地理教学中提高学生读图能力的应用研究8.17.docx

《地理教学中提高学生读图能力的应用研究8.17.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理教学中提高学生读图能力的应用研究8.17.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、摘要培养学生的用图习惯提高读图能力是地理教学中最基本而又最重要的内容。那么在地理教学中如何培养学生的读图能力，结合在地理教学过程中的体验，认为应通过读图提出问题、利用读图把问题引向深人、运用地图去解决问题等几个环节有意识地提高学生读图能力。关键词：读图；地理逻辑；思维能力；空间概念目 录1.引言12.通过读图的形式提出问题12.1设疑型12.2启发型12.3深入型12.4直观型12.5系统型13.利用读图把问题引向深人23.1引导学生读图23.2充分利用地图建立空间概念23.3引导学生阅读综合性很强的地图23.4充分利用地图去揭示地理事物之间的内在联系24.培养兴趣遵循原则是提高读图能力的前提

2、34.1多用地图，发现乐趣34.2开展竞赛，激发兴趣34.3循序渐进是培养读图能力的原则34.3.1内容上循序渐进44.3.2要求上循序渐进45.掌握正确的读图顺序是提高读图能力的基础45.1地图的读图顺序45.2地理信息统计图的读图顺序56.增强学生运用地图去解决问题的能力56.1运用地图引入新课56.2运用地图学习新课56.3运用地图巩固新课66.4运用地图进行练习作业67.总结6参考文献71.引言在新的地理教学大纲中也提出了很多要求学生运用图来解释地理现象、规律的问题。同时，在高考中对地图的考察也是重点内容。地理考试中不少学生因读图能力差，读图题失分多，影响了地理成绩的提高。所以在平时的

3、地理教学中，们通过以下几个环节，有意识地培养学生读图、用图的能力。2.通过读图的形式提出问题利用地图进行教学活动是地理教学的最突出的特点。因此围绕地图设计问题就成为备课的关健。根据地理教学的特点和过程，们设计出以下几种类型的问题。2.1设疑型教师可以在图上提出一些学生误以为是对的，而实际是错误的问题，使学生感到惊奇，从而促进思考。如看“地球公转轨道图”后向学生提出：近日点则气温高，是七月初，对吗？2.2启发型通过一些感性材料，为学生的思路架桥铺路。如通过阅读“北美洲东南部是亚热带季风性湿润气候”和“北美洲亚热带常绿阔叶林带的分布图”后提出：为什么自然带的分布比气候类型的分布范围小的多？2.3深

4、入型这类问题需要经过深入思考才能解决，具有一定的难度。如学完“五带的划分图”后提出：如果地球黄赤交角变大或变小，五带范围会不会有变化？如果变，怎样变？2.4直观型为了培养学生地理形象思维能力，通过直观的方法让学生建立各种地理事物的形象概念，这对揭示事物的内在联系，对发展学生的观察力、记忆力、想象力和思维力都有良好的作用。如学完“世界一、七月海陆等温线分布图”后可以让学生总结：气温高则等温线向高纬凸，气温低则等温线向低纬凸，南北半球海洋或陆地上等温线凸向一致。2.5系统型为了培养学生的地理逻辑思维能力，根据教材的内容和图象系统设计题组。这类题组的内容是相互联来的，使学生沿着逻辑思路去探索，从而找

5、出规律。如关于大气对地面的保温作用的内容，共有三幅图，可以设计成如下一个系统型的题组，让学生去思考：太阳辐射穿过大气层是怎样的呢？地面辐射有什么作用？什么叫大气逆辐射？它与地面辐射有什么不同？为什么说大气对地面有保温作用？为什么月球表面昼夜温差比地球表面昼夜温差大得多？以上几种类型的任何一个问题，都是作为一种信号输入给学生。教师要经常注意从学生的表情中获得反馈信息，以便及时调整，加以启发，或改变问题的类型。3.利用读图把问题引向深人3.1引导学生读图首先要正确认识课文与插图、插图与插图之问的关系，力求形成每一节、每一章教材的图象系统。如高中地理必修1有关世界气候类型的内容，共有四幅插图：地球上

