中班幼儿提问行为类别研究.doc

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1、 贵州师范大学高等教育自学考试（本 科）毕 业 论 文 题 目： 中班幼儿提问行为类别研究 学 院： 教育科学学院 专 业： 学前教育 准考证号： 姓 名： 完成时间： 中班幼儿提问行为类别研究姓名：摘要：对幼儿来说世界上的一切事物都是未知的。他们对周围的一切都感到新奇、有趣、充满疑问，好奇心强是幼儿的特点，对幼儿来说，好奇心驱动的提问具有特殊的意义。在好奇心的驱动下，幼儿会在积极主动的探索和提问中不断的成长和发展。幼儿提问的内容往往能够反应出幼儿兴趣关注点所在，从而了解幼儿相关方面发展水平。对幼儿提问内容的研究有助于了解幼儿相关能力的发展特点。这篇文章分四部分对中班幼儿提问行为进行论述，第一

2、部分是对幼儿提问的问题类型和提问的形成过程进行概述，。第二部分是结合调查数据对幼儿提问的现状进行分析，总结出现在中班幼儿提问的特点和存在问题。第三部分主要是分析影响幼儿提问的因素，第四部分主要是从教师教学层面，提出提高幼儿提问能力的对策。关键词：中班幼儿；教学活动；提问类型；策略14Abstracteverything in the world is unknown to children. They are curious, interesting and full of questions about everything around them. Strong curiosity is

3、the characteristic of children. For children, the inquisition-driven questions have special significance. Driven by curiosity, children will continue to grow and develop in active exploration and questioning. The content of childrens questions can reflect their interest and focus, so as to understan

4、d their development level in related aspects. The research of childrens questions helps to understand the development characteristics of childrens related abilities.This article is divided into four parts to discuss the questioning behavior of middle class children. The first part is an overview of

5、the types of questions asked by children and the formation process of questions. The second part is to analyze the status quo of childrens questions based on the survey data, and summarize the features and existing problems of childrens questions in middle class. The third part mainly analyzes the f

6、actors influencing childrens questioning. The fourth part mainly proposes the countermeasures to improve childrens questioning ability from the teaching level.Key words: middle class children; Teaching activities; Type of question; strategy目 录摘要1一、前言3（一）选题依据3（二）研究意义3（三）文献综述4（四）研究方案5（五）研究不足6二、幼儿提问的类型

7、及形成过程6（一）集体教学活动中中班幼儿提问类型6（二）幼儿提问的形成过程7三、教学活动中中班幼儿提问现状分析8（一）中班幼儿提问的现状8（二）幼儿提问内容类型9四、影响中班幼儿提问的因素9（一）幼儿园教师态度不利于幼儿提出问题9（二）幼儿园环境缺乏新异性，难以引发幼儿的认知冲突9（三）教师反馈机制不当10（四）幼儿都具备提问能力，但几乎没发挥出来10五、关于中班幼儿提问的教育建议10（一）关注幼儿提问，给幼儿更多自由提问的空间10（二）创建新颖的活动环境，鼓励幼儿提问11（三）保护幼儿的好奇心，与幼儿共同探究、学习11结束语12参考文献13致谢14一、前言（一）选题依据提问是幼儿的天性，是幼

8、儿自主学习、探究世界的一种手段，也是幼儿解决自身矛盾，表现自我价值的一种途径。因此，关注幼儿的提问现状，是对幼儿生命状态、生命质量的关怀；培养幼儿积极提问是对幼儿身心发展水平和幼儿实现自身价值的重视。在收集、整理相关资料的时候发现，关于幼儿提问的相关研究已经取得不少成果，但这些研究成果大都来源于国外，我国对幼儿提问研究起步较晚，研究成果并不是很多。国外研究成果虽多，却大多数立足于幼儿心理学，加之国内外国情，幼儿发展水平不同，实证出的结论和提出的建议和国内并不是完全一致，所以简单的照搬和移植国外研究成果明显行不通。从已有的研究来看，我国学者大都热衷于研究家庭和教师是如何影响幼儿提问的，并从家长教

