小学数学课堂提问存在的问题及解决对策.doc

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1、摘 要提问是小学数学课堂教学中一种重要的教学手段，教师可以通过提问吸引学生注意力，激发学生对问题的思考，对学生在知识理解难点上进行启发。同时，教师根据学生对问题的反应及其回答情况，可以及时的获得教学反馈，针对学生未理解的知识点及时调整教学策略，以帮助学生充分理解抽象的数学知识。本文立足于小学数学课堂提问现状，采用文献法对小学数学课堂提问理论进行梳理，了解当今小学数学课堂提问现状及未来课堂提问发展趋势，同时结合观察法，对当下小学数学课堂提问情况进行更为直接的了解。在此基础上，针对小学数学课堂提问进行研究。首先，阐述小学数学课堂提问的含义及其作用。其次，指出小学数学课堂提问存在的问题。再次，从教师

2、对教材的钻研、对学生的了解、课堂提问理论知识、对提问技巧反思以及数学知识与生活实际的联系方面对小学数学课堂提问存在问题的原因进行分析。最后，在对课堂提问原因分析的基础上，尝试提出相应的解决策略。本文通过对小学数学课堂提问存在的问题及解决对策的研究期望可以帮助小学数学教师走出课堂提问的误区，为小学数学教师课堂提问带来策略上的指导，提高小学数学课堂教学的效率。 关键词：小学数学；课堂提问；存在问题；解决对策AbstractQuestioning is an important teaching method in primary school mathematics classroom teach

3、ing. Teachers can attract students attention by questioning, stimulate students thinking on problems, and enlighten students on difficult points in knowledge understanding. At the same time, teachers can timely obtain teaching feedback according to students responses and answers to questions, and ti

4、mely adjust teaching strategies according to the knowledge points that students do not understand, so as to help students fully understand abstract mathematical knowledge.Based on the current situation of classroom questioning in primary school mathematics, this paper adopts the literature method to

5、 sort out the theory of classroom questioning in primary school mathematics, to understand the current situation of classroom questioning in primary school mathematics and the development trend of future classroom questioning. At the same time, it combines the observation method to have a more direc

6、t understanding of the current situation of classroom questioning in primary school mathematics. On this basis, the primary school mathematics classroom questions are studied. First of all, this paper expounds the meaning and function of classroom questioning in primary school mathematics. Secondly,

7、 point out the primary school mathematics classroom question existence question. Thirdly, this paper analyzes the reasons for the problems existing in elementary school mathematics classroom questioning from the aspects of teachers study of textbooks, students understanding, theoretical knowledge of

8、 classroom questioning, reflection on questioning skills and the connection between mathematical knowledge and practical life. Finally, based on the analysis of the causes of classroom questioning, this paper attempts to put forward corresponding solutions. This paper hopes to help primary school ma

9、thematics teachers get out of the misunderstanding of classroom questioning, bring strategic guidance for primary school mathematics teachers to classroom questioning, and improve the efficiency of primary school mathematics classroom teaching.Key words: Primary school mathematics; Classroom questio

10、ning ;Existing pro-blems;Solutions2序 言小学阶段的学生其思维水平正处在具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，大部分学生的思维方式还不能脱离具体实物，完全进行抽象逻辑的思考。小学数学作为一门抽象的学科，数学知识的学习和掌握对于小学生来说存在一定困难，这就要求小学数学教师充分利用教学手段来帮助学生理解数学知识。提问作为一种重要的教学手段，在数学课堂中，教师通过提问既可以激起学生对问题的探究欲望，又可以在知识理解难点处给予学生点拨，使学生积极思考、突破思维局限，真正的理解知识点。但在小学数学实际教学中，有些教师的提问并不能真正激发学生兴趣，启迪学生思维，有时流于形

