开题报告 (215).doc

《开题报告 (215).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开题报告 (215).doc（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学号 广 州 大 学硕士研究生学位论文开题报告题 目： 专 业： 教育硕士 研究方向： 学科教学（语文） 研究生姓名： 导师姓名： 广州大学研究生处填表说明：1、 表格要求统一以“小4号宋体”字体填写，双面打印，表格的格式和页码次序不能擅自改变，如需附页一律加在本表格后面，并注明前后接连地方；2、 所有栏目须填写清楚，不留空白，所有审核意见须填写具体、有针对性；3、 凡没有建立班组或系教研室的，基层组织意见或系教研室意见一律由学院主管院长负责填写：4、 签名必须由相应责任人签名，不得打印代替；5、 须盖学院（所）公章的地方不能不盖；6、本表一式三份，学院（所）审核后，研究生本人留一份，学院留存

2、一份，报研究生处一份。学位论文题目初中语文阅读“留白式”课堂教学中培养学生批判性思维的实践研究经费来源自筹本研究题目是否属导师课题的一部分？如果是的话，属哪一部分？否学 位 论 文 的 类 型（在相应栏目划）：1、理论研究2、应用基础3、用于生产4、其 他一、 立题依据（一）选题缘由： 21世纪对人才培养提出了新要求，即培养学生的批判性思维与创新能力。教师已经意识到批判性思维培养的重要性，但受我国传统文化意识的影响，中学教师依然以传授知识为主，学生被动的全盘接收，对知识严重缺乏相应的批判思考，从而造成学生不会思考，不会提问，不敢质疑，严重依赖老师，对学习缺乏主动性和探索性，更谈不上批判与创新。

3、因此，构建批判性思维培养的教学模式迫在眉睫。语文学科的特点决定了其培养学生思维能力的优势，通过巧妙的留白可以激发学生强烈的求知欲，培养学生的创新能力，发挥学生的想像力，使学生主动参与到探究性学习中来，这正是新课程改革所提倡的将学习主动权还给学生，让学生主动求知的具体体现。留白是语文教学中的一种策略,也是一门精湛的艺术。教师在语文教学中巧妙地运用留白的艺术,可以点燃学生思维的火种,取得事半功倍的教学成效。教师应做到因“白”利导,巧用策略,并立足教学实际,使留白有度,恰当有效的培养学生的批判性思维。（二）研究目的 1. 初中语文阅读教学中要从多方面对学生的能力进行培养，让学生学会用批判的眼光看待问

4、题，其实也就是让学生从根本上掌握文章的主旨意思，才能够进行深入的分析和评价，在教学的过程中要引导学生阅读，培养批判性的思维能力。 2.传统阅读教学备受批判的根源往往就是,课堂的状况与教师课前期待完全吻合，即在教学过程中要解决一切的问题,统一所有的认识。长此以往必抹杀了师生教学过程中创造性的发现和批判性的发展。本文意在语文学科背景下,探讨“留白”艺术的教学范式,较系统地理清“留白”的运用范畴及意义,解读教学中运用“留白”艺术的策略,让“留白”成为语文有效教学的重要途径，也让语文阅读教学成为培养学生批判性思维的载体，给语文带来新的气息。（三）研究意义 1.理论意义目前国内外针对批判性思维的研究已经

5、取得了一定的进展，但基本上还停留在探索和建构期。各国研究者由于研究角度不同和学科限制，对批判性思维的本质认识存在不同程度的分歧，究竟如何在课程设置中培养学生的批判性思维能力，批判性思维的培养内容都有哪些、如何评价学生的批判性思维等问题的理解也不尽相同。毋庸置疑，批判性思维的研究急需理论化、系统化和实践化。语文教学是一门开放性、多向性、艺术性极强的课程，是一种师生双边参与、平等对话的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用应该是学习活动的组织者，引导学生学会独立思考、自主学习，促进学生均衡而有个性的发展。传统教学中，不少教师固执地坚持着“课堂教学的明确论，即在教学过程中要解决一切的问题，统一所有的

