学前教育-基于幼儿创造力发展的手工活动研究.docx

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1、摘 要手工活动中幼儿的创造力是3-6岁幼儿对感官所接受的信息加工形成自己的认识和想法，并在成人指导下动手操作各种材料,将虚拟想象转为实际作品的能力，通过手工活动增强幼儿想象力和创造力，使幼儿能从寻常事物中观察、发现其特殊部分，形成自己独特、开阔的想象和创造思维。教师应在手工活动中鼓励幼儿大胆想象，引导幼儿多动手动脑，促进创造力发展，然而现在不少幼儿园教师开展的手工活动并不利于幼儿想象力和创造力的发展，主要表现在选材没有遵循幼儿发展特点、教师指导介入的不恰当性、对幼儿的评价存在问题、手工活动的实施缺乏有效性。以上问题的出现主要由传统文化思想的影响和教师专业素养参差不齐的原因造成，由此，本论文着眼

2、于幼儿园手工活动的教学实践，试图通过实地观察对实际手工教学活动的分析,提出激发幼儿兴趣、以幼儿为主体、重视指导和评价的策略，达到为幼儿教师在手工活动中培养和发展本班幼儿创造力提供参考的目的。关键词：手工活动；幼儿创造力；思维；幼儿主体性 AbstractThe creativity of children in manual activities is the ability of children aged 3-6 years to form their own understanding and ideas about the processing of information recei

3、ved by the senses, and to operate various materials under the guidance of adults, to turn virtual imagination into practical works, and to enhance childrens imagination and creativity through manual activities. Enable children to observe from ordinary things, discover their special parts, and form t

4、heir own unique, open imagination and creative thinking. Teachers should encourage childrens bold imagination in manual activities, guide children to use their brains more, and promote the development of creativity. However, the manual activities carried out by many kindergarten teachers are not con

5、ducive to the development of childrens imagination and creativity, The above problems are mainly caused by the influence of traditional cultural thought and the uneven professional accomplishment of teachers. Therefore, this paper focuses on the teaching practice of kindergarten manual activities, t

6、ries to analyze the actual manual teaching activities through field observation, and puts forward strategies to stimulate childrens interest, take children as the main body, attach importance to guidance and evaluation, so as to provide reference for preschool teachers to cultivate and develop the c

7、reativity of children in this class in manual activities.Keywords: manual activities; child creativity; thinking; child subjectivity目 录引言1一、 概念界定1（一）幼儿园手工活动概念1（二）幼儿创造力概念1二、 幼儿创造力与手工活动相辅相成2（一）幼儿手工对创造力的影响21.手工活动是直接促进幼儿创造力发展的动力22.手工活动能间接促进幼儿创造力发展2（二）幼儿创造力对手工的影响31.幼儿创造力和操作能力同步发展32.幼儿创造力是完成手工作品的必要条件3三、 当

8、前幼儿手工活动现状4（一）幼儿操作各类手工活动的次数4（二）教师组织各类手工活动的次数5（三）幼儿创造力的表现特征5（四）教师在手工活动中的指导情况6（五）不同层次手工材料使用情况7四、 幼儿手工活动存在的问题及原因分析7（一）存在的问题71.手工活动的组织缺乏科学性82.对幼儿创造力的认识不充分93.教师指导缺乏适宜性94.评价忽视幼儿心理特点9（二）原因分析101.传统文化思想的影响102.教师专业素养参差不齐10五、 教师利用手工活动培养幼儿创造力的策略11（一）多种途径激发兴趣111.利用教学的生动性，吸引幼儿注意力112.利用游戏的娱乐性，提高幼儿愉悦感11（二）坚持以幼儿为主体的理