9、育和教师教学角度提出一些提高幼儿提问的建议和对策。这些建议和对策在一定程度上提高幼儿提问的能力，但从现在幼儿提问状况来看，其成效并不是很大。分析主要是由于本文在研究对象的选择时忽略了幼儿的年龄特点，把各年龄层的幼儿作为研究对象，最后导致提出的建议和对策缺乏针对性，可操作性不强1。提问是幼儿的一项能力，是可以培养的；虽然提问是幼儿的天性，和幼儿发育状况有关，但这种能力的高低更多的取决于后天的教育。幼儿的身心发展有其年龄特征，不同年龄段的幼儿发展水平不同，提问的水平也就不同，和其他能力一样幼儿提问能力的培养也是有关键期的。幼儿提问是幼儿的认知因素、心理因素以及外在教育环境因素相互影响的结果，要培养

10、幼儿的提问能力，幼儿的身心发展水平必须达到可以培养的程度，过早过完的培养都会适得其反。好奇心、观察力、理解力、自我控制能力、思维分析能力以及语言表达能力等在提问中起着核心作用，只有这些能力发展到一定的程度才能使培养幼儿提问能力可行。（二）研究意义1.有利于丰富和发展幼儿园教育教学理论提问是幼儿教学中常见的现象，是教师了解幼儿和开展教学的手段和工具。现有的研究多是针对中小学的学生课堂提问进行的，虽然，从宏观上讲中小学学生提问行为的形成过程和幼儿问题形成过程大致相同；一些促进学生提问的教师策略也适用于幼儿园教师2。但是，毕竟幼儿和中小学生处于不同的年龄阶段，其身心发展水平大不同；再加上幼儿园教育教

11、学和教师的独特性，因此，以中小学生为研究对象，研究出的结果、得出的结论以及提出的教学策略，是不能完全移植到幼儿和幼儿教师身上的。该研究是通过走进幼儿的集体教学活动了解幼儿提问的真实状态，从微观上分析影响幼儿提问的因素。教师，作为主要的因素，其幼儿提问观，教学方式以及应答方式等都影响着幼儿提问。2. 有利于创造型人才的培养信息剧增的21世纪是人才的世纪，社会呼吁高素质的创造型人才。所谓创造型人才应具备创新能力、创新人格和好的表现力，而这些素质和能力不是一蹴而就的，它需要从幼儿抓起。幼儿时期是创造性能力的启蒙时期，也是决定以后是否能成为科学家、发明家、创造家等的关键期，每个幼儿都有成为创造家的潜能

12、，但这种潜能能否实现，后天的教育起到关键性的作用。好问是创造性人才的一大特点，所以促进幼儿的积极提问是培养创造型人才的最有效的途径。除此之外，我国新一轮教育课程改革的一大目标是转变学生的学习方式，此项改革自提出以来在中小学教育教学实践中取得一定的成绩，学生积极主动与创新学习有了一定的提高。但是总体上来看，提高幅度不是太大，改革也不够全面。其主要原因是幼儿时期的依赖性根深蒂固，所以促进幼儿的提问也为了响应我国教育课程改革的号召3。3.实践意义忽视对幼儿真正内在需要的深入探讨是盲目的教育改革中的主要问题。幼儿提出的问题隐含了他们的认知、心理、思维等方面的发展需要。本研究旨在通过对幼儿提问的研究，帮

13、助教师深入了解不同年龄段幼儿的学习情况、个体需求、兴趣关注等方面，并据此安排、调整幼儿园活动。同时，对幼儿提问内容的深入研究有利于幼儿的创造意识的启蒙和发展。问题是创造认识的起点和原动力，幼儿期是创造能力培养的启蒙期。幼儿的问题所独具的引导动力功能会引领他们向未知的领域不断探索、创造。（三）文献综述1.幼儿提问概念在现代汉语词典中对“提问”的解释是：“提出问题来问，多指教师对学生4。旨在引导学生逐步对教师的提问做出预期的回答，抑或鼓励学生提高个体观察、探索等能力并对他们的以往经验予以考察分析。这些是以教师为主要提问对象，引导幼儿思考，幼儿作为被动接受者层次的概念。随着现代教育理念的发展革新，一

