度在学生来源地上得分情况分析农村城镇tpMSDMSD动机4.6621.0234.71

38、60.848-0.4740.636精力3.9180.9953.8900.8540.2420.809专注4.0881.0514.0530.9130.2960.767总量表4.2300.9464.2290.7810.0090.993注：*p0.05; *p0.01; *p0.0013.4.4. 高中生学习投入的家庭经济状况差异分析由表4-4可知动机、精力维度及学习投入总分在家庭经济情况上存在显著差异，经事后检验比较发现，家庭经济状况较富裕与家庭经济状况一般的高中生动机要显著高于家庭经济状况较贫困的高中生；家庭经济状况较富裕与家庭经济状况一般的高中生其精力要显著高于家庭经济状况较贫困的高中生；家庭经

39、济状况较富裕高中生专注要显著高于高于家庭经济状况较贫困的高中生，家庭经济状况较富裕的高中生与家庭经济状况一般的高中生在各个维度及总分上无明显差异。表4-4学习投入各个维度在学生家庭经济情况上得分情况分析较贫困一般较富裕FPMSDMSDMSD动机4.1541.3854.7390.8184.9791.0785.8730.003*精力3.4501.2443.9420.8594.0720.8183.4940.021*专注3.7251.4234.0810.9044.4370.8002.9120.056总量表3.7801.2954.2640.7724.5000.7664.9960.008*注：*p0.05

40、; *p0.01; *p0.0013.4.5. 高中生学习投入与是否独生子女差异分析由表4-5可知高中生学习投入及各个维度与学生是否独生无显著差异。表4-5学习投入各个维度在是否独生上得分情况分析独生非独生tpMSDMSD动机4.7330.8714.6830.9380.3870.699精力3.8820.8363.9070.935-0.1990.842专注4.0150.8844.0830.994-0.4950.621总量表4.2210.7734.2330.873-0.0940.926注：*p0.05; *p0.01; *p0.0013.4.6. 高中生学习投入父母相处方式差异分析由表3-6可以得

41、知高中生学习投入及各个维度在与父母相处方式上无明显差异。表3-6学习投入各个维度在与父母相处方式得分情况分析溺爱型民主型专制型放任型FPMSDMSDMSDMSD动机4.2501.1964.7400.8754.7580.9984.4951.0161.3170.268精力3.1661.3663.9690.8773.9511.0343.6500.8392.7820.041*专注3.2661.1574.1040.9674.1611.1253.9360.7691.8260.143总量表3.5781.1474.2810.8194.2970.9884.0330.7932.2460.083注：*p0.05;

42、*p0.01; *p0.0013.5. 高中生心理资本与学习投入相关分析由表3-5可知，高中生心理资本及各个维度与学习投入呈显著正相关。表3-5高中生心理资本与学习投入得分的相关矩阵成份自我效能韧性希望乐观动机精力专注心理资本学习投入自我效能1韧性0.590*1希望0.543*0.455*1乐观0.481*0.367*0.533*1动机0.468*0.445*0.604*0.510*1精力0.446*0.418*0.554*0.471*0.621*1专注0.447*0.418*0.527*0.400*0.724*0.794*1心理资本0.827*0.738*0.801*0.783*0.644*

43、0.600*0.566*1学习投入0.498*0.468*0.618*0.508*0.900*0.922*0.913*0.664*1注：*p0.05; *p0.01; *p0.0014. 分析与讨论4.1. 高中生心理资本研究4.1.1. 高中生心理资本总体状况从研究结果来看，该校高中生心理资本处于中等水平，其中希望维度平均得分最高，其次韧性、再次是乐观，自我效能维度最低。这与周冰阳等人的研究相近，其结果是希望维度平均得分最高，其次自我效能韧、再次是乐观，韧性维度最低，仅仅是自我效能与韧性两个维度互相调换，造成这种误差可能是由于是周冰阳所研究的对象是当地的一所市重点高中；而该研究所选取的实验对象是一所市普通公办高中，而学生总体成绩处