9、念12（三）科学指导，合理评价12结语13致谢13参考文献14IV引 言当今社会，我们每个人都受益于创造力，日常生活中大大小小的发明都为我们的衣食住行提供了极大的便利，使得人们的生活更加美好、幸福。陈爱芬认为3-6岁幼儿的创造力处于萌芽时期,具有巨大发展潜力,随着幼儿年龄增长与知识经验的丰富,这种潜力将逐渐发展为成熟的创造力。张爱芬.3至6岁幼儿创造力培养策略研究J.科技资讯.2017:193.所以培养一个人的创造力要从幼儿期开始。手工活动可以让幼儿动手操作、自由想象，广受幼儿喜爱，幼儿园手工活动与幼儿创造力的培养密不可分，我们借助手工活动来培养幼儿的创造力，是至关重要的途径。笔者是学前教育的

10、学生，试图根据所学的学前儿童心理学、教育学、美术教育等相关理论,通过查阅相关文献,并结合自身实地观察，就幼儿创造力和手工活动之间的关系这一问题做初步探究，以期为幼儿手工活动中发展创造力提供可借鉴的教育策略。一、 概念界定（一） 幼儿园手工活动概念学前儿童美术活动主要包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。徐佳佳提出，幼儿手工活动形式多样, 如纸工、泥塑、编织、布艺等, 幼儿常常在手工活动中想象和操作来反映现实生活，手工活动是美术活动的重要组成部分，是幼儿园必不可少的活动。徐佳佳.幼儿园手工活动现状调查J.成才之路.2019:72.夏俊峰认为，幼儿利用手工材料和辅助工具，通过发挥想象和创造力，在教师指

11、导下动手制作出占有一定空间、可视、可触摸的成型作品，这种艺术实践活动过程就是手工活动。夏俊峰.幼儿园手工活动质量提升策略J.学前教育研究.2017:64.也有学者郭义勤、王麒等人提到，幼儿园手工活动是一种造型操作游戏，幼儿要在教师引导下利用各种材料操作的游戏。郭义勤,王麒.学前儿童艺术教育活动指导(第三版)M.复旦大学出版社.2018.本论文中将幼儿园手工活动界定为幼儿在教师组织和指导下，经过动手操作将脑海里艺术性和创造性想法转变为手工作品的游戏过程。（二）幼儿创造力概念众多研究显示，不同研究者对创造力有不同的定义：在新语词大词典中，创造力是将旧变新的能力，即对已有的知识及经验进行科学的加工创

12、造，产生新知识、新思想、新概念、新成果的能力。韩明安.新语词大词典M.哈尔滨:黑龙江人民出版社.1991.社会科学大词典中，创造力被定义为人类有了一定的目标，在头脑积极进行思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。高希圣,郭真,高乔平,龚彬.社会科学大词典M.世界书局.194.焦丽霞认为，想象力是创造力的基础，人类的奇思妙想存于头脑，把想象的东西变成可实际操作、可创造真实物体的能力就是创造力。焦丽霞.学前美术教育与幼儿想象力发展探析J.上海教育科研.2017:81. 幼儿的思维从婴儿时期开始萌发，随之想象力开始产生，想象力是创造力的前提条件，幼儿的创造力随着想象力的产生而逐渐开始发展。本论文将幼

13、儿创造力界定为3-6岁幼儿通过感官所接受的信息加工形成自己的认识和想法，并通过动手操作将虚拟想象转为实际作品的能力。二、 幼儿创造力与手工活动相辅相成（一）手工活动对幼儿创造力的影响1.手工活动是促进幼儿创造力发展的动力。由于与生俱来的的好奇心，幼儿从一出生开始就喜爱探索各事各物，他们看到、听到、闻到，然后总是用双手亲自感受这个世界，中国教育家陶行知先生提出解放幼儿创造力，其中就包括解放幼儿的双手和大脑，双手有着极其重要的意义，可以将脑中所想创造出来，也就是说，创造力是通过双手表达出来的。让儿童动手操作的教育意义一方面在于增加儿童对其经验的理解，另一方面在于通过提高其动作技能促进儿童思维能力的