14、些学者对幼儿提问展现出新的理解与认识。我国学者费广洪、申继亮（2003）曾提出，幼儿提问即他们从已有的经验情景或经验中激发出的富有创造性的新问题，并通过言语表达出来5。依据以上陈述并结合本研究相关内容需求，本文将幼儿提问的概念界定为以幼儿为主体，指向成人或同伴，为获取知识而提出的自己未知的或与自己内在经验相矛盾的新认识的一种行为。2.关于幼儿提问类型的研究不同本文依据各自的研究内容、模式标准等界定方式把幼儿提出的问题分为不同的类型。我国学者费广洪、申继亮在关于儿童提问价值及类型的研究一文中，从“结构特征”、“认知水平”、“思维过程”、“涉及内容”、“提问目的”、“问题形式”、“问题必要性”、“

15、主客体状况”9个方面对以往研究中涉及问题及问题的类型做以较为全面的概述整理。（1）国外相关研究Patricia（2000）根据问题认知水平的不同，将提问分为三个层次：事实层次，如：什么、谁、哪里，什么时间等；推论层次，如：为什么、怎么做、总结、比较等；批判层次，如：同意与否的原因、批评等。Sully发现了两种类型的提问：一种是对事实的渴望（是什么）；另一种是原因和推理（为什么），两岁开始萌芽，多数在3-4岁时有所体现。Hadlock和Elizabeth（1991）发现儿童所问的问题有四类：孤立的、联系的、肯定的或解释性的问题，且年龄越小的幼儿，解释性问题的提出越多6-7。近代权威儿童心理学家皮

16、亚杰认为，从内容上看，6、7岁儿童的提问主要有三类：关于解释与现实的问题、关于人的行为和规则的问题、关于分类和计算的问题。从提问的原因角度，皮亚杰又将儿童的问题分为：现实和历史、人类行为和意图、原因解释、公正、类别和评价等。（2）国内相关研究我国学者宋振韶以心理学为研究提问的理论基础，以思维卷入程度的高低为提问类型进行分类，发现随着年纪的增长学生思维卷入程度有提高的趋势，而思维卷入程度低的问题随着年级升高而减少。何亚柳提出根据幼儿的提问动机可以把幼儿的问题分为常识了解型、探究求知型和情感流露型三类。徐莹莹、任巍在中班幼儿在园提问行为研究研究中通过观察，将收集到的124个幼儿提问的具体内容分为8

17、类，包括询问生活事件、询问活动内容、询问活动安排、询问活动材料、认识事物、询问教师行为、询问活动评价、询问规则要求。张丽在论文集体教学活动中中班幼儿提问行为研究中总结幼儿提问的问题分为两大类，一种是常规型问题，另一种是求知型问题。其中求知型问题又可具体划分为概念性问题、原理性问题、知识性问题。（四）研究方案1.研究目的通过对本课题的研究，拟达到以下三个目的：1.观察中班幼儿集体教学活动中提问行为的现状。2.对幼儿提问的问题类型进行分类并概述幼儿提问形成过程。3.分析观察结果，总结出集体教学活动中中班幼儿提问行为存在的问题。4.并找出影响幼儿提问的相关因素并从实际出发提出促进幼儿提问的可行性建议

18、。2.研究对象为使研究具有代表性和普遍性，随机抽取一所公立幼儿园的一个中班（45岁）幼儿为样本，为了保证研究在自然状态下进行，也为了保证研究的准确性，在抽取样本班时，尽量选择男女数相当的班级，经过筛选，最后确定一个男生为15人，女生为14人，共29人的中班为样本班。此样本班中的幼儿年龄最小为3岁，最大为5.3岁，平均年龄为4.6岁。除此之外，中班幼儿的两名教育员和一名保育员为本研究的访谈对象。3.研究方法自研究题目确定后，选择使用何种研究工具一直是一大难题。国内外学者在研究幼儿提问时多采用问卷调查法和观察法，但是本研究的研究思路是根据幼儿提问的现状和生成机制来分析影响幼儿提问的因素。幼儿提问的

