自主游戏中促进中班幼儿分享行为策略研究04231.doc

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1、摘 要幼儿的分享行为是亲社会行为之一，在幼儿与他人建立良好的社会关系有重要影响。通过对中班幼儿自主游戏中的分享行为幼儿的性别差异、分享内容、分享动机进行观察，发现中班幼儿的分享行为存在性别差异、分享动机以物质分享为主等问题。自主游戏是幼儿自主、自愿的游戏形式，能够最大限度发挥幼儿的主动性和分享行为的发生。因此可以通过自主游戏培养中班幼儿的分享行为，教师在引导时应该注意分享的性别差异，树立分享榜样、多开展分享活动，从而真正提升中班幼儿的分享行为。关键词：中班幼儿；自主游戏；分享行为；亲社会行为AbstractChildrens sharing behavior is one of prosoci

2、al behaviors, which has important influence on children to establish good social relations with others. Through the observation of gender difference, sharing content and sharing motivation of middle class children in independent games, it is found that there are gender differences in middle class ch

3、ildrens sharing behavior and their sharing motivation is dominated by material sharing. Autonomous game is a form of autonomous and voluntary game for children, which can give full play to childrens initiative and the occurrence of sharing behavior. Therefore, childrens sharing behavior in middle cl

4、ass can be cultivated through independent games. Teachers should pay attention to gender differences in sharing when guiding, set an example of sharing and carry out more sharing activities, so as to truly improve childrens sharing behavior in middle class.Key words: Middle class infants; Autonomous

5、 games; Sharing behavior; Prosocial behavior目 录引言1一、相关概念界定1（一）自主游戏1（二）亲社会行为2（三）幼儿分享行为2二、自主游戏中中班幼儿分享行为的现状分析2（一）自主游戏中中班幼儿分享行为发起者女孩多于男孩3（二）中班幼儿自主游戏中物质分享多于非物质分享3（三）自主游戏中中班幼儿分享行为的外部动机大于内部动机4三、自主游戏中中班幼儿分享行为存在问题的原因分析5（一）中班幼儿性别差异影响分享行为的发起5（二）中班幼儿对非物质分享的经验有限5（三）教师对中班幼儿缺乏针对性引导的经验6（四）家庭对中班幼儿分享教育认知有限7四、自主游戏中中班幼

6、儿分享行为的培养策略7（一）强化男孩子的分享行为7（二）树立榜样，对中班幼儿非物质分享进行适当引导8（三）创造条件，多开展分享活动9（四）通过培训和园本教研提升教师的指导能力9（五）家园合作对幼儿进行分享教育10致谢12参考文献13附录（一）14附录（二）15引 言2001年9月颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中，将“乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”作为幼儿社会发展的目标之一。1如今，越来越多的社会学家和教育学家关注到幼儿社会行为中出现的问题，幼儿阶段是一个人社会性发展的重要时期，亲社会行为是社会化发展过程中必不可少的重要标记，分享行为是亲社会行为之一，因此，分享行为的问题引起

7、热烈讨论。中班幼儿在道德认知水平上比小班幼儿有想法，但是比大班幼儿又有一定的差距，中班幼儿分享行为中依然存在着以自我为中心，不乐意与他人分享等问题。幼儿的社会性发展是渗透在一日生活当中的，中班幼儿的道德感是发展最为迅速的阶段，在日常生活中幼儿教师关注更多的是幼儿在园内的安全，常常忽略幼儿在自主游戏时分享行为的发生，对幼儿直接抢夺时没有耐心的询问引导，较少关注幼儿个体社会性的发展，从而丧失了幼儿社会性教育的最佳时机。如果教师能科学地认识到自主游戏中幼儿分享行为对幼儿的价值，了解对幼儿园中班幼儿在自主游戏中的分享行为的指导策略，既能更好地促进幼儿社会性的发展，又能为幼儿健全人格的形成奠定基础。一、

8、相关概念界定（一）自主游戏全为民把自主游戏理解为：在特定的游戏环境中，幼儿根据自己的爱好和需求，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流、积极主动的活动过程。2黄萍萍认为自主游戏是幼儿内心活动的重要表现，同时这也是幼儿最纯洁和最神圣的心灵活动的产物。3郑建成将自主游戏定义为游戏必须是儿童自由选择，以游戏活动本身为目的的愉悦活动。经过学前儿童自由选择的游戏才能真正成为自主自发的、对学前儿童产生巨大教育影响价值的儿童游戏。4根据相关概念界定，文章中倾向于将自主游戏定义为：儿童自由选择的、自主开展的、自发交流的、积极主动的活动过程。（二）亲社会行为亲社会行为在心理学大辞典中的解释是：“人们在