11、式，并没有实际的教学效果。本文通过对小学数学课堂提问存在问题及其原因进行探索，并在此基础上提出相应的解决策略，这对于改善课堂提问现状，提高小学数学课堂教学效果具有重要意义。一、小学数学课堂提问的含义及作用（一）小学数学课堂提问的含义关于小学数学课堂提问的含义，首先看一下提问的含义。现代汉语词典这样解释提问：提出问题来问（多指教师对学生）。1中国社科院语言研究所.现代汉语词典M.商务印书馆.2002：567.至于课堂提问，在现代汉语词典中被定义为：“在课堂教学中，教师就有关教学提出的问题，让学生做出应答的活动”。2中国社科院语言研究所.现代汉语词典M.商务印书馆.2002：567.提问在教学中的

12、运用，我国最早可以追溯到伟大教育家孔子所提出的“启发式”教学，西方最早进行提问教学的是苏格拉底，其“产婆术”的核心思想即为提问。由上可以总结出，课堂提问是以教学目标为导向的一种教学手段。小学数学课堂提问就是指小学数学教师以教学目标为导向，立足于本班学生的思维特点、知识水平，用易于学生理解的方式阐述，能够激起学生学习兴趣，引发认知冲突，引导学生逐步掌握数学知识的课堂教学手段。（二）小学数学课堂提问的作用数学与其他学科不同，在学习过程中它要求学生的思维要与教师保持一致，小学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，其抽象思维能力较差，在课堂上容易出现“一步跟不上，步步跟不上”的情况。美国研究教学

13、法的专家斯特林.G.卡尔汉提出：“提问是教师促进学生思维发展的手段，提问是教师评价教学效果的方式，提问是教师推动学生来实现预期目标的基本途径。”3胡淑珍主编.教学技能M.湖南师范大学出版社，2000：9.课堂提问是在教学中教师与学生最直接沟通的方式，提问的设计与发问得当，对课堂教学起很大促进作用。1能够激发小学生的学习兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，数学作为一门抽象的学科，对于小学生而言，对数学知识的理解存在一定困难，因而学生渐渐对数学产生一种畏惧、厌恶的心理。这就要求小学数学教师在教授的过程中要通过创设情境、设置疑问、丰富自己的语言等方式来吸引学生注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣

14、。往往平淡的叙述语言并不能吸引学生的注意力，使学生对问题产生探索的欲望。通过提问、反问的方式更能引起学生认知上的冲突，激发学生的探究欲与学习兴趣。如在一年级上册比大小这一课中，教师通过创设猴子比较桃子、梨、香蕉数量大小的情景，提出问题“小猴子在比较桃子、香蕉、梨数量谁大谁小时，遇到了难题，怎样才能看出谁的数量最多谁的数量最少呢？你能帮助小猴子解决他们的难题吗？”通过提问，激起小学生的好奇心与他们探索的欲望，从而一步步引导他们进行接下来的学习。2能够引发小学生对问题的思考数学学习是一个思考探索的过程，学生只有本人亲身经历此过程，才能真正领会问题背后所蕴含的数学道理。课堂上通过提问，一方面可以提高

15、小学生的注意力，另一方面通过提问引起小学生认知上的冲突，从而自然地激起学生的探究欲望，对问题进行思考。如在一年级上册零的认识这一课中，教师提出问题“盘子里有两个桃子，两只小猴分别吃一个，现在盘子里还有几个桃子呢？” 学生进而思考，小猴分别吃一个桃子，此时盘子里没有桃子了，没有应该怎么表示？教师在此基础上进行下一步的教学，自然引出零的概念等。3能够使教师及时获得教学反馈教师通过提问不仅可以向小学生传达教学中的重点、难点等信息，激发、引导学生的思考，而且从小学生对于问题的反应和回答中，教师可以获得及时的教学反馈。若学生对于教师所提的问题普遍呈现躲闪状态以避免被提问，或者答非所问时，教师就要考虑此知

16、识点的讲解是不是存在问题，以便及时调整教学策略。通过提问，教师与学生在课堂中更好的进行沟通，学生从教师处获得思维上的启发，教师从学生的回答中可以探究到学生对知识理解的程度，这种良性的互动有利于教学目标更有质量的完成。二、小学数学课堂提问存在的问题在大量阅读关于小学数学课堂提问的文献后，结合自身在教学实践过程中观察到的小学数学课堂，现将小学数学课堂提问存在的问题归纳为以下几点。（一）课前预设问题有效性不足教师在进行备课的过程中，对于一节课的教学重点与难点都要有一个清楚的把握，在此基础上针对重点与难点对问题进行预设。但经过观察发现，小学数学教师在课堂提问时，其课前预设存在有效性不足的问题。首先其课