14、发展，使儿童的认知能够扩展到自我及外部世界。朱家雄,林琳,吕坚.学前儿童美术教育M.上海：华东师范大学出版社.1999.幼儿在手工活动中动手操作加深了认知，促进了幼儿创造力的发展。2.手工活动间接促进幼儿创造力发展。第一， 手工活动增强幼儿的观察能力，丰富幼儿的认知经验。观察是幼儿认识事物的前提，幼儿只有运用感官感受事物，才能对其产生认识，幼儿的观察力与认知水平是呈正相关的。例如，幼儿在动手制作一件作品之前，首先是仔细观察手工物品，留下它明显特征的印象，然后再凭着头脑中对它的印象进行制作。手工制作要求幼儿能认真观察物品的同时，也促进幼儿观察能力的发展，而对幼儿而言，观察本身就是一种极好的智力活

15、动，很好的促进幼儿创造力的发展。第二， 手工活动促进大脑发育和思维活跃。相关研究显示，手部精细动作发展和大脑发育有着密切联系，一方面，大脑相应区域的生理成熟是幼儿手部精细动作发展的基础，另一方面，幼儿手部动作促进大脑相应区域发育，即手部活动越多，动作越精细，就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动，思维越活跃，从而使幼儿创造力发展水平越高。 因此，手工活动对幼儿各方面有重要作用，幼儿的观察能力、认知水平、大脑发育程度、思维活跃程度都会影响幼儿创造力的发展。（二）幼儿创造力对手工活动的影响相对于成人的创造力所具有的较大社会实用价值，幼儿的创造力虽然是简单的、较低层次的创造力，但幼儿不成熟的创造

16、力萌发，为一生的创造力发展打下基础，对幼儿身心全面和谐发展有着不可替代的意义，其中幼儿创造力对幼儿手工活动的影响主要体现在富有创造力的幼儿在手工活动中的表现会优于创造力较弱的幼儿。1.幼儿创造力和操作能力同步发展。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的指尖上”这句话表明幼儿的创造力和操作能力之间相互依存的关系，即幼儿的创造力通过幼儿动手操作的途径实现，同时幼儿操作能力是创造力的体现。大量研究中提到幼儿创造力的同时也随之提及幼儿的动手操作能力，研究表明，富有创造力的幼儿在动手操作方面的能力有明显优势，能及时跟上甚至超出教师的教学范围，在成人的指导下或是同伴的帮助下，创造性思维和动手操作

17、能力容易达到自己的最近发展区，幼儿的创造力和操作能力是一荣则荣、同步发展的关系。2.幼儿创造力是完成手工作品的必要条件幼儿手工活动中需要幼儿对活动材料进行认真观察、大胆想象，通过认识、想象创造、操作完成自己的手工作品，幼儿手工制作少不了幼儿想象力与创造力的参与。胡媛.如何通过手工制作培养幼儿的创造力J.科教导刊（上）.2014:148.手工活动的制作过程对于幼儿而言，是有挑战性的，即需要幼儿全身心投入，充分发散创造性思维，我们发现，富有创造力的幼儿在手工活动中常常有独特的想法，并能够想办法将其表达在作品上，还需要幼儿有一定耐心，发挥积极性、主动性，运用发现和解决问题的能力，克服困难，完成属于自

18、己的手工作品，幼儿的创造力使手工作品得以完成，也使手工活动过程更加有趣。三、 当前幼儿园手工活动现状为了解幼儿园手工活动和幼儿创造力情况，从公立幼儿园中选取了6个班级，对幼儿进行为期2个月的观察、记录和整理，观察内容包括教师组织和幼儿操作手工活动情况、教师指导情况、幼儿创造力的表现特征等，通过图表记录数据和案例分析来描述现状。（一）幼儿操作各类手工活动的次数张念芸提出，学前儿童手工包括纸工、泥工和综合制作。张念芸.学前儿童美术教育M.北京师范大学出版社.2004.观察显示（见表3-1、图3-1），幼儿在美工区域和手工教学活动中比较常玩的是纸工和泥工，其中小班幼儿偏爱纸工，中班幼儿偏爱泥工，大班

