小学课堂教学过程中的师德问题研究.doc

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1、成 人 高 等 教 育 学 生毕 业 论 文（设计）题 目：小学课堂教学过程中的师德问题研究姓 名 刘晓雪 所在院系 亳州教学点 级 别 二一八级 层 次 本科 专 业 小学教育 学 号 0375201800820 指导教师 于风园 论文字数 6877 日 期 2020年 5月 1日目 录摘要1一、前言2二、小学教师教学过程中存在的师德问题以A学校为例2（一）小学教师课堂教学道德的现状调查21.调查目的22.调查对象23.调查结果2（二）小学教师课堂教学道德存在的问题21.教师缺乏课堂教学道德意识32.教师存在较强的权威意识33.教师的道德素养率不高3（三）小学教师课堂教学道德问题的原因分析3

2、1.文化方面32.体制方面4三、提高小学教师班级道德水平的措施建议4（一）培养学校和谐的教育道德氛围41.对学校人文学科的思考52.遵守正义和正义原则53.为道德学习创造氛围和条件5（二）完善学校教育体制建设51.改善小学教师课堂道德规范52.加快评估体系的完善53.加强小学教师培训5（三）提高小学教师课堂教学的道德素养6四、结论6参考文献6小学课堂教学过程中的师德问题研究姓名 亳州教学点摘 要:道德在教师的教学上是重要的，理性道德诉求的教学是一个基本前提。基于教学伦理理论，课堂教学过程将作为尊重学生教学价值的一个维度。小学教师的教学内容包括教学的教学内容和民主的教学方法。文章以此为前提展开了

3、调查，调查当前的道德教育并确定目前小学教学当中的问题：教师缺乏课堂教学的道德意识，教师具有较强的教师权威和专业性。然后从教师的文化，制度和个人方面分析原因。最后，提出提高小学教师课堂教育的道德水平，营造和谐学校教育的道德氛围，加强小学教师的教育和管理等强化小学教学过程当中师德水平的对策建议。关键词:小学教师 教学道德 教师课堂Research on Teachers Morality in Elementary Class TeachingXing mingAbstract：Morality is important in the teaching of teachers, and the t

4、eaching of rational moral appeal is a basic premise. Based on the theory of teaching ethics, the classroom teaching process will serve as a dimension to respect the value of students teaching. The teaching content of primary school teachers includes teaching content and democratic teaching methods.

5、Based on this premise, the article launched a survey to investigate the current moral education and determine the current problems in primary school teaching: teachers lack the moral awareness of classroom teaching, and teachers have strong teacher authority and professionalism. Then analyze the rea

6、sons from the cultural, institutional and personal aspects of the teacher. Finally, it puts forward the improvement of the moral level of primary school teachers classroom education, the moral atmosphere of harmonious school education, the strengthening of primary school teachers education and manag

7、ement, and the countermeasures and suggestions to strengthen the level of teachers morality in the primary school teaching process.Key words:primary school teachers, teaching ethics, teacher classroom一、前言教学道德是教学效果和目标的主要合理要求。教师承担着人们的信任和期望，对教育和教育人民负有重大责任。因此，教师的指导本质上是一种道德义务。从教师的教育影响力来看，教师“权威”的特征和学生的“技能

8、”使教师成为学生成长的重要元素。在课堂上，教师行为影响学生的感知，价值形成和判断，以及道德品质。教师不仅教授课堂知识，更重要的是培养学生。只有通过教师的道德行为和道德关怀才能培养出学生全面健康的身心。因此，道德教育应成为所有教师的出发点和归宿。只有教师才能用教育道德标准规范教育行为，创建道德课堂，促进学生的基本发展。小学是学生价值观形成的萌芽期，是学生身心发展的重要阶段。教师可以更加尊重小学生，关注，正确教学，提高教师的道德水平，引导学生健康成长。本研究的目的是唤起教师的道德意识，使他们意识到教育基本上是一种道德活动。教师可以给予更多的尊重，关注和正确的指导，以提高道德水平的教师，特别是在小学