17、前预设好的问题难度存在过难或者过易的问题。过于容易的问题对于学生来说没有思考的难度，从学生的回答中教师很难判断学生是否真正领会该知识点。在梯形的面积一课中，教师提问问题“两个完全一样的梯形拼成的平行四方形，这个平行四方形的高与梯形的高一样吗？”问题设计过于直白简单，对于学生来说没有思考的难度，难以起到启发学生思维的效果。但当问题过难时，其水平超出学生已有知识和能力范围，这时所提问的问题不仅不能给予学生思维上的启发，长期以往还会使学生对自身产生怀疑，打击学生学习的自信心和积极性。其次，预设问题还存在提问时机不恰当的问题。在圆锥的体积一课中，学生对与圆锥体积的学习并未完全清晰时，教师便抛出问题“谁

18、能说一说圆锥与圆柱的体积关系”，此问题对学生当时的知识掌握程度来说过难，提问时间过早。课堂教学是一种生成性的活动，在教学过程中需要教师根据实际情况灵活的对教学进行调整。有些教师则不能把握这一点，当学生对问题思考并没有达到适当水平时便抛出预设问题，此时预设问题并不能起到更进一步引导学生的效果。（二）提问时语言表达准确性不足教育学家霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在教学过程中，有些小学数学老师追求语言表达的效果，而使语言表达过于拉杂。小学生很难领悟其问题的重点，当语言表达过于复杂时，学生并不能理解教师所提问题的意思，从教

19、师的提问中获得启发更是无从说起。如在用字母表示数中，有教师提问道：“小红的爸爸比小红大三十岁，小红比爸爸小三十岁，小红的年龄在增长，爸爸的年龄也一直在增长，我们该怎样表示爸爸的年龄呢？”教师提问语言表达不够简练，重点也没有突出，小学生通过老师的问题难以获得思考的方向。有些小学数学老师则是语言表达能力存在欠缺，心里想好问题要怎么提问，但是表达出来的时候却词不达意，不能准确的表述自己的问题。如在笔算除法的教学中，在计算422时，教师问“42是什么数？”学生有回答偶数，有的回答两位数，有的回答被除数。教师在这里显然想考查学生42在除法算式中叫什么，但是由于语言表达不明确，使学生回答乱做一团，教学效果

20、大打折扣。（三）提问留给学生思考时间不足在教学过程中，有些小学数学教师在提出问题后，留给学生思考的时间极短，有时刚问完问题便会问“谁能回答老师这个问题？”。对于一些低层次的问题来说，学生可以很快的反应出答案，但是在小学数学教学中，有一些关键性的问题需要学生亲自经历思考探索的过程，这就需要给予小学生一定的思考时间。如在平行四边形的面积一课中，探索平行四边形的面积，教师提问：“你们可以将平行四边形转化为我们学过的图形来求它的面积吗？”这个问题就需要留给小学生充分的时间让其进行探索，亲自经历将平行四边形通过割补、平移，转化为已经学过的长方形的转化过程。小学生只有亲身经历这个思考的过程，才能真正理解平

21、行四边形面积公式的由来。著名教师华应龙在课上经常对学生说一句话：我可以等。提问后让学生去讨论、去探索，不要因为担忧课堂“冷”下来而减少给小学生的思考时间，紧凑的提问虽营造出“满堂彩”的效果，但教师在此过程中往往只提问班里的尖子生，而忽视了班里的后进生，或者自己把问题接过去，学生对于问题并没有自己的思考，小学数学教学也变成了一种表面上提问思考实际上灌输知识的过程。小学数学教师要相信学生的智慧，多给他们一点思考的时间，学生会带来更精彩的回答。（四）提问后对学生缺乏追问教师提出问题，学生进行思考与回答，但学生回答并不是每一次都可以完美清晰的体现出知识的核心。此时，学生知识点模糊的地方，是教师对学生进