19、幼儿操作纸工和泥工的次数相当，小、中班幼儿选择综合制作的次数都很少，大班幼儿选择综合制作的次数比纸工和泥工少得多。表3-1 幼儿操作各类手工活动的次数手工活动类型次数（次）频率纸工8742.2%泥工9948.1%综合制作209.7%总计206100%图3-1 不同年龄段幼儿操作各类手工活动的次数次数 （二）教师组织各类手工活动的次数观察显示（见表3-2、表3-3），该幼儿园教师有目的、有计划组织的手工活动中，主要以纸工和泥工为主，小班教师开展的手工教学活动很少，只占了8%，相比于中班，大班幼儿多了将近一半的动手操作机会。表3-2 教师组织各类手工活动的次数手工活动类型次数（次）频率纸工4242

20、.4%泥工4646.5%综合制作1111.1%总计99100%表3-3 不同年龄班的教师组织手工活动的总次数不同年龄班纸工泥工综合制作总次数（次）比例小班35088.1%中班15812424.2%大班2433106767.7%总计42461199100%（三）幼儿创造力的表现特征创造力作为一种隐形的心理品质，既看不见也摸不着，但我们可以通过创造力表现出来的显性特征，去观察、评估幼儿该阶段创造力的发展情况。从幼儿心理发展的角度来看，幼儿创造力发展主要表现为好奇心和创造想象的发展。胡文芳.幼儿园创造教育研究D.华中师范大学硕士学位论文.2005:4.以此为理论依据，结合笔者实习期间观察手工活动中幼

21、儿的表现，将幼儿创造力的表现特征总结为兴趣高低、提问次数、专注时间、想象广度和想象深度五个维度，以便评估幼儿在手工活动中创造力发展的水平。观察显示（见图3-2），随着幼儿年龄增加，幼儿对手工活动的兴趣稍有下降，但幼儿专注活动的时间大大增加，在活动中的想象广度越来越窄的同时想象深度越来越深，中班的幼儿最经常提出问题。图3-2 不同年龄段幼儿创造力的表现特征相对值的变化（四）教师在手工活动中的指导情况众所周知，教师在教学活动中是引导者和指导者的身份，教师积极发挥引导、指导的作用，将促进幼儿在手工活动中的参与度和愉悦情绪，更好的发挥幼儿主动性和创造力。案例一：有一次中班开展泥工活动“牙齿警察”，教师

22、一边示范教学、幼儿一边跟着操作，期间教师巡回指导。师：“你做的牙齿警察头太大了，你看旁边的这位小朋友做得多像啊!”幼：“我的牙齿警察它的头里面有个大怪兽，它很厉害的！”师：“警察的头里面没有怪兽，怪兽是坏的，头大大的多难看，你应该把头做小一点儿。”幼儿犹豫了一下小声说道：“把头做小。”案例分析：这位教师本意是希望幼儿能更好地完成作品，但是教师的指导方式不当，对幼儿来说是一种消极的指导和评价，也从中透漏出该教师认为做得像就是好作品的旧思想，没有做到尊重幼儿的个体差异性。幼儿本来就处于一个富有好奇心和想象力的年龄段，会有很多夸张、奇特的想象力，幼儿认为牙齿警察的头里住着一个大怪兽，而老师却直接告诉

23、幼儿没有怪兽，这无形中直接斩断了幼儿天性中强烈的好奇心、大胆的想象力和创造力，对幼儿创造力的发展造成最根源的伤害,不少教师在指导幼儿活动方面还需改进。（五）不同层次手工材料使用情况手工活动开展前，教师应根据幼儿的不同年龄段发展特点、兴趣的需要，有目的地选择各种手工材料，以便让活动顺利开展。根据幼儿园手工材料用途的特定性程度将材料分为非结构化材料、高结构材料和低结构材料。翁娜曾提出，非结构化材料是无固定功能的材料，教师为幼儿选择材时没有设定明确的目标和固定的玩法；高结构材料是被赋予预定的目标、任务的材料，幼儿被要求使用此类功能非常固定的材料进行手工活动，以便达到教师预期的教育教学目标；低结构材料