19、现状是可以通过观察研究实现，但是，参与幼儿提问的内隐的认知活动和情感活动是很难通过让幼儿填写问卷和观察得出结论的。由于受到幼儿语言发展水平和幼儿性格特点的限制，对幼儿采用访谈法的可行性太低，得出的结果既没信度也没效度。最后综合考虑运用观察法来研究幼儿提问的现状，根据文献法来对比、归纳和总结幼儿提问的生成机制，为了更加具体详细的了解幼儿以及解决观察中发现的问题，本研究还对幼儿教师进行了访谈。基于以上考虑，本研究最后采用观察法，文献法和访谈法。（五）研究不足1.本研究在选取幼儿园时，选择整体素质比较好的幼儿园；在选择幼儿样本时也选择自身素质比较好的幼儿，以此来取得观察结果。因此不能全面考虑不同层次

20、幼儿园中各种幼儿的表现，以及家庭因素对本研究的影响。2.本研究的研究方法单一且陈旧，仍旧以以往相关研究中常用的观察法为主要方法，通过对观察数据的获取，对幼儿提问状况进行统计分析，而访谈法也不过只起到辅助的作用。二、幼儿提问的类型及形成过程（一）集体教学活动中中班幼儿提问类型生活中我们发现幼儿提出的问题各式各样，五花八门。虽然每个问题对幼儿的发展都具有重要的意义，但不同问题对幼儿发展作用有大有小，反映出的幼儿提问水平有高有低。因此在考察集体活动中幼儿提问能力时，幼儿提问的问题类型是研究的一大关键，在以往的研究中很多学者都是按照自己的研究目的和需要对问题类型进行分类，所以至今对于幼儿提问的问题的类

21、型一直都没有一个统一的分类标准8。幼儿提出的每个问题都是有一定目的的，不同目的下幼儿提出的问题是不同的，总结发现幼儿提问的目的主要分为四大类，一类是为了获取概念或认识事物的属性。如“这是什么东西？”“它叫什么名字？”等；一类是为了探究原理、用途以及找出事物的关系。如“车为什么会跑？”“轮船为什么在水里不沉，而铁就沉？”等；一类是征求意见、寻问规则。如“下一步做什么？”“我能做在这里吗？”“能把名字写在这里吗？”等；最后一类是为了呼吁和表露情感。如“我做的好吗？”“为什么我不能去？”根据这四种不同的提问目的，通常可以把幼儿提问的问题分为两大类，一种是常规型问题，提出这类问题的目的是为了征求意见、

22、寻问规则以及呼吁和表露情感；另一种是求知型问题，提出这类问题的目的则是为了获取概念、认识事物的属性以及探究原理、用途和找出事物的关系。对这类问题又具体划分为概念性问题、原理性问题以及知识性问题。概念性问题主要询问事物的概念和属性；原理性问题主要是询问事物的用途和工作原理；知识性问题主要是为了探究事物之间的关系9。（二）幼儿提问的形成过程讨论中班幼儿的提问必须考虑幼儿提问的形成过程，把内部抽象的问题形成过程形象具体化，这样才更有利于探索幼儿提问的发展规律和分析幼儿提问的现状特点。对于幼儿提问的形成原因和过程不同学者持有不同的观点，Graesser Person Huber的原有知识缺陷理论认为知

23、识缺陷是形成问题的原因，即幼儿提出此方面的问题就是代表缺乏此方面的经验。例如没有见过飞机的幼儿，由于缺乏关于飞机的经验，就会问“这是什么？”“它是干什么用的？”等问题。但是，如果按照经验缺陷是引起幼儿提问原因的观点，那么见过飞机的幼儿对飞机有了认识就不可能提出上面的问题，但在实际生活中见过飞机的幼儿常常会问“飞机为什么不会从天上掉下来？”“为什么飞机能够飞？”等此类问题，因此，这种观点并不能解释幼儿提出的所有问题。费广洪（2003）认为幼儿的人格特质和已有的认知图式是幼儿形成问题的前提，即幼儿的问题产生是建立在一定的知识经验基础上的，当遇到的新事物和幼儿已有经验冲突时才能形成问题。例如，当幼儿