22、行针对性追问的良好教学时机，此时的追问可以帮助学生拨开最后一层薄雾，清楚到认识到问题的核心知识点。但教师有时为了节省教学时间而放弃了对学生的追问。也许此时学生距离真正理解教学难点只剩最后一小步，适时地对学生进行有针对性的追问并不是浪费教学时间，而是以严谨的态度来对待教学，给予学生思路上的指导，帮助学生明晰易混淆的概念，防止学生在今后的学习中对讲授的知识点理解上出现模棱两可的现象。如对被除数是零的除法的学习，很多小学生对这个问题理解不透彻。小学数学教师可在学生运算后需要追问学生“你是怎么理解0除以任何数（0除外），商都是0，你可以举例来说明一下吗”，通过追问可以确定学生是否真正掌握0的含义，帮助

23、学生明晰知识点的学习。许多小学数学教师在学生计算正确后便忽略了对学生的追问，导致学生在日后进行含有0的运算时总是出现错误。（五）提问后对学生回答缺乏反馈学生需要从教师处获得心理上的满足，小学生在学习过程中外部动机强于内部动机，往往希望得到教师对其的肯定，因此小学数学教师对学生回答后的反馈十分重要。小学生回答问题后教师给予学生恰当的反馈，这既体现了小学数学教师对于学生的尊重，同时恰当而真挚的反馈也能激励小学生学习的自信心和上课的积极性。但在实际的教学过程中，多数小学数学教师对于学生回答的反馈通常是非常笼统的，“好，回答的不错”“这个问题你还需要再思考一下”，这种反馈形式在课堂教学中十分常见，亦或

24、是简单的重复学生的回答，这种反馈只是教师在形式上对学生的回答做出回应，长时间会给小学生造成一种敷衍感，不仅不能给予小学生知识上的指导和情感上的激励，还会消减小学生学习的热情。如在线段，射线，直线的认识一课中，对于一条以A为端点，射线上任意一点记为B的射线，在为射线命名的时，学生回答可以命名为射线AB，也可以命名为射线BA，教师仅说“老师并不这样认为，还有哪个同学愿意说一下自己的看法”，对于这名同学的回答老师并没有给予更多的反馈。此时学生不仅对知识点没有获得明确的认识，还消减了其课堂回答问题的积极性。三、小学数学课堂提问存在问题的原因分析问题的产生必定有其背后的原因，针对小学数学课堂提问存在的问

25、题，我经过探究和思考，将小学数学教师课堂提问存在问题的原因总结为以下五个方面。（一）教师对小学数学教材钻研不够教材作为教学知识的载体，小学数学教师需要仔细研读教材，领悟每节课所蕴含的知识，才能准确把握教学重点与难点，设定教学目标，设计教学过程。小学数学课本内容虽然简单，但是将简单的知识点讲通、讲透却不是一件容易的事。比如1+1=2，几乎所有接触过数学的人都知道1+1=2，但是为什么1+1=2呢，其背后蕴含着怎样的数学道理，并不是每一个人都能清晰的阐释出来。特别对于小学生来说，那些简单的知识对于他们来说却是首次接触，如何使他们真正领悟到课本问题中所蕴含的数学道理，这就需要小学数学教师对其一步步的

26、进行引导。教师只有在自己把教材知识融会贯通的基础上才能将信息准确的传达给学生。正是因为有些小学数学教师自己对于教材内容钻研不够，对教材内容模棱两可，其设计出来的问题也指向不明，不能将学生的思维引向正确的方向。（二）教师对小学生了解不足首先，有的小学数学教师对小学生思维特点了解不足。著名心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段论将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁-成年）。小学生的年龄一般在6-13岁，其认知发展处在前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段三阶段的过渡时期，其思维水平正在逐步从具体形象思维向抽象逻辑