9、儿童身心发展的关键时期。二、小学教师教学过程中存在的师德问题以A学校为例（一）小学教师课堂教学道德的现状调查1.调查目的在分析了小学教师课堂教学道德的内容后，进一步了解了小学教师课堂教学道德的现状，找出了存在的问题和原因，提出了提高小学德育水平的措施。本文从“教师尊重学生”，“教育内容的教育价值”和“民主教育学”三个方面设计了教师问卷。还提到了调查问卷的设计。准备问卷的基本要求，以确保问卷的可靠性和有效性。2.调查对象调查问卷以A小学的现任教师为基础。共发放问卷120份，收集112份，其中有效问卷110份。其中，教师不足5年，教师20人，教师5人，教师5人，教师30人，教师11-12岁，教师2

10、0-44岁有22位老师。文科老师和46名教师。另有10位音体美老师。3.调查结果通过对数据的问卷分析，小学教师基本可以满足教学道德的要求，但仍存在教师职业道德不合规范的现象。首先，在“尊重学生”方面，教师基本尊重学生的个性，可以考虑到学生的身心发展规律。然而，当学生犯错误，教学不顺利，或老师感觉不好时，老师很难尊重学生的性格，就会对学生进行嘲笑或惩罚，这会有损学生的自尊心。在尊重学生之间的差异时，有些教师不能平等对待每个学生，而是喜欢成绩好的学生。教师缺乏对学生主观能动性的引导，不善于鼓励学生运用自己的想象力和创造力。教师的教学语言不准确、标准化、教师需要进一步提高教学素养。其次，“教师教学内

11、容”基本科学、合理、适应性强，但教师非常注重学生的知识和学习成绩，忽视了学生的整体发展。第三，在“民主教育模式”中，很难平衡师生关系。许多教师需要使用权威的领导来让学生遵循他们的教学计划，教学方法缺乏民主。教师加血主要采用灌输的方法，不善于激发学生的积极性和主观能动性。缺乏师生之间的合作与营造良好的课堂教学氛围。（二）小学教师课堂教学道德存在的问题1.教师缺乏课堂教学道德意识通过研究和分析，有必要进一步提高和提高教师在课堂上的道德意识。许多教师仍然认为教育是一项科学和技术活动。他们更加关注改善知识教育的方式和策略，却忽视了道德教育的重要性。他们习惯于从科学和效率的角度思考教学。许多教师甚至认为

12、，只要他们的学习成绩提高，就相当于完成整个教育活动。事实上，教师需要从道德的角度考虑教育态度，内容和方法的各个方面。由于课堂教学道德缺失，教师在实际课堂教学中会采取许多违反教学道德的行为，甚至通过惩罚学生来维持正常的课堂教学秩序。他们没有意识到自己的问题，通过伤害学生的性格和身心健康来维持教学活动是不道德的。在教育内容方面，教师的教育内容在学生成长中起着重要作用。然而，许多教师只关注知识教育，并认为他们的学习成绩至关重要。这只能通过培养学生成为“知识容器”来阻止学生完全成熟。教师培养学生最重要的道德价值在于学生的全面发展。实际的教师教育是道德教育中最缺乏的。它还表明教师的情绪和地位会影响教育质

13、量。教师不知道负面情绪与教育道德不一致。在教学方法上，许多教师使用单一的机械方法，但我相信“更多关注学生”可以实现教育目标。他们不知道教学会损害学生的主观性，热情和主观领导能力。教师一直认为学生善于追求效率目标，但他们并不知道缺乏道德考试会对学生产生重大影响，而且会伤害更多。教师必须履行这一道德责任，对学生和教育负责，并从道德的角度严格规范和规范教学实践。2.教师存在较强的权威意识通过目前的调查，教师权威感的主要表现在于，大多数教师认为自己是班级在课堂上的主要角色，并认真协调班级的各个方面。教师通常建立自己的权威，以确保课堂秩序，更好地管理学生在课堂上的行为。学生的自律行为非常糟糕。当学生不遵