9、与他人的社会交往中所呈现出来的谦让、帮助、合作、共享等一些利于他人和社会的行为。”5张文新认为，亲社会行为，指的是对他人产生积极的影响或对社会产生积极影响的行为，包括分享、合作、帮助、安慰、给予等。6李幼穗在儿童社会性发展及其培养中指出亲社会行为是“人们在于他人的社会交往的过程中产生对他人有益或对社会有积极影响作用的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。”7根据相关概念界定，文章中对亲社会行为的理解是亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为以及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等对他人和社会有利的一些行为。（三）幼儿分享行为我国但菲教授和刘彦华教授在婴幼儿心理发展与教育中

10、指出，幼儿的分享行为是指幼儿能够主动与他人共同享用玩具、食物等的行为。8陈帼眉认为，幼儿分享行为是指幼儿自愿将自己的物品与他人共享或者是共同拥有，分享行为的特点是进行分享行为的一方并无明显收益。9张莉认为分享行为就是指幼儿能够在集体生活中把自己的情感、玩具、食物与老师和伙伴一起交流分享。10理查德沃尔森将幼儿分享行为定义为，在没有明显使得个人获得利益之下，一个人愿意把所有物与其他人分享。根据对已有研究的整理，本研究将幼儿分享行为概念界定为幼儿愿意将自己拥有的东西让他人部分的使用、享受或者馈赠他人，即把自己的东西与他人相互使用、享受或者拥有，与他人和睦相处，促进幼儿社会化。二、自主游戏中中班幼儿

11、分享行为的现状分析为了研究自主游戏中幼儿的分享行为，从宁德市机关幼儿园中五班随机挑选幼儿作为观察对象。在幼儿教育活动的自然状态下，以非参与者的身份以时间取样的方法对中班幼儿分享行为的基本现状进行观察，从自主游戏中中班幼儿分享行为的性别差异、中班幼儿自主游戏中分享内容、中班幼儿分享行为的动机等方面对调查结果进行分析和归纳，从而得出自主游戏中中班幼儿分享行为的现状。（一）自主游戏中中班幼儿分享行为发起者女孩多于男孩无论是女孩作为分享行为的发起者还是男孩作为分享行为的发起者在自主游戏中都有发生，根据研究者对选取的中班幼儿在自主游戏进行阶段性别不同的幼儿分享行为实际情况进行统计，如图2-1中所示，对于

12、女孩与女孩之间的同性分享和男孩与男孩之间的同性分享比例分别为38.98%、29.87%,可以看出男孩同性之间的分享行为比女孩同性之间的分享行为少，但同性之间无论男孩还是女孩都能够根据需求开展或结束自己的分享行为。图2-1 自主游戏中性别不同的幼儿分享行为发生的散布图但对于异性幼儿间的分享，女孩作为分享行为发起者明显多于男孩，在一次自主游戏中，昊泽（男孩）扮演消防车司机，宇阳（男孩）走过来想和昊泽（男孩）一起玩，他同意了，但是当拂晓（女孩）想加入他们游戏的时候，昊泽却说：“女孩子不能和男孩一起玩消防车。”男孩作为分享行为的发起者会有比较明显的性别差异对待，而女孩会更愿意照顾其他人的感受和理解他人

13、，更愿意去分享。因此，女孩在分享行为中显得更加主动。（二）中班幼儿自主游戏中物质分享多于非物质分享在自主游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣去选择想要玩的的玩具材料，这些玩具材料的分享，将其称为物质分享。而对于将自己玩过的玩具材料有情绪情感、已知经验与知识并且愿意将自己的情绪情感、已知经验与知识通过语言与动作分享给同伴的，将其称为非物质分享。通过观察发现有的幼儿已经具备了较强的沟通能力，尤其是在自主游戏中活动经验比较丰富的幼儿，他们更愿意将自己的经验分享给同伴，而有些幼儿则更倾向物质分享。通过对中班幼儿分享内容的归纳与分类，将自主游戏中中班幼儿分享内容用下表2-1表示：表2-1 自主游戏中中班幼儿分

