教育信息化可持续发展的研究.docx

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1、教育信息化在化学教学可持续发展的研究摘 要：理性的审视和反思对促进转型期的教育信息化的健康发展是必要而现实的选择。文章从化学教学的角度出发分析教育信息化深入发展的问题和挑战，提出建立面向信息时代的教育现代化体系、形成内外动力的转化机制，建立面向化学教育信息化和实现教育信息化的制度化是促进教育信息化发展的关键。关键词：教育；教育信息化；化学“以信息化带动教育现代化”是面向信息时代我国教育改革和发展的重要战略决策。回顾近10年来教育信息化的蓬勃发展，成绩有目共睹。然而，随着教育信息化从建设阶段转入全面深化应用阶段，教育信息化面临可持续发展的严峻挑战，理性的审视和反思对促进转型期的教育信息化深入发展

2、是十分必要而现实的选择。可持续发展观的提出，既是对过去几十年来经济社会发展的重新审视，更是对当前乃至今后经济社会发展战略的理性定位，对教育、教育信息化的发展也必将产生深远的影响，为我们审视教育信息化发展的过去，现在和未来提供了全新的视角和思路。1. 化学教育信息化面临可持续发展的严峻挑战可持续发展观的提出反映了人们对解决现实社会日益严重的“生存危机”的迫切愿望，是人类对发展认识的不断深化和完善。作为一种理性的发展模式，可持续发展以“人类-自然系统”的可持续性为根本问题，在经济学、社会学、生态学和系统学等研究视角的关注下，其内涵不断丰富。可持续发展观强调整合发展的理念，发展的可持续性不仅是指“发

3、展”在时间上的永续性，也包括“发展”在内容上的协调性，强调人、经济、社会、环境、资源等方面发展内容在系统意义上的协调与整合，包括人际、区际、代际的协调（公平性原则），是一种整体、系统和内生的发展观。从可持续发展观强调的系统整合与协调发展来看，化学教育信息化的发展存在着技术和人的不协调、建设和应用的不协调、技术和教育的不协调，化学教育信息化的发展速度和教育的整体发展水平失衡，技术没有完全融入教育生态系统中，“两张皮”的现象普遍。 主要表现为化学教育信息化的发展更多源于外在的动力，如技术的推动力、国家的宏观政策等，教育系统内部的内生性的发展需求和愿望尚未被有效激发，教育信息化的推进并不是建立在为实

4、现人的多种价值要求和人自身的价值基础上，而是建立在教育的技术变革基础上，人的主体性在被技术过度包裹的“产品”和所谓的“先进”模式中一再被忽略。信息化对学校所产生的变革意义并没有彰显，化学教育教学仍然停留在接受型学习的“补网运动”中，技术作为改革教育的“变革引擎”作用并没有发挥，技术的种种可能性尚未产生预期的效益，信息技术在教学中的应用普遍存在“两多”（替代性应用多、展示性应用多）、“两少”(创新性应用少、常态化应用少)的现象，教育部门和学校不乏存在化学信息化不能进入课堂的观点，信息化应用中最应该聚焦的化学教学特别是课堂教学逐渐趋向边缘化，教育信息化应用的水平和效益有待提高。 以信息化带动化学教

5、育现代化战略的落脚点存在错位现象。化学现代化而非人的现代化、教育教学的现代化。 化学教育信息化建起了现代化的外形， 而缺乏内在的精神，不少教育部门、 学校把有限的财力投入到配电脑、铺设网络、购买或开发平台与资源等方面，城域网、校园网纷纷建成，设备越来越先进，软件平台越来越多，资架和教育现代化之间有什么样的关系。先进的设施设备，丰富的资源库以及种种所谓的先进模式在多大程度上反映了教育现代化的程度。化学教育信息化与教育现代化之间是单一要素还是全面渗透。 对于这些现实问题、至今尚未在学术界取得一致的认识、更缺乏一个可操作的框架以指导实践。2可持续发展观视角下的化学教育信息化发展策略从历史角度看，每次

6、国家重大的发展战略都会对经济、社会产生重大影响，教育亦不例外。面对化学教育整体发展相协调以及自身全面均衡可持续的新发展目标，如何使化学教育信息化不再停留于精品化的典型之上，而是切实有效地形成整体性区域性的效益，需要我们从目标动力机制发展模式和制度层面明确与新发展观相适应的教育信息化发展战略，并对化学教育信息化的发展策略进行调整。2.1确立化学教育信息化可持续发展的目标化学教育信息化发展中的困境应从方法论上去突破，重新审视教育信息化的本质问题和发展目标。马德四指出，教育学视角的教育信息化本质是数字虚拟世界中人的生命成长即数字虚拟世界的教育问题。祝智庭等从文化的视角审视化学信息化带动教育现代化，认