27、思维过渡，此时具体形象思维占主导地位，学生还不能完全脱离实物进行抽象逻辑思考。对于抽象的数学知识小学生学习起来本就具有一定难度，小学数学教师不了解小学生的思维特点，就不能从具体形象的角度设计问题，当问题本身难度就超出小学生思维水平，提问也就不可能引导学生思维一步步向前。其次，有些小学数学教师对小学生的学习动机的特点了解不足。小学生在学习时表现为外部动机强于内部动机，其渴望获得教师、家长的赞扬，学习动机是引起和维持个体进行学习活动的重要心理状态，小学数学教师之所以对小学生回答缺乏反馈正是因为不了解小学生的学习动机的特点，忽视了反馈激发学生学习动机的作用，从而导致课堂提问的激励效果大打折扣。第三，

28、有些小学数学教师对本班学生的个别差异了解不足。每个小学生其知识水平和知识接受水平都存在差异。小学数学教师缺乏对学生个别差异的了解，便不能根据学生特点适度对问题进行调整，不能真正的做到因材施教，设计出“优质的问题”。（三）教师缺少课堂提问的理论知识观察当今的小学数学课堂，不难看出，小学数学教师在课堂上都很重视提问。但是相关研究表明教师们虽都很重视课堂提问，并且在课堂教学中大量运用提问，但是大部分小学数学教师对于课堂提问的理论缺少系统的认识。比如课前设计课堂提问花费时间，提问问题数量，课堂提问的环节，提问后候答时间等，许多教师对这些理论并没有一个明确的认识。有些小学数学教师课前对问题不进行准备，而

29、是在教学过程中随机的生成问题，是万万不可取的。教师准确把握课堂提问理论，课堂教学便不会出现“满堂问”的现象，因为学生的思考、回答，老师的评价、讲解都需要花费相应的时间。在有限的课堂教学时间里，过高频率的提问，会压缩学生的思考时间，抑或教师忽略了对学生的评价。理论是实践的基础，小学数学教师正是缺乏对课堂提问理论系统、清晰的认识，所以在问题设计上走了很多弯路。对于在课堂提问过程中出现的问题，也很难从理论层面快速找到问题产生的根源。（四）教师缺少对自己提问技巧的反思小学数学教师进行教学反思，针对自己教学过程中存在问题及时进行自我思考，这对于小学数学教师教学能力和课堂教学效果的改善有很大帮助。有些小学

30、数学教师缺乏对于自己提问技巧的反思，对于课上小学生反应不尽如人意的问题，在课后没有从语言表述，提问时机，问题难易程度是否恰当等方面进行反思，也就很难发现产生问题的根源所在，不能从根本上探究如何解决提问过程中存在的问题。小学数学教师正是缺少对自己提问技巧上的反思，所以在课堂提问方面对学生思维上的引导效果差强人意，教学水平止步不前。（五）教师对数学知识与生活实际联系不足数学来源于生活，教学生学习数学的目的不仅是让他们学习新知识，更是为了让他们运用知识解决现实生活中的问题。对于小学生来说，将抽象的数学知识从其熟悉的生活实际入手，不仅能更好的调动学生的学习兴趣，也有利于学生生动形象的理解数学知识。小学

31、数学教师若不能将数学知识与生活实际结合起来，从生活实际的角度来设计问题，不仅会使小学生觉得数学是一门“不接地气”的学科，而且会使小学生觉得数学知识空疏无用，仅是符号运算并没有任何实际意义。四、解决小学数学课堂提问存在问题的对策在对小学数学课堂提问存在问题原因分析的基础上，针对小学数学课堂提问存在的问题，我提出了以下解决对策。（一）教师要加强对小学数学学科知识的掌握目前，很多小学数学教师其文化水平为中专或者大专，他们并没有对小学数学进行过系统的学习，对于数学学科知识的掌握并不扎实，这就造成在课堂提问时不能问到知识点的核心处。所以小学数学教师需要加强对学科基础知识的学习。1加强对小学数学课标的研读

32、课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、内容与标准、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。4王道俊,郭文安编.教育学M.北京:人民教育出版社,2009，123.小学数学教师加强对小学数学课标的研读，才能准确把握小学数学课程其性质、目标和内容框架。课程标准中明确规定了不同阶段学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。2011 版新课标指出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生的个性发展需要，使得：人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。义务教育是让所有儿童