14、享内容分布表次数百分比物质资源的分享4963.63%非物质资源的分享2836.37%合计77100%对宁德市机关幼儿园中五班幼儿的分享内容数量分析可知，在自主游戏的物质资源分享的次数为49次，占63.63%；非物质资源分享的次数比物质资源分享的次数少，为28次，占36.37%。延东是中五班活动经验丰富语言表达能力较强的孩子，在自主游戏时，她很乐意将自己的已知经验与知识同班分享。（三）自主游戏中中班幼儿分享行为的外部动机大于内部动机本文将自主游戏中引起中班幼儿分享行为的动机分为内部动机和外部动机，内部动机是指幼儿主动自愿发自内心的想法产生分享行为，积极主动的将玩具材料分享给同伴，外部动机是想要获

15、得教师或家长的夸奖，或者需要教师或同伴提醒下才愿意将玩具材料分享给同伴的动机，并不是发自内心的想法产生的分享行为。大多数的幼儿具有分享的意识，但由于年龄的不同、性别的差异等因素的影响，一部分幼儿缺乏内在的动机，11在自主游戏中观察到的77例分享案例中，发自内心的想法主动与同伴分享的有27例，需要教师或同伴提醒或者分享完需要教师肯定与夸奖的有50例。具体情况如下表所示：表2-2 自主游戏中中班幼儿分享动机分布表次数百分比外部动机5064.93%内部动机2735.07%合计77100%通过数据我们可知，中班幼儿在自主游戏中被动分享的次数有50次，占64.93%，而出于内部动机主动分享的次数只占27

16、次，占35.07%,根据观察研究大部分的幼儿需要在教师或同伴的提醒下才愿意与同伴分享，有些幼儿在教师提醒下将玩具材料分享给同伴后，依然不愿意与他人分享。三、自主游戏中中班幼儿分享行为存在问题的原因分析（一）中班幼儿性别差异影响分享行为的发起根据观察，异性分享行为的发起者中女孩会多于男孩，在自主游戏的分享行为发起中女孩会表现得更加积极主动，也更愿意和男孩分享玩具材料和已知经验与知识。由于女孩更能够换位思考、体谅他人的情绪情感，相较于男孩，女孩更为文静乖巧，内心会害怕不主动分享会被教师批评，而男孩更为独立、勇敢，所以在自主游戏中分享观念会弱一些，也更容易因为与同伴抢夺玩具而产生矛盾与冲突，所以做为

17、自主游戏分享行为的发起者中男孩少于女孩。受到中国传统观念的影响，家长和教师会要求女孩顺从、听话，男孩需要勇敢、独立，在不同教养方式的影响下，女孩和男孩的性别差异有了明显的区别。女孩更愿意去体谅、理解他人，当看到同伴没有玩具材料时出于随和的性别特点会主动将玩具材料分享与他人，换位思考去体谅他人的情绪情感，男孩的情感没有女孩细腻当看见同伴没有玩具材料时只有少部分男孩愿意与他人分享，大部分男孩在道德认知水平上和道德感上较于女孩更低，会以自己的需求是否得到满足作为道德的评判标准，男孩会因为自己玩具材料数量变少而不愿意与同伴一起玩，男孩也会更倾向于与自己要好的同伴一起游戏和分享玩具材料。在幼儿园内自主游

18、戏中分享行为的开展时，教师并没有过多关注幼儿分享行为发起者的性别差异，所以当女孩在自主游戏中教师或同伴提醒下发起分享行为时，但教师并没有去强化分享行为的发起，当男孩在自主游戏中在教师或同伴提醒下未发起分享行为时，教师常以批评为主，较少用正面积极鼓励的方式让男孩在自主游戏中主动发起分享行为，也就影响着发起分享行为的性别差异。（二）中班幼儿对非物质分享的经验有限中班幼儿的认知经验、情绪情感都处在发展阶段，相较于小班幼儿认知经验和情绪情感更为深入，但是想法又不及大班幼儿成熟，语言组织能力不及大班幼儿，对分享行为的认知处在一个较低的阶段。在自主游戏中，幼儿可以按照自己的意愿选择玩具材料，中班幼儿由于玩