24、则是指留有可供幼儿想象与创作空间的材料，投放低结构材料有利于幼儿更加自由、自主操作。翁娜.幼儿手工活动中材料投放的策略J.学园.2014:168-169.观察显示（表3-4），在25次手工活动中，教师投放高结构材料、低结构材料和非结构化材料的次数分别占总次数的64%、32%、4%，这表明教师在幼儿园投放的手工材料主要以高结构材料为主，低结构材料为辅。表3-4 不同层次手工材料投放的次数手工材料层次次数（次）频率高结构材料1664.0%低结构材料832.0%非结构化材料14.0%总计25100%四、基于幼儿创造力的手工活动存在的问题及原因分析（一）存在的问题根据幼儿园手工活动的现状，总结出幼儿园

25、的手工活动存在活动组织缺乏科学性、对幼儿创造力认识不充分、指导缺乏适宜性、评价忽视幼儿心理特点这四大主要问题。1.手工活动的组织缺乏科学性第一，不同层次手工材料比例失衡。材料的选择与投放是手工活动开展的第一步，手工材料是幼儿在手工活动中主动获得经验的支持物，没有材料，也就没有手工活动的存在。不同的材料有不同特性，给幼儿不同的触觉的同时也使幼儿获得的认知经验有所不同。金梦娜提出，引导孩子发现每种材料的性质以及它们之间的联系，有利于发展孩子的思维能力。金梦娜.幼儿手工活动中的自主学习J.科普童话:新课堂.2007:123.布鲁纳也曾强调幼儿是在教师投放材料的互动中促进思维的发展，材料在手工活动中作

26、用和对幼儿的重要性显而易见。根据观察记录可看出，不论是教师组织的手工活动还是幼儿在美工区自主操作的手工活动中，高结构材料使用比例远远高于低结构材料和非结构化材料，不同层次的手工材料比例失衡，过多高结构材料和过少的低结构或非结构化材料，影响手工活动的组织。一方面，没有考虑到幼儿的年龄特点和个体差异性，违反幼儿发展适宜性的原则；另一方面，高结构材料的用途单一，不利于发散幼儿思维，反而容易固化思维，影响幼儿创造力健康发展。第二，手工活动的实施不到位。随着人们对幼儿教育越来越重视，不少教师在观念上也越发意识到手工操作活动对幼儿个体的教育价值，但手工活动却不能有效地得到实施。教师一旦保证手工活动实施的有

27、效性，将大大促进幼儿手部和脑部的相互作用，更加灵活协调。根据观察结果显示，幼儿操作手工活动的总次数有243次，教师组织手工活动的总次数有99次，仅占幼儿操作手工活动总次数的一半不到。教师组织手工活动次数少，满足不了幼儿的操作兴趣需要，幼儿会自发去美工区操作，操作时喜欢毫无目的地摆弄手工材料，比如把橡皮泥反复从这头拿到另一头再拿回，这说明幼儿有想操作的兴趣，但这些反复的动作基本上是无效动作，对幼儿的手部发育促进作用不大。再加上幼儿园里随意暂停手工活动的情况大有，导致幼儿零散、时间较短的操作机会，短时间内幼儿无法仔细观察、深入研究，这意味着幼儿只能很浅的认识手工活动，而且活动中断就是强行分散幼儿注