33、接受良好教育，同时又针对儿童的差异性，因材施教。5钱守旺.钱守旺的小学数学教学主张M.北京：中国轻工业出版社，2012，2-3.在仔细研读课程标准的基础上，小学数学教师才能准确把握小学数学教学所要达到的基本要求，为小学数学教师课堂教学提问的设计提供了方向。课程标准中关于教学和学生评价都提出了建议，对小学数学教师的教学以及在小学数学教师在教学过程中对学生的反馈评价都有重要指导意义。2加强对小学数学教材的分析小学数学教材作为教师教学的依据，小学数学教师需要深入的分析教材，挖掘教材中所蕴含的知识信息，在自己将课本知识读通读透之后，才能将知识深入浅出的传授给自己的学生。加强对小学数学教材的分析，不仅是

34、要求小学数学教师钻研要讲的那一节课的教材，对小学数学的系列教材都要做一个深入的分析，这样才能准确把握小学数学的知识体系，在教授的过程中才能准确的把握问题设计的难度与深度。如关于“位置与方向”这个知识点的学习，一年级上册学习位置中的上下前后和左右，三年级下册学习位置与方向中的八个方向，五年级上册学习用数对表示所在位置，六年级上册学习方向、距离。对于一个知识点的学习，在小学数学教材中按照知识的难度以及学生的特点将一个大知识点内的各知识小点分开设置，各知识小点之间相互联系，共同构成一个体系。因此，小学数学教师只有对数学教材整体进行解读，理解知识点的体系，在问题设计时才能做到“瞻前顾后”，更有效的启发

35、学生。3加强对小学数学知识生活来源的探究数学虽是一门抽象的学科，但其知识也不是凭空捏造出来的，每个知识的背后都有其生活来源。我们常说“艺术来源于生活”，数学也是如此。将小学数学知识与生活实际相联系起来，化抽象为具体。从实际生活的角度对数学问题进行设计，既符合小学生的思维特征，又能激起他们的学习兴趣，使他们在解决问题的过程中不知不觉掌握知识。如在两位数乘两位数的教学中，将乘法的计算与现实生活购物过程中遇到的问题结合起来，向学生提出问题：“现在正是吃草莓的季节，小红去超市买草莓，超市里每筐装15盒草莓，小红买了三筐，一共有多少盒草莓？”从小学生熟悉的生活情景中进行问题的设计，让学生体会到数学与实际

36、生活的联系，既减少学生对于数学的畏惧感，又提高学生解决实际生活问题的能力。（二）教师要加强对小学生的了解1了解小学生的心理特点在我国，根据心理学家和教育学家的研究，通常将儿童的心理发展分为乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年早期。其中小学生年龄6-13岁正处在童年期，这是儿童心理发展的重要阶段，此时儿童的活动从以游戏为主导转为以学习为主导。在这个阶段儿童开始系统的学习科学基本知识，在学习过程中儿童更注重外部评价，希望获得老师、家长的赞扬，希望受到同学的肯定，学习外部动机占主导地位。因此在课堂提问中，小学生总是迫不及待回答老师问题，以期获得老师的赞赏。小学生数学教师要充分把握学生的这一心

37、理，在问题设置方面要把握好难度，学生回答后要给与小学生适时的表扬，以使小学生获得成就感，培养其对于数学的喜爱。 小学阶段的学生其思维水平处在具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，小学数学教师要把握学生的思维特点，通过精心设计的提问一步步引导学生思维从具体形象逐步走向抽象逻辑。可以多向学生提问“你是怎么想的”“可以说说你的思考过程吗”这些问题，使学生有意识地将其思维过程具象化，提高其思维能力。2了解小学生的学习差异由于每个人遗传因素、家庭环境、成长经历等的不同，使得每个小学生的知识基础以及对知识的接受能力都存在一定的差异。小学数学教师要全方面、深层次的了解本班每一位小学生的实际情况，这样才能准确把握每个

