论教师凝聚力的形成.doc

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1、论教师凝聚力的形成浏阳市官渡镇田郊完全小学 罗雅琳摘要：去资源优势的时代来临。人的主观能动性的作用日益凸显。对学校而言，只有充分刺激并促进形成教师凝聚力，才能进一步调动教师团队的能动性，提升学校教学的质量。本文在分析影响教师凝聚力的因素的基础上，简要阐述了形成教师凝聚力的相关策略。关键词：教师凝聚力 团队凝聚力 主观能动性凝聚力是一种可促进创造力的产生、提升竞争力的向心力。它能够在一定程度上满足成员的“归属”需求、“安全”需求、成长需求，使成员以群体利益为出发点考量相关事宜，能够聚合成员单体的创造力，使之形成大于单体创造力之和的创造力，能够留住人才，保持并提升团队的竞争力。促进形成教师凝聚力无

2、论是对教师而言还是对学校而言均计日奏功。但是，就时下境况看，多数学校的教师凝聚力并不强，多种因素影响甚至左右着教师凝聚力的形成。一、影响教师凝聚力形成的因素（一）团队条件与教师的个人需求1.团队条件团队目标。团队目标是一个团队精神支柱的塔尖，是团队的指南。团队目标吸引力的大小在一定程度上决定了团队凝聚力的大小。如果团队目标具有挑战性且能够帮助教师实现个人成长目标或价值，教师就会倾向贡献自身资源，聚合为一个团队。团队文化。团队文化是团队的魂。团队文化是一种潜意识文化，往往表现为团队成员一致性的价值观、行为方式、教育背景、师德、教学能力、学术造诣等。如果团队成员一致性的价值观、行为方式、教育背景、

3、师德、教学能力、学术造诣等与教师个体的价值观、行为方式、教育背景、师德、教学能力、学术造诣等相同、相似或互补都能够吸引个体融入到团队当中。领导者。领导者是团队的核心人物。领导者的个人魅力在一定程度上决定了团队的吸引力。优秀的领导者往往可以凝聚、激励团队成员，根据外部环境变化优化团队内部环境，并善于以非权力影响力影响、引导团队成员。团队制度。团队制度是团队成员行为的纲，决定着团队成员行为的规范性、科学性，影响着团队发展的高度。规范化、人性化、完善的团队制度既可以调动团队成员的积极性，促成团队及个人价值的视线又可以规范团队成员的行为，保障团队及成员的权益。制度的规范性、科学性、完备性在一定程度上决

4、定着团队凝聚力的大小。2.教师的个体需求教师与团体之间的关系是互惠交换关系。一方面，教师要接受团体的管理，完成团体交付的任务；另一方面，教师要从团体中获取购买生活资料的货币或实现个人某一层次的目标。教师与团队之间的关系决定了，只有在团队能够满足教师个体的需求的情况下，教师才有可能进入团队，参与团队活动。（二）外部因素1. 教育竞争教育的过程是逐步优胜劣汰的过程，优胜劣汰的度在一定程度上决定于教师的教育水平。虽然在全民受教育的背景下，我国的高等教育在势如破竹地普及，但是高等教育的成果优劣仍然显著。在这种情况下，教育竞争依然存在。不仅存在于同级校际之间，也存在于学校内部。教师之间竞争的需求、资源互

5、助互换的愿望在一定程度上决定着教师凝聚力的形成。2.社会文化的影响文化多元化背景下，价值观多元化的趋势凸显。近年来，相当数量的“80 后”“90后”加入教师队伍，其价值观深度影响着原有教师队伍的价值观。冲突的接受与磨合也在一定程度上影响着教师凝聚力的形成。二、促进教师凝聚力形成的策略（一）强化团队条件与个人需求的适应性1.调试团队条件团队目标。科学合理的目标能够使团队及个体进一步适应人才教育的需求，有效承担教育责任。在设定团队目标的过程中必须遵循三大原则：第一，民主制定目标，一是强化团队成员的存在感，使每一位成员获得尊重；二是使目标更符合实际，强化可落地性；三是使个人发展目标尽可能地融入到集体

6、发展目标当中，在实现集体发展目标的同时帮助实现团体成员的个人目标或价值，满足个体需求；第二，目标体现激励性，即目标设定应满足两大条件：一是设定的目标与现实具有一定的差距；第二，差距在团队能力实现范围之内。团队文化。团队文化可以影响人、滋养人。在团队组建初期，团队领导者应强化培养团队文化。方法有二：一是表扬、奖励发生有利于团队目标实现行为的个人，刺激其他成员效仿；二是在团队内开展优秀教师事迹学习活动，使成员可以从相关事迹中汲取经验。领导者。领导者应尽力提升非权力影响力，亲和成员，以自身影响聚合团队。第一，领导者应强化教育与教学能力，以高超的教育与教学能力说服人，使成员产生崇拜；第二，领导者应增强

7、管理能力，使管理更具说服力。一是不断积累日常工作中的经验，总结方法规律；二是横向学习，与同类组织领导者交流，向其取经；第三，领导者应垂范他人，严于律己，以大局为重，不搞特殊化；第四，领导者应主动、坦诚地与教师沟通，一方面，有利于收集第一手资料，进行人性化管理；另一方面可增强互信，满足教师的尊重需求。团队制度。与团队目标的制定相似，团队制度的制定首先要讲求民主性，即动员全员参与，全员商讨确立，其次要体现“人本”，以教师为本，育人为本。此外，应建立反馈机制，深化制度建设，在不断的检验、执行、反馈的良性循环中使制度更能够符合团队建设需求、人性需求。2. 引导并满足教师需求第一，团队领导应深入调研教师

8、需求的实际状况，保障满足的有效性；第二，应根据教师需求层次及接受方式，选择适宜的激励方式，或通过物质奖励（奖金、津贴、福利等），改善教师的生活质量，或通过精神激励满足教师的精神需求；第三，应提高性满足教师需求，使教师获取意外惊喜。（二）转换看待外部因素的角度1. 转换压力团队领导者应学会将团队外部竞争压力转化为团队发展的动力，并学会从外部的危机中找到团队发展的机遇。当强有力的竞争出现时，领导者应引导成员理性看待团队优势，认清竞争环境，并在进行周详的分析的基础上，引导整合资源，强化成员之间的合作，深化团队协同。2. 社会环境在团队的组建与运营过程中，应坚持求同存异的法则，在坚持主流价值观的同时，允许存在多元文化与价值观。领导者应学会发挥纽带作用，勤于联系价值观相异的群体，使之互相理解。参考文献：1王萍.美国中小学教师教育发展研究D.武汉：华中师范大学,2012年.2闫博.中学教师团队凝聚力研究D.天津：天津大学,2013年. 3王天晓.试析教师共同体治理的制度建设模型基于对学校制度创新的尝试J.中国教育学刊, 2013(11):83-87