6、认识。”从促进学生发展和提高语文教学课堂效率的角度来看，“课堂教学的明确论”绝非明智之举。语文教学要打破教师“一言堂”、“大满灌”的常规教学模式，由封闭走向开放，由单一走向多元，由教师中心走向师生平等对话。现有研究很少将批判性思维的培养与语文阅读“留白式”教学相结合，没有充分发挥语文学科对批判性思维培养的作用。本文在对批判性思维重要性以及“留白式”教学存在问题进行阐述的基础上，分析了两者的关联性，从课堂导入、课堂提问、布置作业、作业评价等多个维度提出了“留白”在语文课堂的实际运用，可以说是一次有意义的尝试。2.实践意义语文教学要打破教师“一言堂”、“大满灌”的常规教学模式，由封闭走向开放，由单

7、一走向多元，由教师中心走向师生平等对话。“留白”策略的引入正好符合这一语文教学的本质要求。本文通过对批判性思维的相关理论的系统全面的梳理，深刻认识到在语文教学中进行批判性思维的培养的必要性，以实际的课堂观察和访谈为基础，深入探讨在语文阅读教学中采取“留白式”教学培养批判性思维的可行性，发现目前在教学中批判性思维的培养中存在的不足，发现语文阅读教学中仍存在的问题，探寻在语文阅读教学如何更有效的通过“留白”来培养学生的批判性思维。 （四）文献综述1、对批判性思维的研究批判性思维是英语 Critical Thinking 的直译，指的是基于严格推断、善于质疑辨析、富于机智灵气、能抓住要领、清晰敏捷的

8、日常思维。批判性思维的概念最早源于杜威的“反省性思维”，指主动、连续和谨慎地思考信息，检测支持它的理由和其得出的结论。国内外研究者对批判性思维内涵、批判性思维能否培养、语文阅读教学如何培养学生的批判性思维等问题进行了深入探讨。自 20 世纪中叶以来，在以美国为代表的西方国家中，批判性思维研究始终是一个热门课题。刘儒德在批判性思维及其教学一文中指出，“在 19921995 年 ERIC 光盘中，西方教育界有关批判性思维的研究文献多达 1500 多篇”。最早的批判性思维著作是格拉泽于1941年撰写的批判性思维发展实验研究，该书主要从儿童心理学角度对批判性思维开展研究，并关注儿童批判性思维的培养，对

9、批判性思维培养问题的研究具有很大启发意义。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯(Robert Ennis)在批判性思维倾向和能力分类一书中将批判性思维表述为“批判性思维是为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。国际公认的批判性思维国家高层理事会主席保罗博士在批判性思维工具一书中也给出了相似的定义。他同时提出了“批判性的人”与“无批判性的人”之间的区别主要在于评判事物时是否具有自我思考的独立性。哈贝马斯在文化与批判一书中将批判性思维等同于“解放性学习”，即学会从阻碍人们洞察新趋势，支配自己的生活、社会和世界的那些个人的、制度的或环境的强制力中解放出来。近二、三十年来，随着心理学、教育学等

10、相关学科的不断发展，批判性思维研究取得较大进展，近十几年来的发展尤其引人注目，突出表现在大量批判性思维方面的论文和著作的涌现上，其中，以此为题的博士论文数量明显增加，据罗清旭博士的检索，在国外学术界，1970-2000年围绕批判性思维写作的博士论文就有 158 篇。可见，西方国家在批判性思维研究方面取得了突破性的进展。20 世纪 80 年代以来，批判性思维研究由欧美扩展到亚洲，非洲等发展中国家，我国的相关研究也是这个时期开始兴起。如钟启泉发表批判性思维及其教学，在总结国外研究成果的基础上，结合自己的实践，对批判性思维做了初步探究，并提出了创造新型教学文化的课题；周加仙在批判性思维课程的设计中概