6、的气压带和风带图、气压带和风带的季节移动图、世界气候类型分布图和世界各种气候类型年内各月气温和降水量图。引导学生读图时，可以以罗马为例：结合第一幅图问：罗马处在哪一个风带上？结合第二幅图问：地中海气候是怎样形成的？结合第三幅图问：为什么把这种气候叫地中海气候？分布有何特点？把四幅图结合起来，构成教材、图象、练习的系统化教学。这样，有利于知识的理解和掌握。3.2充分利用地图建立空间概念用点、线、面结合的办法来确定地理事物的相对位置。如庐山是一座名山，孤立地去记它的位置比较困难。应该让学生指图回答：庐山是怎样形成的？北面的哪座城市是国的对外贸易港？东南面的著名铜矿产地是哪里？从福州到庐山通过水路和

7、铁路怎样走最近？有哪些名山与庐山的纬度位置大致相当？这些点、线、面上的地理事物都成为确定庐山位置的参照物了。3.3引导学生阅读综合性很强的地图可以分层次有步骤地进行分析，把复杂的图分解成几个简单的图，学生易于理解和掌握。如把“亚洲一、七月季风图”，分解成这样四幅图：一月气压带和风带、一月海陆气压和季风风向、七月气压带和风带、七月海陆气压和季风风向，学生就容易理解了。3.4充分利用地图去揭示地理事物之间的内在联系最好的办法就是采用同一区域不同要素的复合图。如：“北美洲年降水量图”，其中有关降水量分布的成因分析，如果把它与“北美洲在风带中的位置图”、“北美洲地形图”、“北美洲气候图”、“世界表层洋

8、流的分布图”等结合在一起，就能够显示出各气候要素对降水的影响。地图是地理学的语言，也是学生学习地理的必要工具。学生在中学地理课程的学习中，无时不刻不在与地图打交道。而且纵观近几年的地理高考试题，也大有“无图不成题”之势。因此，提高学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节。然而，在教的学生中，大部分对读图都感到惧怕，考试中主要失分就是读图题。可见，读图题已成为学生学习地理、提高成绩的“拦路虎”，作为中学地理教师，怎样才能在教学中提高学生的读图能力呢？通过一段时间的研究实践，认为从如下几个方面着手能起到较好的效果：4.培养兴趣遵循原则是提高读图能力的前提4.1多用地图，发现乐趣地理本身就是一门与

9、生活息息相关的学科，抛开高考要求不说，在生活中地图也是们必备的工具。所以，应该首先让学生感觉到们日常生活中处处有地图，比如，在课堂上，会拿出一张郑州城市交通图，让学生找出从家到学校的最便捷的路线，也会拿出一张旅游景区的导游图让学生设计一个自己喜欢的旅游线路等，这些活动学生都非常愿意参与，兴致很高，在这个过程中也逐渐揭开了读图那层“神秘的面纱”。学到区域地理时，让学生在搜集自己感兴趣的国家的地理资料，可以是文字、图片或者视频，把收集的资料在每节课的课前展示给大家，展示的第一步便是指出这个国家的位置，丰富多彩的地理内容激发了同样学生浓厚的兴趣，在一个同学介绍某一个地区时，其他同学会自觉地找出这个地

10、区的位置，在“不看不知道，世界真奇妙”的旅程中逐渐形成了看地图、用地图好习惯。4.2开展竞赛，激发兴趣高中阶段的学生都有很强的竞争意识，并且愿意大胆展现自，所以在教学中常常通过开展了活动来激发兴趣。每一节课，会抽出五分钟左右的时间，结合所学内容，展开一项读图比赛。比如，学习“世界的气侯”一节时，在屏幕上列出若干世界各国城市的名称，让学生以抢答形式说出它们的气候类型，不少同学因不熟悉地图，不知道这个城市在哪儿而导致所学的知识干着急用不上，眼巴巴看着机会被别人抢走，而熟悉地图的同学则轻而易举的取得了胜利，这更让他们感到了图的重要性。同时，根据教学内容，开展了多样的竞赛活动，如学世界地理时，举行了世