19、具数量减少，玩具材料不足时，需要将玩具材料分享给幼儿，根据观察，大部分幼儿能够主动或是在提醒下将玩具材料分享给幼儿，但是对非物质分享，比如，对玩具玩法的经验，对玩具的认知经验等分享有限。随着幼儿年龄增长，对玩具的分享会逐步从乐意与同伴物质分享慢慢到伴随着非物质分享过度，但由于幼儿自身的发展水平受限，所以需要一定的时间，这时候教师适当的引导尤为重要。在中班幼儿自主游戏进行阶段，如果有分享行为的产生时，教师不会过多的关注幼儿非物质经验的分享，对非物质经验分享也不会过多强调，而是顺其自然的让幼儿进行物质分享，但当中班幼儿因为抢夺玩具发生争吵时，教师发现后，会让幼儿冷静下来，与幼儿商量玩具材料的分享，

20、此时处理幼儿矛盾后，教师往往会忽略幼儿的非物质分享的经验。幼儿出现分享行为有物质分享并伴随非物质分享时，教师也并不会及时肯定，对非物质分享并没有过多的重视。因此，中班幼儿分享行为受到自身发展水平的限制，以及教师对非物质分享没有适当引导，中班幼儿在非物质分享上的经验就有限。（三）教师对中班幼儿缺乏针对性引导的经验教师是作为儿童社会沟通的中介者，在幼儿自主游戏的环节，一定会出现关于分享的问题，如果有一个小朋友因为需要不被满足时哭闹，教师常常会为了让幼儿停止哭闹想办法调配其他幼儿的玩具，告诉幼儿要分享玩具，忽略分享的本意应该是分享者主动、自主、乐意的一种行为，而不是被要求。我所实习的幼儿园里教师对幼

21、儿教育理念都有所了解，但是对分享行为的了解不够深入，认识不够全面，缺乏针对性引导的经验，因此在实际运用中会出现一点偏差，为了了解教师对中班幼儿自主游戏中分享行为重要性的认识，对实习班级的教师进行了访谈，访谈结果如下：教师A：“幼儿在玩游戏时，能将自己的玩具分享给其他幼儿一同游戏的行为就叫做分享行为。一般情况下，幼儿在自由游戏时，教师没有过多干预，让幼儿充分挖掘游戏的玩法幼儿分享行为能力的培养很有必要，但是具体实施起来还是有挑战的。”教师B：“游戏的时候尽量让孩子去玩，幼儿会探索索出新的玩法，在幼儿没有哭闹抢夺玩具时，教师一般不会刻意去做分享行为的引导，家长有时候不理解幼儿分享行为，还以为是自己

22、的孩子吃亏了，无形之中也给老师带来了一些压力，其实要相信孩子可以解决自己的问题。”根据访谈结果可知，教师对于中班幼儿分享行为不同的教育观会导致不同的行为出现，而教师对中班幼儿分享行为的认识并不全面，对分享行为的重要性认识仅停留在理论上，知道分享行为可以促进幼儿社会化发展，促进其亲社会行为，但在具体的时间行为中却是容易被教师忽略的，正是由于教师对中班幼儿分享行为的认识不全面，所以在指导幼儿行为时会缺少深入的思考，缺乏对中班幼儿分享行为针对性指导的经验。（四）家庭对中班幼儿分享教育认知有限家庭是孩子成长的土壤，家庭中家长对分享的态度会潜移默化的影响幼儿，父母好的分享行为是幼儿模仿的榜样，习得亲社会

23、行为的重要途径之一就是模仿，因此家庭对分享行为的教育观念对中班幼儿的分享行为影响不容小觑。在日常生活中，父母如果能够对幼儿进行分享行为的教育给予幼儿以身作则的榜样，孩子会主动地换位思考，为他人考虑问题，分享行为能够得到强化，从而提高幼儿的社会性水平。以下是晚间接待时观察并记录下来，平时分享行为发生次数很高的一个女孩与妈妈之间的对话，幼儿妈妈：“宝宝，不好意思，刚刚妈妈下班晚了，只剩下你和张合（另外一个幼儿）了吗？”幼儿：“是啊，我们刚刚在帮大林老师（保育员）挂毛巾呢！”幼儿妈妈：“我带了水煎包给你吃，妈妈有多买了一个，你也分享给张合吃吧！”通过上述对话内容，可以看出家长的行为就是幼儿行为的一面

