8591过程写作法在大学英语写作教学中的应用.docx

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1、过程写作法在大学英语写作教学中的应用【摘要】在英语教学中，写作是英语教学最大难点之一，也是教学的重点。怎样提高英语写作的教学水平一直是十分困扰教育学者的问题。近二三十年以来，西方的语言学者对英语教学进行一系列的研究后得到一些新的启发，比较有影响的就是“过程写作法”。过程写作法就把研究结果转化为实践的一个经典范式。所谓过程写作法就是在大学英语教学当中，更加重视学生的写作思想的挖掘，重视发挥学生的思维创作过程和社会互动的过程，即“发现意义和创造意义”的一个过程。文中主要讨论大学英语教学中，过程写作法的内涵和特点，以及目前的一些实施进展，对于进展中的不足可以进行的些许改进。对于大学中的英语写作教学，

2、过程写作法是需要不断的创新和优化，才能使我们的学生从英语写作中，得到更多的启发和收获。一、引言 大学英语教学包含听说和读写两大部分，其中读写中的写作，是大学英语教学的非常重要的部分，它可以反映出英语学习和应用能力高低。因此，大学教师会花费很多的心血希望可以提高学生的写作水平，但往往会忽略学生在整个写作过程中的一些协商、监控、互动等主观能动性的发挥。目前，我国大学英语写作教学，居于主导地位的是“写作成果教学法”，这种方式是由教师进行完全的支配，该方法一般都是由老师先拟定出题目，给出相应的写作要求，学生只需要根据老师给定的写作要求完成写作即可。最后的评分结果就是根据学生的写作的最终成品，来判断学生

3、写作能力的高低。教师“刺激”学生，学生做出“反应”的一种教学方式，这就使得学生的自由创作的空间非常的受限制。过程写作方法教学是学生在教师最后的评价结果出来之前，可以对一篇文章进行多次修改。这时候的英语写作，更像是一个写作的过程而非仅仅关注最后结果。因此，如何将过程写作法更好的运用到课堂实践当中来，怎样提高英语写作的教学方式并完善英语写作教学策略，则显得尤为重要。二、过程写作法的内涵和特点（一）过程写作法的内涵 过程写作法是以学生为主体，教师可以适时地做出引导和提出建议，从而构造出较为轻松的课堂写作环境。教师把大学英语写作教学划分为准备阶段、初稿阶段、反馈阶段、修改阶段以及定稿阶段1。这些阶段的

4、划分，可以使教师不同方面发现学生存在的问题，学生也能在教师的引导下，发现自己写作中存在的不足之处，在修改过程中，可以修改和完善自己的写作内容，从而形成批判性的写作思维。此外，教师设立的各个阶段也并非是独立个体，而是紧密的相关联，每个阶段都为下个阶段奠定基础。教师在各个阶段中的主要职责就是进行评价和反馈。具体的过程写作法，一般包含以下几个方面2。（1）写作的准备。确立写作目标是英语写作教学中第一步。在写作准备阶段，要理清思路，确立写作目标。教师可以列出相关的写作词语，为学生提供参考。学生之间再进行互相讨论，表述自己对此的一些观点，交流信息，提供启发，发现自己思路中可以完善的地方。教师再进行总结，

5、初步确定写作的中心和要点。（2）撰写初稿阶段。初稿阶段主要是启发学生围绕自己的思路列出提纲，进行初步的作文撰写。（3）教师反馈阶段。初稿完成后，再次进行小组讨论，学生可以参考其他人的写作中的亮点，给自己提供启发，教师也可以针对写作较为优秀的作文，读给大家听，启发大家。（4）学生的修改阶段。 通过小组讨论和教师的启发后，学生对自己的作文进行反复修改和完善，不仅可以锻炼学生的写作思路，也能提高学生的写作技巧。（5）定稿阶段。反复修改后，学生基本对自己的作文有深刻地了解，最后定稿。（二）过程写作法的特点 1.师生共同创建写作框架而非由教师独自确立构建良好的写作框架十分重要，以往都是教师独立确定相关的

6、写作题目和框架。在过程写作法中，教师通过适时对学生进行指导和启发，学生之间互相讨论和借鉴，从而由教师和学生共同确立写作框架，更能调动学生的写作积极性。2.学生可以自由写作和修改自己的作文 以往的教学模式都是教师以学生最后的作文成果作为唯一的评定分数的标准3。但过程教学法是以学生作为写作主体，在整个的写作过程中，充分发挥学生的主观能力，激励学生大胆写作和修改，而教师在不同的写作阶段对学生进行引导和评价。3.学生思维不受局限，锻炼学生发散思维 通过学生之间的互相讨论以及教师对学生文章结构进行点评，学生再通过自己得到的启发进行反复的修改，这种方式方法对学生写作能力的提高更有利。不仅可以充分调动出学生

7、的写作积极性，也能够给学生形成发散思维，不拘泥于一种模板的形式，进而逐渐提升自己的写作技能。三、过程写作法在大学英语写作教学中的实施建议 目前，在大学英语写作教学中，过程写作教学法都已经通过实践得到了验证，实施后取得的成果也较为显著4。过程写作法相对于成果写作法，过程写作法更能调动学生的写作积极性和主动性，能更加有效地促进学生的大学英语写作水平的提高，对于培养学生的团队合作意识以及取长补短能力也是效果明显。 但是，过程写作法当然也有它的局限性，例如占用课时较多以及同学在互动过程中，是否能有效地表达出自己的观点，预期的效果和实施后取得的成果是否有一定的落差等，都是过程写作法中存在的局限性。针对这

8、些局限性，较为明智的方法就是结合不同教学方法的优点，发挥出过程写作法的最大优势，能灵活的运用过程写作法。也要重视教师在大学英语教学的过程写作法中的监督作用5，教师不仅要引导学生思考，也要及时的发现学生存在的不足并给予纠正，提高课堂效率。在每个阶段中，教师都要给予学生一定的鼓励，激发其写作的兴趣和热情。因此，只要我们可以充分运用好过程写作法在大学英语教学中的各种有效途径开展教学活动,就能解决我们目前写作教学中所存在的问题，培养出写作能力更为扎实的学生。四、结语 过程写作教学法是一个循环往复的过程，强调写作的认知过程。过程写作法的重点在于构造轻松写作课堂环境，教师是过程写作法的设计者，要具体学生具

9、体对待，学生是过程写作法的中心和主体，学生要积极主动参与到整个写作过程，包括小组讨论等过程中去。对于各个阶段，教师为调动学生积极性，都要给予不同的评价，学生才能更积极的参与到各个阶段中去，因为共同的写作氛围，对学生之间的相互学习和启发可以更有帮助。过程写作教学具有很多优点，但如果可以与其他的教学中的优点相互结合，更能发挥出过程写作教学法的优势，促进大学英语写作教学水平的提高。参考文献1 陈庆斌. 大数据时代的大学英语写作教学模式重构J. 外语学刊,2016(3):129-133.2 孙博. 过程写作法在英语专业写作课中的应用研究D.山东: 山东大学,2013.3 魏含迪. 过程写作法在英语写作教学中的应用J. 语言艺术与体育研究,2016(3):4-5.4 华敏. 过程写作教学法在中国大学英语教学中的运用效果研究D.武汉: 华中科技大学, 2006.5 刘怡. 过程写作法在大学英语写作教学中的运用J. 吉林工程技术师范学院学报, 2008,24(5):11-13. 3