11、述了批判性思维研究对教育的意义，并论述了中学生批判性思维能力的培养方法；贺善侃在批判性思维与辨证思维中指出了批判性思维在辨证思维的作用；苏全彩在论批判性思维与英语阅读教学中认为批判性阅读教学不仅能够培养英语专业学生的批判性思维,而且能更有效地提高学生的阅读理解能力及鉴赏能力；林崇德在发展心理学中指出，思维的批判性是指，在思维活动中善于严格分析思维材料，并精细地检查思维过程的一种品质；宋志伟等在以批判性思维为导向的课程教学模式的改革与探索中认为以批判性思维为导向的互动型教学模式在研究生创新意识和创新能力培养中起到了积极的作用。2、批判性思维在初中语文阅读教学中的应用研究 朱绍禹在中学语文教学法中

12、指出，语文学科不仅是语言学科，也是思维学科，汉语言模糊意会的特点有利于引导学生从多角度对文本进行分析，使学生探究过程中不知不觉的培养出批判性思维。因此，在培养批判性思维方面，语文学科具有得天独厚的优势。近年来，有关批判性思维在语文阅读教学中的应用研究越来越多。陈萍撰写了语文教学中批判性思维的缺失及培养的可行性和必要性一文，认为在语文阅读教学中，传统文化的束缚、教育观念的滞后、教师批判性思维的素养等使得教学过程中批判性思维缺失，有待提高。她同时论证了语文阅读教学中培养批判性思维的可能性和必要性。王春风在批判性思维与语文阅读教学中指出语文阅读教学的目的不仅在于指导学生阅读，还应教会学生独立思考和鉴

13、别，通过阅读得到带有批判性的个性感悟；甘和平在语文创新教育与批判性思维能力的培养中，论述了通过创新教育形式、内容和方法引导学生的求异思维，培养学生批判性思维能力的重要性、途径和方法。周自强在阅读教学中如何培养学生的批判性思维一文中论述了批判性思维方式在阅读中的运用。张伟超、莫燕敏在论语文阅读教学中批判性思维的培养中提出转变观念是在语文阅读教学中培养学生批判性思维的关键，一要创设民主和谐的课堂对话氛围，二要选好切入点。杜菁峰在中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径一文中提出教学应努力实现三个转变，即从以教师为中心向以学生为中心转变、从以讲析为中心向以语言实践为中心转变、从以形式为中心向以内容

14、为中心转变。培养批判性思维对教师提出了更高的要求。张雪辉在论批判性思维在语文教学中的建构中指出教师转变传统的教学观念是在语文阅读教学实践中培养批判性思维的关键，另外教师还要拥有较为完善的知识结构和全面的教学能力，具备批判性思维意识和批判性思维技能。粟莉在论教师在批判性思维培养中的角色一文中认为教师不仅是启发者、激励者，更是引导者、监控者，应致力于创造思维活跃的课堂氛围，提供批判性思维的示范，充分利用有效提问帮助学生进行辩证的思考。3、“留白式教学”的阐述3.1国外相关理论研究成果国外对于“留白”艺术教学的研究，主要集中在理论基础方面。主要包括接受美学理论、格式塔心理学“完形压强理论”、建构主义

15、学习理论等。 （其他部分的内容都以尽量找到出处，唯有这里，是总结性的理论，本身就不是某一个人的观点，是没有办法非要找到一个出处的，你可以自己去知网上查查，类似的情况还有很多。本文的出处已经是比多数文章都要齐全了。）3.1.1.接受美学理论 接受美学的理论核心是：走向读者，而非停留于对作者写作文学作品的意义的研究。该理论认为，文学作品本身隐含了无数不确定意义，读者没有必要去推测、猜想作者的原意，而是要发掘自身的想象力和创造力，得到独特的感悟和体验，在作品中读出自己的领悟。这一理论为读者从自身体验出发，挖掘文本“留白”，探寻并扩充文本的价值意蕴，提供了坚实的理论依据。 3.1.2.格式塔心理学“完

16、形压强”理论 根据格式塔心理学的观点，人的直觉会对残缺不全的事物，带有一种天然的使其圆满完美的倾向。残缺不全会对人形成一种刺激，为了达到平衡，人们会情不自禁地产生改变它们的想法，使之趋于完美。我们可以把语文学习视为一个格式塔，它是一个由多种成分和要素组成的整体。教学中的“留白”使格式塔变得残缺，这种残缺不全的认知对象，会对人的大脑产生一种刺激，引发内在的紧张。而这种紧张又构成了积极的“内驱力”，促使大脑去积极思考，从而填补那些缺陷。语文阅读教学活动中的“留白”，给学生制造了一种“不完满”的情境，从而能够激发学生思考和探索的热情。“留白”教学，完全符合学习的心理认知规律。格式塔理论强调，3.1.