7、为教育信息化应促使教育转移，而这种转移有赖于本体文化和技术文化的双向涵化并最终互相融合。余胜泉等从生态学的视角提出教育信息化的发展是建立一个教育信息生态。黄荣怀认为创新与变革是当前教育信息化的焦点。我们认为，从文化观生态观教育观的视角探讨教育信息化的本质和深入发展无疑是大有裨益的，但教育信息化的发展我们不缺大智慧而是缺明白人。信息化如何能带动教育创新与变革信息化如何带动教育的创新与整体变革对这些问题的回答实际上还得回到对“以信息化带动教育现代化”这个命题的探讨上。教育技术界所勾勒的教育信息化框架和教育现代化之间有什么样的关系，先进的设施设备、丰富的资源库以及种种所谓的先进模式在多大程度上反映了

8、教育现代化的程度，教育信息化与教育现代化之间是单一要素还是全面渗透。对于这些现实问题、至今尚未在学术界取得一致的认识，更缺乏一个可操作的框架以指导实践。2.2增强化学教育信息化可持续发展的“自我造血”机能国家政策能够对区域教育信息化的持续发展指向产生积极的战略导向和宏观压力，迫使下属部门作出积极反映，应对变革需求，这一点在中国特别明显。我国化学教育信息化发展的实践也表明，教育信息化的快速发展主要源于国家政策的积极引导和宏观压力。但随着教育信息化发展重点从建设转向全面深化应用，从个体发展转向区域协同发展，仅仅依靠外部压力寻求发展无法解决当前困扰教育信息化的三大难题。以教育中的“数字鸿沟”问题为例

9、，化学教育信息化发展不平衡的问题，既有客观上的经济基础和发展水平不同所导致的信息化投入、基础设施建设上的不均衡，更有观念、机制和策略上的原因，而后者是更主要、更深层次的。一味依赖政府的倾斜政策和大投入来解决教育信息化中的不均衡难题，既不现实，更不符合信息时代的内在要求和特征以知识创新为主旋律。 促进教育信息化均衡发展的关键是激发内生性的发展需求，这是推动技术应用的源动力，是教育信息化增强“自我造血”机能的关键。因为内在动力越强，表明人们对教育信息化的认知程度越高，发展动力越足，才能有效激发创新的潜能。广东肇庆等欠发达地区的实践证明，发展愿望越强的地区越重视化学教育信息化，技术的效益也会发挥得越

10、充分。2.3建立化学教育信息化评估制度张进宝等认为，以项目推进化学教育信息化将是我国教育信息化发展中长期存在的一种工作形态，推进教育技术的扩散应从规划开始就引入项目评估。事实上，项目评估的制度早已建立并在不断完善中，但如果评估的目的不明确，评估指标和方案不科学，评估的过程不透明，这种评估往往流于形式而缺乏实质性的作用。我们认为，既然教育信息化是涉及教育整体变革的系统工程，信息化项目的规划、实施和评估都要服从于教育信息化系统的整体优化，服从于教育整体发展的需要。因此，教育信息化的评估制度应该不仅包括项目评估，还包括教育信息化绩效评估，以及将教育信息化纳入教育督导的体系，三者各司其职，各尽其能。其

11、中教育信息化项目评估用于监督经费的使用和项目的执行情况，不仅要评估项目自身的执行情况和目标的实现程度，更要评估项目对教育信息化系统的整体优化的贡献和缺陷, 教育信息化绩效评估用于发现教育信息化建设过程中的问题而促进系统的整体优化，引导理性投入，不仅要评估显性的建设成果，更要评估服务的质量和应用的效益,教育信息化督导评估用于衡量教育信息化的整体水平，引导政府制定具有前瞻性、科学的教育信息化发展规划，不仅要评估其在育人环境和手段层面对教育现代化的贡献，更要评估其在育人目标、育人模式、育人体制上对教育现代化的贡献。3.结论只有从目标、动力、发展模式和保障机制解决了技术对教育、教育对技术的“适应性”问

12、题，才能使化学教育信息化不再停留于现代化的基础设施和条件，抑或那些制作精良的教学媒体产品“技术包装”的先进教学模式之上，而是“消融”于化学教育的生态系统，成为化学教育系统变革的引擎。参考文献1 余彩霞. 高校教育信息化可持续发展的理论构建研究J. 人才资源开发, 2015(10):153-154.2 袁进. 教育信息化可持续发展机制创新研究J. 发明与创新:教育信息化, 2016(2):36-38.3 李常伟. 为小学教育信息化插上可持续发展的翅膀J. 教育界:基础教育研究, 2015(11):98-98.4 张谦. 教育信息化可持续发展能力建设问题J. 科技与企业, 2015(20):142-142.5 张彤. 教育信息化背景下高职院校图书馆联盟可持续发展探析以天津海河教育园区图书馆联盟建设为例J. 图书馆工作与研究, 2015(12):89-91.6 谢幼如, 常亚洁. 绩效导向的教育信息化评价模型的构建J. 中国电化教育, 2015(01):56-61.7 于欣. 教育信息化可持续发展能力建设问题分析J. 商, 2016(13).