28、意力。教师如能应抓住教育契机适时，充分把握幼儿兴趣需要，合理安排时间，组织系统、完整性的手工活动，保证幼儿充分操作的时间，就是保证幼儿独立思考的时间，能促进幼儿思维的连续性，促进创造力完整发展。2.对幼儿创造力认识不充分教师对幼儿创造力全面、正确的认识，是发展幼儿创造力的基础。根据案例一分析显示，当幼儿认为牙齿警察的头里住着一个大怪兽，老师告诉幼儿没有怪兽、警察是好的、怪兽是坏的、别的小朋友做得多像教师试图用绝对的想法去否定和改变幼儿奇特的想法，并且教师还给幼儿传递“做得像就是好作品”的观念，这既破坏了幼儿萌发的创造性想象，又忽视了幼儿的个体差异性。由于幼儿认知水平处于发展的初阶段，再加上幼儿

29、对教师的信任，她最终是按教师说法照做。在很多成人眼里，“好孩子”指的是那些听话、顺从的孩子，并以“乖”作为评价孩子的标准，然而富有创造力的幼儿常有奇特的想法并且好动、喜欢各种尝试，这样的幼儿通常成了大人们眼中那个调皮捣蛋的“坏孩子”。正是因为成人对幼儿创造力的认识不充分甚至是错误认识，幼儿创造力发展才会在无形之中被扼杀。3.教师的指导缺乏适宜性幼儿园教育指导纲要指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师在幼儿学习活动中扮演着重要的角色，教师是高度控制还是适当介入手工活动，亦或是以旁观的角色存在，指导行为都将影响着幼儿活动的进程。教学活动中的幼儿需要约束，也同样需要自由，走不同极

30、端是教学活动中比较典型的问题，有的教师习惯性高度控制教学活动，每一步都按照教师计划来进行，缺乏活动课程的动态管理，也忽视幼儿主体性。有的教师完全放任幼儿自行操作活动，没有及时关注到发展稍慢的幼儿需要帮助，也没能给予发展较好的幼儿扩展的空间，所以指导要考虑幼儿的发展适宜性，以幼儿为主体，因材施教，给予幼儿最适合的指导才有利于幼儿各方面的发展。4.评价忽视幼儿心理特点幼儿园教育指导纲要中明确指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。教师对幼儿的评价在教育中占着重要地位，不论是有一定经验的教师、还是刚入工作

31、岗位的教师，都有必要重视对幼儿的评价，这是一个重要且有难度的问题。评价是一门艺术，积极、合理的评价不仅为幼儿营造一个自由、宽松的心理环境，而且也保护和发展幼儿的创造力，幼儿的创造力是多元的，用单一的标准去衡量不同幼儿是不适宜的，教师批评性语言的消极评价更会影响幼儿创造力健康地发展。胡文芳.幼儿园创造教育研究D.华中师范大学硕士学位论文.2005:13.根据案例一显示，教师将幼儿作品进行像与不像的对比，幼儿年龄尚小，具有渴望得到他人认可和赞美的心理特点，教师的消极评价会影响幼儿的自信心和参与活动的感受，教师的评价无形中将幼儿置于有比赛意义的环境当中，会给幼儿造成心理压力，容易出现得了芝麻丢了西瓜

32、的情况，为了赢得教师赞美和同伴的羡慕，幼儿只要尽可能按照老师的要求去完成手工作品即可。显然，这样的评价忽视幼儿心理特点，不利于幼儿的自我发展，也没有以幼儿的眼光看待幼儿的作品。（二）原因分析1.传统文化思想的影响文化对幼儿创造教育的影响主要表现为偏重“中庸”的思维方式，注重人与社会的协调，主张个人服从集体。郑金洲.审视创新教育J.中小学管理.2000:5.儒家的中庸之道认为做人做事都做得刚刚好最好。古代幼儿教育强调维护先生的权威和对规则的遵守，不重视幼儿自主性和创造性的发展，教育先生偏爱学识中等、守规矩的学生，既不希望学生愚笨无知也不希望学生思想、行为出格。2.教师专业素养参差不齐教育部201