24、镜子，当家长愿意主动与他人分享时，幼儿也会模仿学习，这种影响会很直接的反应在幼儿分享行为上。但是家长认为幼儿与他人分享玩具就是自家孩子在游戏时吃亏了，反对幼儿分享行为的开展，则不利于幼儿学会分享的能力，有的幼儿还是爷爷奶奶带，对幼儿分享行为价值的认知有限。四、自主游戏中中班幼儿分享行为的培养策略（一）强化男孩子的分享行为在自主游戏分享行为发起中，教师会忽略幼儿的性别差异，女孩因为听话顺从，在自主游戏时在教师或同伴的提醒下会更愿意将玩具材料分享给其他幼儿，男孩相较于女孩更为独立，有时自主游戏时在提醒下未必愿意分享，于是造成了争抢、抢夺玩具的情况，教师在不明白情况的时候会去责备批评孩子，在这种情况

25、下教师不应该过多去指责批评孩子，否则孩子会因为怕被老师批评指责内心更加抗拒分享，遇到男孩争夺玩具的时候，教师要注重幼儿性别的差异，因为性别的差异会导致中班幼儿不同的行为，教师可以多采用正向鼓励的方式让幼儿参与分享。当幼儿在自主游戏中发起了分享行为或在教师、同伴提醒下发起了分享行为教师应当予以强化，教师可以用当场表扬，对有分享行为的孩子点头示意，微笑肯定等方式，让孩子获得教师的认可，让孩子有在一起分享就会产生快乐的情感体验。当社会交往能力弱一些的孩子不知道如何分享时，教师可用游戏参与者的身份加入到幼儿的游戏当中，亲自示范，让幼儿学会分享，愿意分享，教师给幼儿做出好的示范作用，会加深幼儿的印象，当

26、幼儿主动将玩具分享给教师时，教师从动作上接受，并从言语上表示感激，一声：“谢谢你”会让孩子有一个良好的情感体验，孩子会觉得分享是很让人开心的一件事，从而达到强化幼儿分享行为的目的，幼儿有了好的情感体验也会更愿意积极主动去和他人分享。（二）树立榜样，对中班幼儿非物质分享进行适当引导中班幼儿在自主游戏中的非物质分享水平有限，因此在自主游戏中分享内容偏向物质分享。教师在中班幼儿自主游戏时可以细心观察，抓住幼儿非物质分享的时机，对幼儿非物质分享给予肯定，言语上对幼儿的非物质分享行为进行表扬，动作上可以对幼儿比一个大拇指或者微笑肯定，而不是直接无视，在自主游戏结束以后的集中教学环节教师可以将做出非物质分

27、享行为的幼儿案例作为正面教材予以肯定，让幼儿情感上得到满足。另外，教师也是幼儿游戏的引导者，因此教师自身的一言一行也在无形之中影响着幼儿，幼儿教师在孩子的眼中有一定的权威，以及影响力，我们对待分享行为的态度幼儿也会看在眼里，教师对幼儿所做的一切，幼儿会受到鼓舞，会模仿、自觉地做出分享行为。12所以教师参与幼儿游戏产生分享行为时，也可以将自己的已有经验，知识，玩具材料不同玩法的情绪情感分享给幼儿，这样在无形之中也给幼儿树立了非物质分享的榜样，中班幼儿会模仿教师分享的行为，让物质分享中也加入非物质分享行为。除了树立榜样作用以外，教师也要注重对中班幼儿非物质分享进行适当的引导，在自主游戏开始之前，教

28、师可以让幼儿主动说说玩具的玩法，以及幼儿自身在玩玩具材料时的游戏经验知识，自主游戏操作过程中，幼儿产生分享行为时，教师可以引导幼儿将自己的已有经验分享给同伴，让同伴也能感受不同玩法的乐趣。在自主游戏结束以后，教师可以让幼儿说一说今天探索了什么新的玩法有了什么新的经验，或者今天与那个同伴分享了玩具，分享之后你的情感体验等等。在自主游戏中中班幼儿需要同伴的榜样作用，也需要教师的榜样作用，不仅如此，对中班幼儿非物质分享进行适当的引导才能让幼儿分享的经验更加丰富。（三）创造条件，多开展分享活动幼儿园可以组织多次开展关于分享行为的研讨和培训。分享行为能力的发展，对于中班幼儿的发展是一个默转浅移的过程，需