14、守纪律或课堂表现不佳时，许多教师会以讲道和体罚的形式管理他们。因为这些老师认为自己是课堂的权威。有些老师认为学生不敢反抗自己，并利用这种权力向学生传达他们的不良情感，这违反了教学的道德规范。在课堂上,老师决定采取什么方法、决定谁说话、决定课程的开始和结束,有些教师很少采用互动式教学方法。如果学生与老师合作得好,教师会认为这堂课是成功的。教师忽视和剥夺学生的主体性来自他们维持其主导地位的努力。一些教师认为他们应该保持自己的权威，无论是在课堂上还是在与学生交流的过程中。教师的权威意识违反了教育的道德要求，阻碍了学生身心健康的健康发展。只有关心和尊重学生，老师才能在他的脑海中赢得教师的真正权威。3.

15、教师的道德素养率不高通过调查，教师课堂中的另一个道德问题是教师的道德素养率不高。在教育内容的选择和安置中，教师的专业素质是教学的重要保证。因此，教师必须提高自己的专业资格，以实现教育道德的教育目标和价值观。教师是学生学习和成长的指南。道德上差的老师对学生的健康成长有直接的影响，并且会干扰他们的健康成长。（三）小学教师课堂教学道德问题的原因分析1.文化方面文化影响主要有两个方面。一方面，它受到“尊重教师，关注道路”文化的影响。我们的传统文化侧重于上层和下层的道德概念以及道德。这种道德标准的文化表达是教育中“教师尊严”的文化传统，它建立了师生之间的等级关系。教师在教师职业中占据最重要的地位。教师对

16、深层文化传统的影响或多或少具有权威性。他们不相信学生具有相同的主观地位，他们应该在老师的控制下学习。为了维护自己的权威，教师可以惩罚学生并采取违反教育道德的行为。2.体制方面教师的课堂教学规范通常分为两个极端问题。太空洞或太精确和标准化。因为它缺乏应有的道德空间，它将不可避免地影响规范的性质并限制教师教育。例如，教师对教学的道德要求表达为“爱与奉献”，“为人师表”和“师生情谊”。另一些一些教师的教学道德则是太复杂和标准化。它基于准确的理性判断标准，侧重于规范和要求。例如，如果教师延迟10分钟，可能会被称为教育事故，但教师的教学效果非常好。那么，从什么角度来判断教师的教育道德呢？此外，缺乏科学合

17、理的教师评估和缺乏有效的学校教师培训学校也是小学教师的重要原因。（1）学校缺乏科学合理的教师评价科学合理的教师评估将激励教师的积极性。目前,我国大多数学校都采用奖惩评估制度。通过对职称评定和级别分类的定量评价,是评价教师的教学效果的一种有效方法。虽然这种评价方法在一定程度上激发了教师的竞争意识，促进了教学能力的提高，但也存在很多问题。奖惩教师评价内容单一,主要根据学生的学业成绩而定。这样就无法全面合理地评价教师的整体素质，难以公正地判断教师的精神和情感贡献。为了满足评价标准，许多教师将忽视学生发展的其他方面，努力提高他们的学习成绩。奖惩评估方法是一种综合评估，侧重于教师的教学效果是否符合评估标

18、准，忽略了教师对教学过程的总体评估。通常很难全面评估教师的常规课前准备，家庭作业修正，教学反思和学生关怀。这更加关注教师过去的评估结果，但这无助于进一步激励教师，忽视教师未来发展的潜力。（2）学校缺乏有效的师资培训学校的教师专业培训和师资培训有利于提高教师的教学道德。但是，目前学校的培训效果不佳，存在一些问题。灌输教学已成为教师培训的常用方法。课堂教学使受过训练的教师也成为课堂的“受众”。缺乏有效的互动导致教师保持在认知水平，缺乏对理论的深刻理解和反思，很难说它适用于特定的教学情境。由于缺乏与实际教育情况的接触和适当的课堂互动，很难为一线教师提供实质性的帮助。至于教师，这是影响中国传统教育的最