17、3.建构主义学习理论 在建构主义学习理论体系中，学习的过程不是学生被动接受知识的过程，而是积极主动建构知识的过程。学生是学习的主体，是主动建构者，教师不得包办代替。教师和学生要在交流和学习中共同探索。建构主义学习理论为语文阅读教学提供了方法论指导，明确指出教学要为学生的主动建构留出空间。课堂教学中有效的“留白”，为学生提供了充分的独立思考和体验的空间，满足了学生独立学习和自我认知的需求，为师生共同学习和相互促进提供了良好的平台。这既有利于促进学生的个性化发展，也有助于构建民主、开放的课堂。3.2国内相关文献研究成果 留白起源于中国传统哲学和美学，因而国内对留白艺术的研究兴起较早，但有关留白教学

18、艺术的研究则兴起的相对较晚。道家认为世界是阴阳结合、有无相生的。老子道德经载：“天下万物生于有，有生于无”，庄子说：“瞻彼阙(空处)者，虚室生白”。这种 “有无相生”的思想为“留白”理论的萌生发展奠定了哲学基础。刘天浩在浅论中国画空白的哲学渊源中指出，老庄哲学直接影响了中国画的审美追求和价值取向，他从道家思想的“无”入手，阐述了中国传统绘画中的“空白”这一表现手法的哲学渊源。于美群、苏锦荣撰文浅析中国绘画的“留白”之美，文中认为“留白”生成了“气韵”之美、造成了“虚实”之美、升华了“意境“之美。马铁骊在中国绘画艺术中“空白、虚实”之魅力一文中指出空白和虚实关系是中国绘画的一种表现手法，画中的空

19、白并非无意留出，而是为了起到拓展画意、增添意趣的效果。原军慧在留白非空，空白非白论中国绘画之“留白”与西方美学之“空白”一文中指出中国画讲究留白，在众多表现手法中，留白是最能体现民族独特风格的一种。中国传统哲学中孕育出的虚与实，是“留白”艺术的思想渊源，此外，他还详细地介绍了儒道释三家对于虚实关系的阐释。 在中国传统艺术和外国相关理论的指导下，留白艺术的运用在语文阅读教学中越来越受到重视，也在教学中得到广泛的尝试。对于教学中的“留白”艺术研究，近年来成果较多，可分为两个方面。一是挖掘文本中的留白，利用留白分析作品的意蕴。金元浦在论文学的空白与未定性的功能意义一文中认为，“留白”的存在，使作者作

20、品读者三者之间交流得以真正实现。陆启赞在留白艺术在初中语文有效课堂中的应用一文中指出，运用留白艺术可以让教学适当留有空白，开启学生思维之门，启迪学生之心灵，激发学生之兴趣，不断增强教学效果。杨丽芳所作为文本留白处着墨将选文中留白的关注点集中在人物形象、画面场景、情节事件和故事结局四个方面，根据文本特点，抓住空白点，引导学生发散思维。郭守运在文学评论发表的宋词无语修辞的审美考察将宋词中的无语联系为他语、隐语，为留白教学艺术在唐诗宋词教学中的运用提供了有益启示。二是将留白作为一种教学方法，调控课堂。许爱红在教学与管理发表的空白教学法在语文教学中的运用一文则指出空白教学法的操作是发现、填补、评价空白