24、看到能够在天上飞的飞机，并觉察到这和记忆中铁、苹果往下落的经验相冲突时幼儿才能提出问题，而不知道铁、苹果会往下落的幼儿是不能提出问题的。但实际上，他们都能提出问题，只是提出问题的类型不同，具备相关经验的幼儿可能会问“飞机为什么不会从天上掉下来？”，但没有过类似经验的幼儿往往会问“天上飞的是什么？”“那是小鸟吗？”等此类问题。因此，这种观点也不能作为任何问题的形成原因10-11。本文认为不同类型的问题其形成机制不同，而以上两种幼儿提问生成观都没有考虑到幼儿问题的类型，导致每种观点都具有片面性。概念性问题和知识、原理性问题的形成过程是不同的，“知识缺陷论”是概念性问题形成的主要原因，而“认知冲突论

25、”则能够更好的解释知识和原理性问题的形成过程。概念性问题产生的条件是：1. 新的刺激物幼儿没有接触过，也没有类似的经验与其比较。2.幼儿要具备强烈的好奇心和兴趣推动幼儿去了解该事物。3.好的观察能力和注意力，让幼儿能够发现此刺激物的不同之处。4.要有足够的自信和良好的语言表达能力使幼儿能够清楚地把问题表达出来。三、教学活动中中班幼儿提问现状分析本文把幼儿的每个提问行为作为一个记录单位，即使幼儿的提问没有得到教师的回答或其他形式的反馈，在记录时仍看作一个单位；当教师回答完幼儿的提问时，如果幼儿又紧接着提出一个或好几个不同的问题，把其中的每一个问题都看作一个记录单位。为保证研究的准确性和全面性，本

26、次观察的科目涉及到幼儿的五大领域，观察结束后共收集到160个幼儿提问事件，最后的分类、统计和分析得出结果如下。（一）中班幼儿提问的现状1.幼儿提问的问题类型与数量特点据观察和统计发现无论是在配班教师的拼音、数学课上，还是在主班老师的科学、美术、音乐等其他课上，其教学模式都和“教师问学生答”的初高中课堂一样，永远是教师问的多，幼儿的提问少之甚少。观察发现中班幼儿每次集体活动的时间大概在二十分钟左右，在这二十几分钟的时间里教师大都以提问方式导入，提问方式结束，中间又以“灌输式提问”组织课堂，由于一节课中教师提问的数量太多无法具体统计，但曾经就语言活动课中教师提问和幼儿提问的数量进行粗略统计，统计显

27、示教师一节课能提到32个多问题，但是幼儿一节课却只能提到5个，可见中班集体教学活动中师幼提问数量比例严重失调。在对收集的160个幼儿提问事件进行登录、统计之后发现幼儿提出常规型问题和求知型问题的数量如下表1。表1各类型问题的数量和百分比类型常规型问题求知型问题频次11644百分比（%）73.6526.34从上表看出，幼儿的提出的大多数都是常规型问题，求知型问题很少，统计还发现160个提问事件中，询问活动规则的问题最多。在这44个求知型问题中有27个是概念性问题，仅有13个是原理性问题和知识性问题，无论幼儿提出的哪类问题对他们自身都具有重要的意义，但从幼儿问题形成过程来看，知识性问题形成所需的思

28、维卷入度和已有知识水平要高于原理性问题和概念性问题，而常规型问题的思维卷入度最低，也就是说知识性问题对幼儿的发展作用是最大的。心理学调查表明，幼儿在3-4岁提出的问题中概念性问题最多，随着年龄的增长概念性问题越来越少，而原理性问题和知识性问题越来越多，据上面各类型问题的数量统计得出我们中班幼儿的提问水平很低。（二）幼儿提问内容类型本文结合已有文献的理论研究以及亲身调查的切身感受，以“是什么”、“为什么”、“怎么样”结构为基础，将提问类型进行了详细的划分，包括事实型知识问题、推理原由型理解问题以及思维行动型探索问题三大类，并在此基础上本文划分出六种亚结构问题，包括外在概念问题、内在本质问题、原因

29、解释问题、关系探索问题、原理规则问题以及解决策略问题。可见幼儿提问内容涉及多个方面，类型多样化。由于幼儿认知的欠缺，他们对新异事件表现出浓厚的兴趣和好奇，正是在这种兴趣和好奇心的促使下他们会根据自己的已有认知经验从不同角度提出不同类型的问题。本文认为这与幼儿的认知水平和心理发展特征关系密切13。四、影响中班幼儿提问的因素（一）幼儿园教师态度不利于幼儿提出问题利于幼儿提问的氛围应该是民主的、开放的、平等的、亲密的。但是，在观察中并没有看到教师与幼儿之间的民主性、开放性、平等性与亲密性的协调统一。师幼在集中教学活动之外的日常活动中常用的交流形式是以教师为首发出指令，幼儿以服从安排为主，地位之间不平