19、重要原因。一方面，教师强调对学生知识的渗透，强调“知识”本身的重要性，过分追求教学过程中的教育效果，忽视学生的个性和长远发展。在教师教授的课堂中，我们采用的教学方法忽略了学生的主体性，教师不能与学生互动。一些教师通过要求学生提出许多问题来进一步改进他们的教学，无论他们理解和接受多少。传统教育的概念导致教师教育不符合教学道德，但却没有促进学生真正意义的发展。另一方面，教师和学生的传统观念是教师是绝对权威，学生必须绝对遵守教师的命令。教师是知识权威的代表，是主流文化的传播者，学生是教育的主体。教师具有绝对的声音和决策能力，可以指导课堂，学生遵循和合作。教师认为他们有权决定如何教学以及如何控制学生。

20、打破教师与学生之间的不平等关系，是共同创立教师和学生的精髓，营造出一种民主的教学氛围。三、提高小学教师班级道德水平的措施建议（一）培养学校和谐的教育道德氛围1.对学校人文学科的思考学校的教学文化要具有包容性，富含人文关怀，学校的教学道德才具有先进性。学校应以人性价值观为基础，建立学校的最佳理想，要考虑人道主义，以培养学校文化，在这样的氛围中，学生将感受到尊重，平等，理解和关怀。在这样的氛围中，教师可以真正尊重教育和学生，并使用人道主义概念来检查教育行为，以满足教育的道德要求。2.遵守正义和正义原则为了营造和谐的学校氛围，我们需要建立一个平等和相互依存的道德社区。在这个社区，每个人都可以得到平等

21、的尊重，平等的沟通和平等的考虑。基于教育资源和机会的公平分配，教师和学生都有权自我启发。学校鼓励积极和差异化的竞争，反对不良的掠夺性竞争，为学校的发展提供和谐的动力。3.为道德学习创造氛围和条件根据教师教学和学生生活，学校应利用一切有利的资源和条件，积极营造一个开放、灵活、自由、独立的道德学习环境。它既是教师和学生喜欢看和听的形式，也是一种让每个人都能感受到整个校园道德的道德氛围。学校里的每个人都将道德学习内化为思考，并将其应用于道德实践。教师和学生运用道德品质来规范自己的言行，营造和谐的学校道德氛围。（二）完善学校教育体制建设1.改善小学教师课堂道德规范小学教师职业道德的内容应反映教育的工作

22、要求，为教师的教育活动提供具体的规范和指导。教师的教育道德应该反映教师教育道德的意义和教育的专业要求，而不是道德理想和教师教育的低级实证描述。教师道德应基于理想目标，并制定具体指导方针，以解决教师教学和课堂教学的各个方面。规范的内容应具体到教师的教学目的，教学内容，教学方法和师生关系的道德要求。为教师的具体教学活动提供实践指导，有效抑制和规范教师的教学行为。2.加快评估体系的完善在评价体系中，有必要将一个考试成绩的评价标准改为学生学习水平与教师教学绩效的结合，实施结果评价与过程评价相结合，定性分析与定量分析，单一评价与综合评价相结合有助于评估教育改革，促进课堂活动向高质量教育目标方向发展，调动

