8952合作学习在初中物理实验教学中的实践与探索.doc

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1、合作学习在初中物理实验教学中的实践与探索摘要：本文先分析初中物理实验教学引入合作学习的理论基础，接着提出一套具体的应用策略，希望能起到抛砖引玉的作用。关键词：初中物理实验教学 合作学习 应用一、前言众所周知，初中物理是一门基于实验的课程，实验教学在初中物理教学中占据不容替代的重要作用。物理实验可以帮助初中生验证真理，帮助他们形成探索科学的意识。但从目前来看，初中物理实验教学现状并不尽如人意，导致这种情况的原因不外乎三个:第一个原因是学校实验器材的缺乏。新课程改革已经进行了十几年，教学内容一再更新，唯一不变的是学校的实验室。学校实验器材多半为二三十年前生产制造，远远脱离当前教学内容。另外，新生产

2、的教学设备设计上的不合理等原因，造成教师使用和演示的极大困难。第二个原因是教师的惰性。由于教师个体的差异造成教师实验操作水平的参差不齐，部分教师无法完成教材规定的基础演示实验。简易实验，可自行制作的小实验，在非公开课的情况下，很少有教师制作。这些原因造成教师在课上为了实验而讲实验，取而代之的就是黑板实验，稍微负责的教师利用计算机模拟实验进行。第三个原因是教学评价手段的不足。初三毕业尽管有实验操作考，但成绩并不计入升学考总分，导致老师和学生都是走过场，不够重视。这些情况不利于初中生物理核心素养的形成。改革初中物理实验教学是当务之急。合作学习的出现，可以为改革初中物理实验教学提供一些新的思路。二、

3、合作学习的理论基础合作学习是指小组成员之间为了完成共同的目标，对自己的任务有明确的责任分工，并且会互助地学习，该学习方法在于鼓励学生把个人的利益和集体的利益融合成一体，以完成共同的目标。在初中物理实验教学中引入合作学习，是奠定在扎实的理论基础之上的。1、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生不是被动接受知识的容器，而是根据已有知识经验主动建构知识的主人。即强调学生对知识的主动发现与主动探索，注重学生自身对知识的主动建构与有序整理。要达到这个目标，需要教师为学生创设一定的情境，帮助学生自主建构知识。显而易见，合作学习可以让学生在与他人的互动中清晰认识到自身的不足，及时更新学习方向，从而帮助学生

4、有效建构起应有的知识。2、加德纳“多元智力理论”20世纪80年代，美国著名心理学家加德纳提出了多元智力理论。该理论认为，任何正常的人都具备语言智能、逻辑一数学智能、空间一视觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能这八项智能。加德纳认为每个人的智力都是多种智力的组合，而每种智力没有孰优孰劣之分，都致力于人的全面发展。在初中物理实验中引入合作学习，学生以小组为单位进行合作，有的学生善于口头表达，激发语言智能；有的学生善于协调组员关系，发展人际关系智能；还有的学生善于从组员的讨论中发现新思路，激发自然观察者智能，总之，合作学习中，学生可以尽情发挥个人才能，畅所欲言，

5、将自己的智慧潜能挖掘出来，从而获得全面发展。3、人本主义理论人本主义理论由罗杰斯提出，他认为学生是课堂教学的中心，学校中的所有活动都要围绕学生而展开，教师不能越粗代庖，取代学生的可持续发展。教师要做的事情就是促使学生能够完全释放个性，发挥个人才能。实施合作学习法，将学习的主动权还给学生，可以凸显学生的主体性，而不是将他们视为被动接受知识的“机器”。三、合作学习在初中物理实验教学中的应用在初中物理实验教学中引入合作学习，对初中物理教师的教学能力提出了更高的要求。初中物理教师必须更新教学观念，对学生进行适当放手，尊重学生，使学生以饱满的情绪投入到物理实验中。我认为，在合作学习视域下，初中物理教师要

6、从单一的授课者转变为物理实验的引导者和组织者。我在初中物理实验教学中引入合作学习，是按照以下流程实施的：合作学习在初中物理实验教学中的应用班级分组成果展示教师指导实验探究评价奖励小组分工1、班级分组，科学合理在初中物理实验中应用合作学习，第一部就是要进行科学合理的班级分组，使组内成员形成一种互相依赖、互相促进的关系。合作学习的小组与学生自发形成的实验小组不尽相同，不能随意分配，必须按照“组间同质、组内异质”的原则进行分配，即在一个小组内，既要有性格外向的学生，也有要性格内向的学生；既要有成绩较好的学生，也要有成绩较差的学生。这样可以实现组内成员的优势互补。我在开展物理实验之前，按照下面表格中的