21、，虽然她对空白理解为文中的疏漏或错误之处，还有待商権，但在思路上提供了借鉴之处。崔玉芝在“留白”艺术在语文教学中运用的思考中课堂教学中，如果能恰当地运用“留白”艺术，不仅可以充分增添课堂教学的艺术性，还能使学生的创造力、想象力和推理的能力得到培养和提高。史溟在留点空白让心灵去驰骋中，根据自己教学中的经验和体会，指出了“留白式”教学的种种好处，并提出了课堂“留白”艺术教学的几点策略。毛芳萍在其发表的文章领略语文教学补白处的风景一文中提出对文本的内容和形式进行补白，以理带情，以情带意，为语文课堂教学中留白方法的运用提供了更多的方法和建议。李海霞在语文课堂的“留白”策略一文中，认为教师在教学中应特意

22、留给学生一定的思考时间，激发学生思维的兴趣，引起学生的想象和联想。并提出了在表达上留白、在知识上留白和在思考上留白等实施策略。4、总结前三部分现有研究的优点与不足 以上一系列文献就培养批判性思维的重要性及培养、批判性思维与语文教学的相关性及“留白”与教学做出了大量的阐释，很多文章还结合的实际的教学案例，提出了不少中肯的观点和建议。然而，就如何在语文阅读教学中通过运用留白来培养学生的批判性思维的研究，目前还比较少。5、本文创新点 本文的研究试图在吸取他们优点的同时，进一步整理和丰富批判性思维的内涵，突出其对语文阅读教学的启示，并创造性的将初中语文“留白式”教学与批判性思维的培养相结合，既丰富了语

23、文教学的层次，又能充分发挥语文学科在培养批判性思维的优势，有助于明确语文阅读教学的实质和立人的目的，探索更好地培养学生批判性思维倾向和能力的途径、策略和方法。二、研究内容（说明课题的具体内容，独创及新颖之处，重点解决的问题，预期的研究成果）：（一）具体内容1.培养初中生批判性思维的重要性2.如何将“留白”运用于初中语文阅读教学，并与批判性思维的培养挂钩（二）研究重点在语文阅读教学中，通过在课堂导入、课堂提问、布置作业、课后评价中等环恰当的“留白”，来激发学生发散思维，展开讨论，在讨论中使得批判性思维得以培养。( 三)论文大纲1绪论 1.1研究目的1.2研究意义1.3文献综述及基本概念界定1.4

24、研究内容1.5 研究方法2 当前初中语文阅读教学中培养学生批判性思维重要性及不足2.1语文教学的性质有助于加强学生的批判性思维2.2批判性思维可促进新课改下的语文阅读教学2.3初中生的思维发展处于批判性思维培养的黄金阶段2.4 不足 3 当前初中语文课堂教学存在的问题3.1教师的角色价值未得到充分开发3.2学生主体地位缺失4 初中语文阅读教学中运用“留白”培养学生批判性思维的具体策略4.1运用留白策略的原则4.2 运用留白策略的方法 4.2.1 在课堂导入中的“留白” 4.2.2在课堂提问中的“留白” 4.2.3 在布置作业中的“留白” 4.2.4在课后评价中的“留白”结 语 参考文献 后 记

25、三、科研方案设计研究方法1.文献法搜集与留白、“批判性思维”相关的文献资料，包括相关书籍、硕博论文、期刊杂志等，通过筛选、归纳和整理，提取其中有用的信息，并在此基础上进行思考，为论文的完成提供充分的资料准备。2.案例分析法翻阅教学案例，为论文的写作积累素材和例证。在实习过程中，记录、整理自身的教学经历和优秀教师的课堂实录。并将众多案例进行整理、归纳，去粗存精，更好地为本文提出留白艺术在语文阅读教学实践中的运用策略提供帮助。3.观察法利用教育实习的机会，进入课堂，观察课堂，实地感知留白教学艺术的运用现状，获得直接的教育信息和经验，为论文的写作提供事实依据。4.访谈法一方面，与一线教师进行交流，获