30、等，不具有民主性与开放性，同时也缺乏情感上的鼓励与支持，幼儿的提问并没有得到正确的引导和良好的环境支持。（二）幼儿园环境缺乏新异性，难以引发幼儿的认知冲突幼儿园物质环境主要包括幼儿园的班级环境、各种活动空间（区域活动环境、睡觉环境、集中教学活动空间等）、活动设施（包括各种设备、玩、教具等）等，主要涉及班级的活动空间、户外活动空间及其教具和玩具等。提出问题的前提是发现问题。幼儿思维发展不完善，大多数问题都是从触摸等实践及体验中的切身感受而来。在观察中，本文注意到幼儿对于幼儿园的物质环境已经非常熟悉，关于物质环境各方面的提问几乎没有。我们也可以认为幼儿在园已有的物质环境中，由于缺乏新奇、独特的事物

31、吸引幼儿的注意力，对其刺激缺乏新异性，不能激发幼儿的好奇心和兴趣，从而丧失了产生认知冲突的机会，故很少提出问题14。（三）教师反馈机制不当幼儿行为依赖性很强，主要依据教师的反馈进行参照比对。教师反馈对幼儿提问的影响主要体现在是否能够激法提问的兴趣和积极性。当幼儿提出具有特定意义的问题后，教师能够做出积极的反馈，或进而引导幼儿做出相应的思考，会激发幼儿积极的心态和愉快的情绪体验，感受提问带来的喜悦。教师反馈问题的机制可以包括直接作答、引导作答以及探讨作答和不作答四种方式。在教师运用直接作答的方式时，幼儿连续提问的频数基本不存在，但当教师运用引导作答以及探讨作答时幼儿连续提问的几率明显增加，且日后

32、的提问积极性增强。由于各种原因导致的教师不作答，对幼儿提问积极性的打击很大。在观察中，本文发现由于受到时间、空间等条件的限制，当幼儿提出问题时，教师基本上会直接给予答案，或者不予解答或敷衍解答，更有甚者会表现出不耐烦或者批评等，没有对幼儿提出的问题做出积极的反馈，长此以往下去，会削弱幼儿提问的积极性。（四）幼儿都具备提问能力，但几乎没发挥出来多元智能理论告诉我们，我们每个人都有一套相同而有差异的系统，这些差异通过不同的学习风格、不同的才能和智力等等表现出来；我们每个人都有多种智能，但也都有其特长智能，所以同一幼儿在不同科目、不同教学环境下提问能力不同。因此只要在一定的情景下，每个幼儿都能提出问

33、题，没有绝对的“无问题儿童”。幼儿不提问总是有原因的而并不是真的没有提问能力，只是提问的能力没有很好的发挥出来。五、关于中班幼儿提问的教育建议（一）关注幼儿提问，给幼儿更多自由提问的空间在以往的教育教学中，幼儿园教育主要是以教师为主导，引导幼儿开展各类活动。针对幼儿园教育的研究内容更多的是从教师角度出发，探讨更新、更优秀的教育教学方法来提高幼儿园教育教学活动。然而幼儿教育的中心人物是幼儿本身，一味的追求对教师的培养而忽视对幼儿的关注，会导致学前教育研究本末倒置，并没有达到很理想的效果。幼儿提问的内容千奇百怪，各不相同，恰恰能反应出每一个幼儿的关注点、兴趣点。改变以往的教育观念，将教育的重点更多

34、的放在对幼儿的关注上，从幼儿自身需求出发，以幼儿为本，可以更好的提高幼儿教育15。（二）创建新颖的活动环境，鼓励幼儿提问新颖、多变的物质环境能够给予幼儿更多的视觉冲击，不同的视觉刺激可以更好的引起幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心，引发幼儿搜索已有认知经验和记忆并进行对比和认证，从而激发幼儿提出问题。物质环境的创建层面不仅要体现在幼儿园的总体环境上，更要体现在幼儿园的班级环境创设中的每一个角落、每一个细节上。必须不断的为幼儿提供易于引发产生问题和探究行为的各种各样新材料以及定期更换、创新的物质资源等。同时要为幼儿创造时间和机会接触、了解这些新颖的变化，引导幼儿大胆的提出问题。（三）保护幼儿的好奇心