29、要较长的时间才能对其分享行为进行科学的判断，这就需要幼儿园组织研讨教师在幼儿自主游戏和日常生活中对中班幼儿的分享行为的指导，讨论对幼儿分享行为的发展进行对比和思考。如果中班幼儿在自主游戏中分享行为依然没有太大改进，甚至对分享概念进行混淆，幼儿园内部就应该思考是不是教师对幼儿分享行为的认识不到位，没有意识到分享行为对幼儿发展的重要性，分享行为背后是否是幼儿自愿、主动的行为，查明原因以后，教师要对幼儿提出针对性的教育，幼儿园组织的研讨和培训也能让教师清楚自己分享行为开展的情况如何。幼儿园应该让教师清楚分享行为的重要意义，让教师摆正自己的分享教育观念，改进自己的分享教育行为，以在幼儿自主游戏中观察到

30、的分享行为结果作为指导、鼓励中班幼儿分享行为的客观依据，有针对并且及时地对中班幼儿分享行为不妥当之处进行引导和改善，在更全面的认识分享行为对中班幼儿发展价值的基础上，将分享行为的作用发挥至最大化，更好地促进中班幼儿社会化中亲社会行为工作的开展，以促进幼儿身心健康全面发展。（四）通过培训和园本教研提升教师的指导能力教师在游戏指导中应以幼儿为主体，在有准备的环境下、给予幼儿适宜的指导来培养幼儿的探索能力和独立思考能力。13教师可以多创设条件，让中班幼儿可以有多次练习分享的机会，让中班幼儿感受到分享行为是一种拥有着快乐情感体验的行为，使幼儿的情绪情感可以得到良好的体验，而教师多次开展关于分享的活动，

31、就会让班级形成一个良好的环境，良好的环境会孕育出良好的行为，而积极的环境对中班幼儿分享行为的形成有着很大的作用。在自主游戏时，教师和幼儿交流互动的时间很多，如一起做美工、看图书、搭建构玩具等，教师为幼儿分享行为的氛围营造提供良好的条件，为孩子创造与同伴分享条件，让幼儿在实践操作中学会分享，更能帮助幼儿理解分享的含义。如：在搭建建构积木时，教师可以让同组的幼儿合作商量，一起分享玩具材料，在积极的氛围中感受游戏中分享的快乐。在幼儿共同选择一本图书阅读时，教师可以引导幼儿一起阅读图书或者轮流阅读图书，不要争抢，多给予幼儿合作的游戏，创造出可以分享的机会。教师可以针对幼儿平时的表现行为，将其延伸至幼儿

32、的分享意识中去，如：“今天淼淼小朋友带来了一本有趣的绘本，如果有两个小朋友想看了怎么办？”让幼儿与同伴交流讨论，应该一起看或者轮流看。教师主动创设分享的情境，营造出分享的氛围，教师可以设计一个活动环节，让幼儿每天上台自由展示出自己在家或是在幼儿园学习到的新的本领，这样可以让孩子分享的兴趣更加浓郁，促进幼儿分享行为的同时，也提升了幼儿自我表现的能力。在分享活动中教师多关注幼儿的行为表现，有的幼儿虽然文静内敛但她却很愿意与同伴进行分享，教师这时要及时的进行鼓励和肯定，自主游戏虽然是幼儿自由选择，积极主动展开的过程，但教师不应该在幼儿自主游戏时，将自己置身事外，可以用支持者的身份对幼儿分享行为进行鼓

33、励和肯定，支持幼儿分享行为的展开，加深幼儿对分享含义的理解。教师适时开展集中教学活动关于“分享”相关的德育课程，会加深幼儿对分享的了解，分享是主动与他人共同享用玩具而不是认为满足自己的需要抢夺他人的玩具材料将其称为分享。在活动开展的过程中，教师要及时关注幼儿心理变化，促进其亲社会行为的发展。（五）家园合作对幼儿进行分享教育幼儿教师要多和家长进行沟通，让家长的育儿观念更为正确，家长的教育态度要和幼儿园教育态度相一致。幼儿认知发展水平会影响到幼儿的分享行为，主要是幼儿的分享观念还没形成，还不能对分享的技能灵活应用，14在家时，幼儿有分享行为发生时，家长可以鼓励强化，幼儿园内有关分享内容的教育资源教