26、得间接的教学经验和建议；另一方面，与教育学专业的老师进行交流，进一步了解留白艺术在语文阅读教学实践中的理论基拙，为论文的写作提供更多的事实依据和理论支撑。四、基础及条件（包括：已经做过的有关研究工作，本单位或外单位可供使用的仪器设备和实验条件，已经获得或将要获得的经费等）：参考文献：（整理中） 论著：1 布朗.基利，玉芳，等.学会提问：批判性思维指南M中国轻工业出版社，2006.2 龙安.创造性思维与教学M中国轻工业出版社，1999.3 Nosich G M,诺希克，铭心.学会批判性思维：跨学科批判性思维教学指南M中国轻工业出版社,2005.4M.Neil Browne. 赵玉芳，向晋辉等译.

27、学会提问M. 中国轻工业出版社，2006. 5张华.课程与教学论M，上海教育出版社，2000.6何克抗.创造性思维理论M北京师范大学出版社,2000.7 Ko lb da.Learning Style InventoryM.人民教育出版社，1985.8 何克抗、林君芬等;教学系统设计M，高等教育出版社，2006:9.9 美罗楠.批判性思维M.山西人民出版社，2005.10 美布鲁克.摩尔理查德.白克,余飞译.批判的思考M.人民出版社,2007.11 谷振诣，刘壮虎.批判性思维教程M.北京大学出版社，2006.12曹明海，陈秀春.语文教育文化学M.山东教育出版社，2006.13 王松泉.阅读教育

28、学M.辽宁大学出版社，1992.14 曾祥芹.阅读学新论M. 语文出版社 , 1999.15潘新和.语文：表现与存在M.福建人民出版社，2004.16钱民辉.学生实话实说M.中国人事出版社，1998.17 刘墨.中国画与中国美学M人民美术出版社，2008.18 美 理查德保罗，琳达埃尔德.侯玉波等译.批判性思维工具M.机械工业出版社，2013.19ENNIS R H.Taxonomy of critical thinging dispositions and abilitiesM.New York:W.H.Freeman.1987.20朱绍禹.中学语文教学法M.中华书局.2015.21王荣生.

29、阅读教学设计的要诀王荣生给语文教师的建议M.中国轻工业出版社，2014.22倪江. 理想语文自由阅读与教学M.江苏科学技术出版社，2013.23 韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学M.四川教育出版社，2000.24 冯晴.阅读教学与思维发展M.浙江教育出版社，2006.期刊论文：1梁康.初中语文教学中留白的运用分析J。广西教育，2016,3:77. 2罗祖兵.生成性教学及其基本理念J，课程教材教法，2007, 6:22-23.3王丽.“留白”理念在现代教学设计中的应用J.教育评论，2013,5:4.4许爱红.空白教学法在语文教学中的运用J教学与管理2005,12:42-44.5毛芳萍领略语文教

30、学补白处的风景J教学与管理2011,13:17-19.6郭弘钿.让批判性思维飞扬在初中语文阅读教学中J中小学文化课程分析，2015，9:50。7张彦婷.点燃思维的火种论语文教学中的留白艺术J,语文学刊，2010,6:169-171.8韩雪屏.语文课程的知识性质J.语文学习,2003,4:31.9 邹萍.枯笔渴墨,飞白留香语文课堂教学中的“空白”艺术J.天津教育,1995,11:9-10.10 叶长文.再论教学布白的艺术J.中国教育学刊, 2000,5:22.11张超。初中语文阅读教学中批判性思维的培养研究J课外语文，2015,9:92.12 孟凡荣.批判性思维在初中语文阅读教学中的培养 J.