35、，与幼儿共同探究、学习好奇心如同想象和渴望一样是一种个性，是注意力发展的根本因素，是个体对新异和未知事物求知的倾向。好奇心是人与生俱来的本质属性，是推动个体追求新认识的主要内部动机。好奇心越强，获取知识以及自我学习发展的能力就越强。陈鹤琴曾说：“好问心乃输入知识之门。”好奇心是获得知识的必要条件，我们应当加以培养，并灵活运用。幼儿的好奇心事是他们提问行为产生的必要因素，我们应该对其进行保护，发展幼儿的好奇心，使之变为学习的动力。经常变换不同的环境，带领幼儿多参与到户外活动中，同时变化幼儿园的室内布置，为培养幼儿的好奇心创设良好的环境氛围16。结束语幼儿在园提出认知层次问题的类型可以分为事实型知

36、识问题、推理原由型理解问题、思维行动型探索问题三大类和外在概念问题、内在本质问题、原因解释问题、关系探索问题、原理规则问题、解决策略问题六种；其中以原因解释型问题居多；提问是幼儿的语言，集体教学是幼儿园的主要活动组织方式。要提高集体教学活动中幼儿提问的能力必须使幼儿的提问进入集体教学，从目前幼儿提问的现状和教师教育观念的状况来看，要使幼儿提问进入集体教学，只有加强对幼儿提问的基础研究和转变教师的教育观念。幼儿提问的突发性、情景性，经常令成人们措手不及；幼儿问题的多样性和独特性，往往让成人们匪夷所思。幼儿的世界成人经历过但却早以忘记，让成人重新走进幼儿的世界，用“儿童化”思维去思考幼儿的问题确实

37、是对教师的一大挑战。但是，提问是幼儿的一项能力，对人类社会和个体发展有着重要的意义。作为下一代的培养者，教师对幼儿提问能力的培养有不可推卸的责任。参考文献1 罗家英学前儿童发展心理学M北京：科学出版社，2011.2 姚铮.幼儿园人际环境对幼儿社会性发展的影响J.幼儿教育,1994(2)：25-27.3 徐莹莹,任巍.大班幼儿在园提问行为研究J.幼儿教育(教育科学),2007(12)：35-37.4 崔柳舒.关于幼儿教育问题之浅见J.内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版),1980(4)：52-71.5 周易宏.学生提问：培养学生创造性思维的有效措施J.绥化师专学报,2000(4)：20-27.6

38、 孙录祥.数学课如何运用启发式J.江西教育,1980(3)：29-32.7 郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究J.基础教育研究,2009(7)：38-49.8 黄淑英.小学数学课应重视学生“提问”J.科学大众,2007(4)：71-73.9 卢巧真.浅析幼儿教育中的“提问”J.濮阳教育学院学报,2002(8)：15-18.10 季诚钧.重视并正确对待幼儿的提问J.幼儿教育,1994(3)：10-14.11 刘金花儿童发展心理学M上海：华东师范大学出版社，1997.12 陈英姿幼儿提问背后的价值与对待J教育文化，2009（1）：8-11.13 於凤浅谈如何正确对待幼儿的提问J幼教天地，

39、2009（5）：52-54.14 宋振韶课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状（上）J学科教育，2003（1）：42-47.15 陆小英儿童问题意识的现状与培养J学科教育，2002（4）：69-71.16 郑洁，陈水平儿童提问研究进展及其发展趋势J教育导刊，2009（1）：22-27.致 谢本文得以完成有来自老师同学各方面的支持。文章从开题、撰写、修改到最终的成稿，都在老师指导下完成。整个过程中导师花费了大量的时间精力，不厌其烦的帮助修改论文，在选题、论文思路结构、以及最终成稿方面给予耐心教导和大量的帮助，在此向导师表示由衷的感谢。最后感谢阅读此篇论文的各位教授、专家、学者，感谢您们在百忙之中给予宝贵的时间阅读和指导。