38、学生的“最近发展区”。小学数学教师可以在平常教学活动中多多观察每一位学生，也可以找学生进行谈话，或者进行家访来充分了解小学生的知识背景和学习能力。小学数学教师只有准确的把握学生的“最近发展区”，在课堂提问时才能根据学生“最近发展区的上限”对问题进行适当调整，使每个学生都可以“蹦一蹦摘到桃子”，真正做到因材施教。（三）教师要加强课堂提问理论知识的学习小学数学课堂提问并不是简单地小学数学教师问问题，学生回答，课堂提问有完整的步骤和过程，它包括问题的准备、问题的提出、学生的思考、学生的回答、老师的评价、老师的讲解。所以小学数学教师要有意识地对课堂提问理论进行学习，可以通过在网上查阅有关小学数学课堂提

39、问的文献，通过阅读相关文献来丰富自己关于课堂提问的理论知识。同时，小学数学教师之间也可以经常交流有关提问的经验和技巧，相互学习、相互促进。小学数学教师还可以通过观摩名师课堂，有机会的话与其进行交流，从名师处获得有关课堂提问的一些知识，以丰富自己课堂提问的理论体系。系统的理论知识可以帮助小学数学教师避开提问上的误区，使小学数学课堂提问更有效的引导小学生进行思考、探索，从而使小学生更好的掌握知识、发展能力。（四）教师要提高课堂提问的技巧1提问语言要富有趣味性小学数学教师要站在小学生的角度，考虑小学生语言表达习惯，丰富自己的提问语言。站在学生角度设计的问题不仅吸引学生注意力，而且以学生更能接受的语言

40、表达方式进行提问，也有利于学生从教师的提问中获得思维上的启发。小学数学教师富有趣味的语言，还会营造出轻松愉快地课堂氛围，使小学生在轻松的状态下学习数学，更能培养小学生对于数学的热爱。例如在平行四边形的面积一课的导入中，比起直接说：“今天我们来学习一个新的内容，平行四边形的面积。”教师如果向学生提问：“兔妈妈在山上开垦了两块地，为了培养孩子艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，决定把地分给两个兔宝宝来种（课件出示两块地）。老大说：我是哥哥，我来种大的。可这两块地到底哪块大呢？你能帮它解决这个问题吗？”教师通过生动有趣的语言，不仅能充分吸引小学生注意力，而且还能调动小学生的学习的积极性，激发小学生主动探索的欲

41、望。2提问要把握恰当的时机孔子在教学过程中强调对学生“不愤不启，不悱不发”，对小学生的提问要把握恰当的时机，在小学生思维模糊时，在小学生思维盲区处给予学生适当的点拨，此时的提问才能真正起到启发学生思维的作用。比如关于“倍”与“倍数”，许多同学在学习的过程中会混淆这两个概念，“倍”指的是数量关系，建立在乘除法的概念之上，表示的是两个数的商。“倍数”指的是数与数之间的关系，建立在整除的概念之上，而且倍数不能独立存在。此时可以针对这个模糊的概念提出问题：谁能试着分别举一个例子，说一说倍与倍数的区别？通过在小学生知识模糊的地方设问，将两个知识点进行对比，可以增加小学生对于知识点的辨别能力，增强其对于知

42、识掌握的准确与严密性。3提问要具有层次性小学数学的提问具有层次性，一方面是指课堂问题整体设置要由浅入深，随着学习的深入问题难度逐渐提升，以帮助小学生思维高度一步步提升。另一方面是指面对不同层次的学生，设置不同层次的问题。面对水平较低的学生，为其设置较为简单基础的问题，以激励其学习的兴趣和自信心；面对班级水平中等的学生，则设置稍具难度的问题，以激发其学习的积极性；对于成绩较为优秀的学生，可将问题的难度再提高一些，成绩较好学生的作答还能给其余学生带来思维上的启发。这样使每个层次的小学生都能得到表现的机会，享受成功的喜悦。例如在三角形的面积教学中，可以设计以下问题：谁能说一说我们曾经学过的平面图形计