7、因素将全班学生分为若干个小组：表1：分组参考因素姓名因素主要因素物理成绩次要因素性别气质类型（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）能力语言表达能力观察能力思维能力我通过参考上表中的各个要素，将全班学生分为优秀、中等和后进三个层次，各层次人数之比是1:2:1，为了照顾学生的自尊心，我没有公开划分层次，避免学生产生负面情绪。然后我再将各个层次的学生均匀分配到各个小组，每个小组大约有4-8人。小组组建完成后，我让各小组成员推荐出一个小组长，负责协调组内各项事务。2、布置任务，合理分工在初中物理实验教学中应用合作学习，必须让学生了解实验任务和目标，这样才能引导学生有的放矢地展开实验。在实验课伊始，教师先向

8、全班学生讲授本节课的内容，旨在引导学生将新知识与旧知识联系在一起，帮助学生实现知识迁移。比如我在教学电压：电流产生的原因这部分内容时，先引导学生回顾上节课已学过的电压知识，提问学生还有哪些不明白的地方。学生基于已有的知识，提出想要知道串、并联电路中电压的关系。之后，我开始在电路演示板上向学生演示实验，如果在串联电路中多接入一个灯泡，原电路中的灯泡会变暗，启发学生思考大胆猜想串联电路中电压的规律。我演示的时间不会太长，主要是要为学生的合作学习留下宽裕的时间。为了更好地促进合作学习的开展，我对小组内各成员的角色进行了分配：组长：负责组织小组活动，明确组员发言顺序。激励员：负责调解组内气氛，使每个成

9、员都积极主动地参与到实验过程中。记录员：负责记录小组内各个成员的发言情况以及实验数据等。检察员：负责检查小组是否顺利完成实验任务。以上角色不是固定不变的，我在小组中引入了角色轮换制，使每个学生都体验不同的角色，提高他们的参与积极性。3、实验探究，各抒己见该环节是合作学习的重点环节，各个小组要根据教师的演示实验，进行合作探究，思考实验规律。继续以电压：电流产生的原因这个实验为例，我鼓励学生合作探索实验设计，讨论实验方案，下面是某个小组的讨论情况：组长：现在各个成员先自己独立设计一个实验方案，时间限定在2分钟之内。（2分钟之后，由观察员观察各成员是否完成了实验设计）组长：现在由大家依次说说自己的实

10、验方案。（各成员快速汇报，记录员快速记录）组员1：我认为可以用两个规格不同的灯泡 A、灯泡 B，实验的时候测灯泡A、灯泡 B两个灯泡的电压，因为同时测可以节省时间，所以要用三个电压表。组员2：我设计的方案和刚才的X设计的方案差不多，只不过我觉得可以用相同的灯泡。组员3：我觉得可以比照探究串联电路中电流的方法，即用电压表分别去测灯泡附近的电压。整个讨论过程非常和谐，每个组员都各抒己见，初步完成了实验设计。4、教师指导，适当点拨在合作学习中，教师的角色要发生变化，教师不再是实验的掌控者，而是组织者和引导者。在学生合作做实验的过程中，我在一边巡视，观察学生的操作，看到明显不对的地方，我及时指出，引导

11、学生调整实验方案。5、成果展示，资源共享这个环节也至关重要，每个小组往往能产生不同的实验方案，所以教师要安排各小组展示自己的实验成果，进行资源共享。这个过程可以使各小组发现其他小组的优势与不足，再与自己的实验成果进行比较，从而查缺补漏，获得新的启发。下面是各小组在完成电压：电流产生的原因实验后的汇报成果：小组A：我们是将两只不同的灯泡A和B串起来，发现A、B的电压不等，但是总有两个灯泡的电压等于分别测得的电压之和。并联的结果是各处电压相等 小组B：我们用的是两只相同规格的灯泡，发现分别测灯泡电压始终相等，并且相加之和等于直接测两只灯泡的电压。然后小组又将它们并联，两个灯泡电压还是相等的。 小组

12、C：我们是将两只灯泡串联测电压，再更换灯泡，结果也是一种加和关系。并联我们是按两只并、三只并、四只并去测电压，都是相等的。小组D：小组E：不难发现，各个小组的成果汇报是相当精彩的，集中体现了学生的智慧火花，他们开动脑筋，动手操作，得出了正确的实验结果。这个过程可以调动学生参与实验的积极性，也能激发学生的学习成就感。6、评价激励，引导反思对于各个小组的实验成果，我都给予了积极的肯定与表扬，使学生感受到了实验的成就感。最后，我还引导学生进一步反思自己的实验过程，使学生思考自己有什么地方做得不足，并及时纠正，争取下次获得更大的进步。四、结束语总之，在初中物理实验教学中引入合作学习具有至关重要的作用，可以培养学生的团结合作精神，也能使学生优势互补，取得更大的进步。教师要正视合作学习的作用，为学生的未来发展奠基。参考文献：1靳玉乐.合作学习M.成都：四川教育出版社，2005. 2盛群力、郑淑贞.合作学习设计M.杭州：浙江教育出版社，2006.7. 3马兰编.合作学习M.北京：高等教育出版社，2005.4钟启泉，张华.课程与教学论M.上海:上海教育出版社，2003. 5赵宝钢、杨崇显、胡炳元编著.初中物理课程评价改革探索M.北京:高等教育出版社，2003.