33、2年颁发实施幼儿园教师专业标准 ( 试行) ，提出 “师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”四大理念，希望提高幼儿园教师专业素养的整体水平。不论是教师在教学活动中的组织、指导还是评价等方面存在问题，这都反映了教师专业素养的水平有待提高。人们对幼儿教师低层次的定位一定程度上影响幼儿教师的专业素养发展，导致幼儿教师质量参差不齐。目前还有不少人对幼教的观念停留在“老师是孩子的保姆，初中、中专毕业就可以来看孩子”，这是对幼儿教师这个职业存在片面的、错误的认识，幼儿教师对幼儿实施保育的同时也实施教育，二者不可分割。幼儿园等教育机构在招聘时偏重对教师“弹、唱、跳、画、做”的技能要求，而对认识幼儿、认识保

34、教活动的理论知识修养及其能力培养的相关课程相对重视不够，以致新入职幼儿教师的专业素质结构中存在 “先天缺陷”。叶妙企.科学的儿童观:教师专业素质之本J.中国教育学刊.2017:204.科学的儿童观在幼儿教师专业素质中是具有前提性、基础性的核心要素，直接影响到幼儿教师的专业认知、专业态度、专业能力和专业发展，直接影响保教效果和幼儿健康快乐成长。叶妙企.科学的儿童观:教师专业素质之本J.中国教育学刊.2017:204.人们往往看到那些外在专业素质，却常常忽略了教师内在的教育观、教师观和儿童观，这些内在的、隐形的专业素质才是对幼儿发展的关键。五、教师利用手工活动培养幼儿创造力的策略（一）多种途径激发

35、兴趣兴趣能够把幼儿的认识和行为统一起来,增强幼儿的注意力,使幼儿主动将精力用于学习活动,自觉地记忆、想像和思考所观察的事物和所学习的内容。孙文娟.浅析幼教中兴趣的重要性C.2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集.2013:2.兴趣促使幼儿产生注意、观察、操作等主动学习行为。倘若幼儿不能首先被激发出兴趣和热情，则学前美术教育提高幼儿创新能力就是无源之水，无法得以实施。吴洁.论学前美术教育中如何提高幼儿的创新能力J.艺教论坛.2017:118.如何激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿主动、喜欢参与活动是个值得各教育人士深入讨论的大难题。笔者根据实习期间的观察和实践，个人觉得在手工活动中利用教学的生动性、

36、游戏的娱乐性来激发幼儿兴趣，进而促进幼儿创造力发展。1.利用教学的生动性，吸引幼儿注意力幼儿的学习以直接经验为主，幼儿园教师通过语言语态和肢体动作进行教学，是教师与幼儿之间沟通的桥梁，所以教师在教学时所用的语言要生动有趣、形象易懂、语调起伏有度，既有利于吸引幼儿注意力，又有利于幼儿理解。幼儿园元旦歌咏比赛排练时，幼儿两眼四处瞟、注意力不集中、站姿懒散，只听一位老师说到：“小朋友们唱歌的时候要面带微笑，请两位新老师看看我们班哪位小朋友最神气！”小朋友们听到“神气”这个词立马站得笔直，显然幼儿是被教师用的生动的词汇吸引了。2.利用游戏的娱乐性，提高幼儿愉悦感幼儿教师常说的“寓教于乐”，指的是把教育

37、融入于日常游戏中，游戏是幼儿的基本活动，借助游戏让幼儿既有所学又快乐成长。游戏是幼儿的天性，幼儿喜爱游戏并且在游戏中能保持愉悦情绪，多项研究表明积极的情绪有助于创造力的提高，以杜威先生“做中学”的理念，教师以游戏化的方式开展手工活动，注重幼儿在活动中体验的过程，这有利于幼儿创造力的发展。（二）坚持以幼儿为主体的理念陶行知先生提出“六大解放的教育思想，提示我们既要重视教师的主导作用，更要尊重幼儿的主体地位。随着社会教育观点的更新，当代新教育思想主张以人为本，每位幼儿都是一个独立的个体，教师要真正做到以幼儿为中心，使每个幼儿都能全面、和谐发展。各教育界人士提出要以幼儿为中心的理念，但为什么还屡见教