43、算公式？谁能以一个图形为例，说一说它面积公式的推导过程？能不能把三角形转化为我们学过的平面图形？通过三个问题的设置，前后衔接，化大困难为“小台阶”，帮助小学生思维一步步转化，更好的掌握知识。4提问后要及时反馈鉴于小学生学习外部动机起主导作用，小学数学教师在提问后对于小学生的回答要给予及时的反馈，以使小学生获得成就感和满足感，提高学习的积极性和主动性。小学数学教师进行反馈时也要经过精心的组织，因此小学数学教师要根据小学生的回答，给与学生真切的反馈，对小学生优秀的地方给与表扬，不足的地方提出改进的意见，这样不仅在情感上激励学生，而且使小学生明白自己不足，找到改进的方向。对于平常比较内向的学生小学数

44、学教师的评价要以鼓励为主，以培养小学生的自信心；对于回答问题积极但是不深入思考的学生，小学数学教师可以对其评价：“你的小脑瓜非常聪明，思考的很快，但如果你能再深入的思考一下，老师相信你的回答会更完美。”这样既保护了小学生课堂学习的积极性，同时又委婉的指出学生存在的不足，帮助他进行改正。5课后要对课堂提问进行反思下课铃声的响起对于教师来说并不是课堂的结束，而是另一个开始。小学数学教师要对自己课堂上的提问进行反思，了解小学生对于课堂的反馈，结合课堂提问的相关理论对课堂提问存在不足的地方进行改进。通过实践、反思、再实践的过程，小学数学教师逐步完善自己对于提问的设计，提高自己的提问水平，让提问方式更适

45、合小学生的喜好，更好地发挥提问启发小学生思维的功能。结 语课堂提问作为小学数学教学中一种重要的教学手段，其在启迪小学生数学思维，培养学生对于数学的热爱方面都起到重要作用，因此对小学数学课堂提问的研究具有重要意义。本文阐述了当今小学数学课堂提问现状，分析课堂提问存在问题的原因，并在此基础上提出相应的策略。希望本文所提出的策略能对小学数学教师课堂提问的设计以及实施带来帮助，以提高小学数学课堂提问的效果。关于小学数学课堂提问存在问题及对策的研究，本文主要是从自己观察到的课堂出发进行分析和论述，对于相关原因的分析及对策的提出可能具有一定局限性，本人将在今后的教育实践中会继续对此方面进行深入的思考与探索

46、。同时希望在教育学者和小学数学教师的努力下，小学数学课堂提问理论会越来越完善，小学数学教师提问的有效性会不断提升，小学数学教学质量也会日益提高。参考文献1高向斌.数学教学研究与教学设计M.北京:中国文史出版社,2005:125.2傅道春.教学行为的原理与技术M.北京:教育科学出版社,2001:78.3陈明贵.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策J.教育教学论坛,2014(04):122-123. 4卢正芝,洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构J.教育研究,2010(04):65-70.5罗红彦.浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略J.教育教学论坛,2011(19):89.6王方林

47、.何谓有效的课堂提问J.教育理论与实践,2002(07):45-47.以该格式为准，不同类别格式不同。中文参考文献15篇以上，英文参考文献2篇以上，并列在最后。汉字、符号、数字均用宋体小四，英文用times new roman体小四。7黄永文.小学数学课堂提问的有效策略J.教育教学论坛,2010(02):151.8洪松舟,卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思J.河北师范大学学报(教育科学版),2008(12):34-37.9高佳.有效课堂提问的策略与反思J.教育探索,2010(04):51-52.10温建红.数学课堂有效提问的内涵及特征J.数学教育学报,2011（06）:11-15.1

48、1高炜.小学数学课堂提问教学策略研究J.课程教育研究,2013(12):150-151.12李春艳.小学数学课堂有效提问的研究J.现代教育科学,2010(04):123-124.13刘淑云.小学数学提问的艺术J.教育教学论坛,2014(06):249-250.14杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究D:硕士学位论文.鲁东大学,2014.15刘晶.课程改革背景下课堂有效提问的策略研究D:硕士学位论文.华中师范大学,2007. 16朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索D:硕士学位论文.西南大学,2008.17何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究D:硕士学位论文.天津师范大学,2010.18GaryD.Borith.EffectiveteachingMethodsM.4thEdition.MerrillNewJersey, Columbus, Ohio, 2000:6