34、师也可以主动分享给家长，让家长也予以重视。 孩子作为家庭的重心，家长们常常会迁就孩子，尤其是爷爷奶奶、姥姥姥爷那一辈会认为孩子的分享行为是自家孩子吃亏了，对于幼儿较为强势的独占行为还引以为傲，觉得自己的孙子不会被“欺负”是好事情，因此教育孩子分享行为时会与父母教育观念产生冲突，这是爸爸妈妈们也要和老一辈进行沟通，教育观念要一致，以免幼儿产生认知冲突。父母在养育子女的过程中呈现出一种相对稳定的行为模式和行为倾向，是对父母各种教养行为特征的归纳，具有一种相对稳定的行为方式，15父母是孩子最好的老师，家庭教育是孩子耳濡目染的课堂，在生活中，家长也要善于抓住契机，当幼儿带着玩具在小区玩耍时，可以鼓励幼

35、儿与同伴分享玩具，将分享的观念实践于生活之中，当家中来客人时，可以引导幼儿与客人分享好吃的东西，让孩子知道分享也是一种文明礼貌的行为，让孩子逐渐培养起来分享行为。致 谢四年匆匆而逝，我从一个自卑的女孩变得更加勇敢无畏，是宁德师范学院给我锻炼的平台，老师们给我无私的教导，家人朋友给我的支持。我的导师是拥有着高尚师德的岳玉阁副教授和许华春讲师，他们教会我们为人处世，我很感激。也很感谢学前教育的每一个老师，是你们用渊博的学识成就了更好的我们；感谢实习的单位宁德市机关幼儿园，是你们的帮助和支持，让我实践能力得到丰富；感谢我的家人，无私的给我鼓励和支持，相信我可以克服困难勇敢前行。参 考 文 献1 中华

36、人民共和国教育部制定. 幼儿园教育指导纲要(试行) M. 北京: 北京师范大学出版社, 2001. 2 全为民. 浅谈教师在幼儿自主游戏中的作用J. 长春教育学院学报, 2017(10) : 79. 3 黄萍萍. 浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略J. 课程教育研究, 2016(29) :18. 4 郑建成. 学前教育学M. 上海: 复旦大学出版社, 2014. 5 朱智贤. 心理学大辞典M. 北京: 北京师范大学出版社. 1989, 493. 6 易超. 56岁幼儿分享行为的发展现状研究D. 沈阳: 沈阳师范大学, 2013. 7 李幼穗. 儿童社会性发展及其培养M. 上海: 华东师范大

37、学出版社, 2004: 223. 8 但菲. 婴幼儿心理发展与教育M. 北京: 人民出版社, 2008: 77. 9 陈帼眉. 幼儿心理学M. 河北人民出版社, 1979. 10 张莉. 由幼儿分享行为现状所想到的J. 教育导刊幼儿教育版, 1998(6) : 25. 11 郭忠玲. 关于3.5-5.5岁幼儿分享水平发展的研究J. 学前教育研究，1989(5) : 36-37. 12 张莉. 由幼儿分享行为现状所想到的J. 教育导刊幼儿教育版, 1998(6) : 25. 13 李淑贤. 幼儿游戏理论与指导M. 长春: 东北师范大学出版社, 2000. 36. 14 吕华，林静. 幼儿分享行为

38、影响因素及培养策略研究J. 兰州教育学院学报，2014(5) :160-162. 15 宗爱东, 李丹. 2岁儿童亲社会行为及与父母教养方式、亲子依恋的关系J. 上海教育教研，2005(9) : 46-48. 附录（一）自主游戏中中班幼儿分享行为观察表幼儿姓名性别年龄观察时间观察地点带班教师分享行为情况观察记录分享的内容分享的动机被分享者性别教师的角色分享者的表现前后分析与反思附录（二）教师访谈提纲1. 您认为什么是幼儿分享行为？2. 您认为在进行幼儿分享行为指导时，主要依据是什么？3. 您认为您对幼儿进行幼儿分享行为的指导会对幼儿产生影响吗？4. 与家长沟通时，您认为家长的哪些行为会对幼儿分享行为有影响？5. 您是如何指导幼儿园班级中幼儿的分享行为？6. 您是如何对幼儿的分享行为进行调整从而使其适应社会性发展的？15