38、师高控教学活动和包办替代等等现象的发生呢？幼儿主体地位缺失的情况是因为还存在部分教师依然是传统的教育思想，比如要求每个幼儿的作品都力求做工精细，如果幼儿做得不好、学也比较慢，教师就直接替幼儿做；比如要求每个幼儿做的都和范例一样，幼儿自己有小想法会被制止；比如要求每个幼儿都乖巧、聪明伶俐，想要高度控制整个活动进程。如何规避教师传统教学理念所带来的缺陷和不足呢？笔者认为教师要坚持以幼儿为中心，必须要做到：与时俱进，更新教育思想；理解每个幼儿有他自己的发展进程和性格特点，尊重幼儿的个体差异性；鼓励幼儿大胆想、大胆做，尊重幼儿创造性的想法。不单单树立以幼儿为主体的思想，并且要真正做出行动才有成效。（三

39、）科学指导，合理评价教师的科学指导，手工活动才得以有效进行，幼儿园里开展有效的手工活动对中大班幼儿来说，能增强幼儿手部灵活度、眼睛观察力、脑的思维开阔性，促进手眼脑三者的协调性，促进思维的发展、创造力的产生。比如，教师在示范时要引导幼儿按照从上到下、从近到远等的顺序观察物体，从而了解作品的整体造型、细节部分还有流程步骤;在幼儿操作之前,要给幼儿充分的时间了解、感受不同材料的特质，有条件的话也可以让幼儿换成不同材料做同一种手工作品，通过对比发现差异往往能引发幼儿思考，进而探究促进思维和创造力的发展；教师巡回指导时要观察幼儿状况，及时发现真正需要帮助的幼儿，对于幼儿自己可以解决的困难要让幼儿多尝试

40、，做到因材施教，多鼓励不够自信、能力稍弱的幼儿并给予积极的评价，给有一定基础的幼儿增加一些难度达到最近发展区，有利于幼儿能力的提升；在每次手工活动结束后，对幼儿及其作品的评价是不可缺少的环节，评价既要包括幼儿自评环节，也要包括同学和教师的他评环节，不仅要评价幼儿的作品还要评价幼儿本身在活动中的表现。自评是幼儿自我表达的过程，有效地培养幼儿的语言的组织和表达能力；同学们的他评经常会出现对同一作品有不同的评价，往往会展开激烈的讨论，甚至像头脑风暴促进幼儿思考，也促进幼儿对美的理解，所以评价是幼儿自我了解并且使自己更进一步的过程。结 语幼儿手工一项综合性较强的美术活动，由于可以亲自动手操作、体验乐趣

41、，受到中大班幼儿的喜爱，在幼儿操作、思考和深入研究的过程中有效的促进幼儿的创造力，目前幼儿手工活动存在 选材、指导、评价、实施有效性的问题，需要教师做到激发幼儿兴趣，坚持以幼儿为主体的理念，科学指导和积极评价的策略，更好的在手工活动中培养幼儿的创造力。致 谢回首四年时光，感谢一路上给予我支持和帮助的老师和相伴的朋友。“教诲如春风，师恩深似海。”在这篇论文即将完成之际，我要感谢我的导师以及在大学生涯中每一个教过我的老师，感谢你们的辛勤付出。从选题指导、开题报告、论文大纲到论文的细节修改，我的导师张景老师非常认真负责，不仅按毕业生论文计划安排的时间点及时提醒我完成相应任务，而且在论文多次批改的过程中，给予了我非常耐心和详细的指导与帮助。感谢您用严谨求实的治学态度和认真负责的工作态度熏陶我，感谢您的精心指导和帮助，感谢老师们的关爱和教育。参 考 文 献14