23、师生积极性，提高教育质量。值得注意的是，取消不必要的考试并不意味着取消教育评估，而是意味着改变方法。如今，随着教育理念的不断创新，如何更改和调整传统的评价模式，更全面，更有效地考虑教师的教学能力是当务之急，需要不断的研究和研究。3.加强小学教师培训（1）对小学教师进行道德教育改善小学教师的教学道德有助于学校管理和学生成长。今天，小学教师普遍纯在教学道德教育道德不规范的现象，因为他们缺乏审查教育行为道德意识。学校应采取合理有效的措施，在现有教育的基础上强化道德教育和培训。（2）加强教师职业技能培训首先，它是在就业前进行的培训。职前教育是教师的基本阶段。在职教育主要适用于学前教育，以适应教育的发展

24、，不断更新知识，更新教育观念，提高教育水平。这些阶段是互补和必要的。在中国，学前教育一般是指教师教育。在中国有两种获得教师资格的方法：教师教育和实践培训。普通教育是就业前培训，普通大学是为未来教师提供有针对性的职业培训的学校。小学教师的主要职业素质主要是教师教育。它在灵感和教学中发挥作用，对于教师将参与未来的神圣职业非常重要。第二是在职培训。教师的在职培训具有创新性，教会他们提高理论素养，参与教育和科学研究，提高感性知识，理性地从教育和教学实践中理解教育观念和概念的推广。总之，在职培训主要是解决教师的实际教学工作，知识更新和问题建设。教师继续教育和反映教育的本质。我相信社会的发展促进了教育观念

25、的转变。以终身教育为主导思想的现代教育将逐步取代传统教育和职业培训。继续教师教育是定期教师教育的延伸，也是教师成长过程中必须经历的一步。它体现了教育的渐进性。继续教育是重新学习和改善教师在工作中遇到的问题的过程。（三）提高小学教师课堂教学的道德素养改善课堂教师中小学教师的道德素养需要付出很多努力。教师必须首先认识到跨学科教育和师生互动的道德含义，并使用道德标准来衡量他们的课堂教学。教师应提高课堂教学的道德意识，并遵守课堂教学的道德要求。首先，教师必须建立和加强教育的道德意识，严格按照教育道德的要求规范教育行为。教师在充分发展学生和关注他们的长期成长方面也发挥着神圣的作用，同时也认识到教育对学生

26、的道德影响。同时，要建立科学的教学理念，指导教师如何选择教学内容、如何组织教室、如何采用教学方法、如何对待学生。最后,要加强小学教师的专业素质:一是形成合理,丰富的知识结构,二是提高教师的教学专业能力。四、结论教师的课堂教学也在灌输道德意义，教师需要以道德的方式进行教学。本文运用相关教学道德的研究成果，从课堂教学过程的维度分析了小学教师课堂教学道德的内容。接下来，基于这三个方面，我们调查了小学教师课堂教学道德的现状，找出存在的问题，并使用问卷调查从文化、教育体制和教师的角度分析原因。最后，在理论分析和原因分析的基础上，提出了提高小学教师课堂教育道德水平的措施。 参考文献 1 赛力江托列西.小学

27、语文有效学习评价与师德修养J.杂文月刊:教育世界，2016（3）：105-105.2 陈妮娜，小学数学课堂教学中的德育渗透J.当代教育实践与教学研究:电子刊，2015（12）：48-48.3 杨汝：浅谈如何加强小学数学课堂教学的有效性J.教育，2015（35）：275-275.4 徐桂霞：小学师德建设之我见J.课程教育研究，2016（9）：215-216.5 赵新莉：打造高效的小学英语课堂教学J.教育科学:全文版，2016（2）：147-147.6 杨霓娟，张正春：擎起师德的天空J.课堂内外教师版，2015（10）：16-16.7 李德芹：教师的理解和包容是一种师德修养J.现代教学，2016（21）:45-45.8 张华艳. 浅析小学师德师风建设的实现途径J. 陕西教育(教学版), 2017(10):78-78.9 黄朝晖. 浅谈良好的师德在小学教育教学中的作用J.青年时代, 2017(2):181.10 小学教师师德建设问题研究D. 南昌大学, 2018.6