31、作文成功之路（下旬），2013,7:33. 13 曹国锋.初中语文深堂教宁目标的制定与测评J.内蒙古教育，2011(2):32.14李悦，马伟平.如何设计语文阅读教学标快乐阅读J.2012(6)：19.15关文明.初中语文阅读教学目标的确定和表述J.新课程(教师)2010(5):24.16胡国庆.初中语文阅读教学目标分解细化研究J.语文教学之友，2006(8):36.17张建国.浅谈语文阅读教学的内容和模式J.中学教学参考，2011(2):88.18 高秋红.初中语文阅读的教学方法探讨J.新课程(中学)2012(4):7.19 洪亚珍.初中语文阅读教学方法初探J.学生之友(初中版),2012(

32、2):19.20 杨井荣.初中语文阅读教学方法的多样性实践J.雅安职业技术学院学报,2010(3):8.21王福平.初中语文阅读教学方法的多样性探索J.新课程学习(下),2012(3):32.22姜灵娥.初中语文阅读教学方法的优化策略探究J.语文学刊,2011(4):11-14.23李红叶.语文阅读教学方法的思考J.快乐阅读,2012,(9):41.24侍广芹.初中语文教学评价浅探J.双语学习,2007(10):6.25蔡忠平.试论中学语文教学评价体系的构建J.上海师范大学学报，2002,(1):15-16.26王雅萍.中学语文教学评价内容指标体系的思考J.现代中小学教育,1992(5):43

33、.27杨丽芳为文本留白处着墨J.教育科研论坛(12):26-27.28郭守运宋词无语修辞的审美考察J.文学评论(12):1729张伟超，莫燕敏.论语文阅读教学中批判性思维的培养J.上海师范大学学报，2012(12):14.30杜菁峰.中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径J.贵州教育学院学报，2004(10):77.31张雪辉.论批判性思维在语文教学中的建构J.现代语文，2007(8):81.32粟莉.论教师在批判性思维培养中的角色J.中山大学学报丛论，2004(8):94.33陈萍.语文教学中批判性思维的缺失及培养的可行性和必要性J.黔两南族师范高等专科学校学报,2007(7):33.3

34、4甘和平.语文创新教育与批判性思维能力的培养J.教研天地，2001(9):28.35周自强.阅读教学中如何培养学生的批判性思维J.语文教学与研究，2004(9):41.36崔玉芝. “留白”艺术在语文教学中运用的思考J.教法研究，2011（9）：145-146.学位论文：1卫捷.留白理念在现代网页设计中的映射D.河南大学硕士论文，2011.2周小红.“留白”师生对话的独特平台D.苏州大学，2011.3龚晓林.论语文教学中批判性思维的培养长沙D.湖南师范大学,2005.4韩孝实.阅读教学与学生批判性思维能力的培养D山东师范大学,2008.5霍银荣.高中历史教学中培养学生批判性思维的理论与实践D.

35、东北师范大学，2008. 6 贾珍.初中语文阅读教学中批判性思维的培养 D. 北京：中央民族大学，2013.7王云刚.语文课程标准的阅读教学目标维度研究D.两南师范大学，2005.8张珍娟.语文阅读教学内容的选择和创生D.首都都师范大学，2009.9朱丹.语文阅读教学内容研究D.南京师范大学，2007.10王春凤.批判性思维与语文阅读教学D.首都师范大学，2009. 学 位 论 文 工 作 计 划时 间研 究 内 容预期效果论文工作起止日期2015年5月预计论文答辩日期2016年5月科研经费开支计划低值设备仪器名称数 量金 额项 目金 额试验材料费试剂药品费旅 差 费资 料 费其 它合计金额：

36、开题报告人签名： 年 月 日广州大学研究生学位论文开题报告审核表研究生姓 名万菁导 师温小军专 业学科教学（语文）研究方向语文教育论文题目：高中语文必修教材传承中华优秀传统文化的现状研究以粤教版为例开题报告时间：2015年6月16日地点：广州大学开题报告审核小组组成姓名职称所在单位成员签名组长成员开题报告中提出的主要问题及回答的简要情况：记录人签名： （不够写可加附页） 年 月 日审核小组意见：（开题报告审核小组就论文选题意义及创新点，国内、外相关文献掌握程度和研究方法的可靠性，论文总体设计的科学性和可行性，存在的主要不足等提出意见或修改建议。）建议：1、通过。2、不通过，建议1个月内重新进行开题报告审核或终止学业。 组长签名： （不够写可加附页） 年 月 日学院（研究所）审查意见:主管领导签名： （公章） 年 月 日 广州大学研究生处制表17