11、界地形图填图比赛，规定时间内看谁填的多、填的快；学地图三要素时，举行了校园平面图绘制比赛，看谁绘得精、绘得全；在学中国地理时，举行了中国各省区轮廓绘画比赛，看谁画的像、画的准，这些活动都大大激发了学生看图用图的兴趣，积极地参与竞争的同时也逐渐地熟悉了地图，摆脱了畏惧的心理。4.3循序渐进是培养读图能力的原则有些学生考试卷上读图题总是空白，问其原因，多半是因为觉得难而惧怕了读图题，所以，培养读图能力必须由易到难，循序渐进。4.3.1内容上循序渐进地理上用到的图很多，有地图、景观图、原理图、统计图、模式图等等，相比起来，地图、景观图等比较直观易读，而原理图、模式图相对较难，所以应从地图开始入手，逐

12、渐加入各种图的练习。因为过于复杂的地图，过多的读图目标，会增加了读图的难度，容易挫伤学生阅读地图的积极性，所以在实验开始阶段，呈现给学生的图都比较简单明了，读图要求也比较单一，并且会给以一定的提示和方法指导，如在中国地形图上填出主要地形区的名称，在一幅局部图中判断方向等。逐渐的，开始出现叠加图的练习，如：通过地图分析某个区域的地理特点时，先展示出位置轮廓图，让学生观察其所在的纬度位置海陆位置，再叠加地形图、气候类型图及农业分布图，再矿产资源分布图、工业分布图，这样学生就很容易得出农业分布与地形、气候的关系，工业分布与资源的关系，掌握方法继续叠加人口城市分布图、交通分布图，最后呈现在学生面前的是

13、能够显示这一地区所有特点的综合图，让学生循序渐进地、有层次地分析，综合图时，学生也会把一个复杂的图分解成几个简单的图，一一解决。当学生对读图产生兴趣并不再畏惧时，才加入了统计图、原理图等的练习，这时，学生对读图已经有了一定的“功底”，自然不会轻易被难倒了。4.3.2要求上循序渐进高考的考察重点之一是学生对信息的获取和解读能力，这就要求们平时训练学生“把图读透”的能力，所以在读图的难度上给学生提出了三个要求会看图、会用图、会画图。以光照图为例：第一步，会看图，即拿到图之后要能够准确地完成辨别方向，判断南北半球、判断自转方向和极昼极夜范围等基本要求；第二步，会用图，既能够用图解决实际问题，如：找出

14、太阳直射点的位置、判断季节、判断出某一点的昼夜长短情况，找出两点间的最短航线等。第三步，会画图，能够自己根据题意画出光照图，会能够把局部的或者变形的光照图还原，画出晨昏线等。从看图到用图到画图，要求逐渐提高，让学生由易而难的进行练习，对读图能力的提高大有帮助。5.掌握正确的读图顺序是提高读图能力的基础5.1地图的读图顺序1、看图名，判断是哪个区域的地图2、看比例尺、方向、图例与注记，以保证读图正确。3、看地图中反映的内容，读图题中图的内容都非常简单，如果是几个箭头，就必须判断准确是表达风向的，还是表达洋流方向的；如果是等值线，必须判断准确是等温线、等压线还是其他等值线。4、看清要求，引导读图。

15、看一看题目问的什么，根据所问的内容引导自己在图中找出所需要的信息。5.2地理信息统计图的读图顺序1、看图名，确认统计的是什么内容。2、找准坐标轴的数量、方向和原点，以便准确读取数据。统计图往往有两维坐标图、三维坐标图、多维坐标图等，无论简单复杂，找准其数量、原点和方向，就可以保证读图的准确性。3、选定某一点读出数据。其他类型的图也都有相应的读图循序，们平时应当加强训练，要求学生开始阶段严格按顺序进行，很快会养成习惯，提高读图的速度和准确性。6.增强学生运用地图去解决问题的能力6.1运用地图引入新课心理学家指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。”而依靠地图引入新课，以图来诱发学生

16、内在动机，激发学习兴趣，常能取得较好的教学效果。如讲板块构造学说时，先引导学生看“南极洲”图:冰雪覆盖的南极大陆怎么会有煤炭呢？于是学生急于了解下文，注意力集中，思维活跃，带着问题开始了新课的学习。6.2运用地图学习新课按照现代教学论要求，在教学中已经不是“学到什么”的问题，而是要懂得“怎样学习”的问题。如果不让学生掌握“会学”这把钥匙，要想打开地理知识的大门是不可能的。所以学习新课的过程，应该成为培养学生会学的过程。要做到会学，就应教会学生自学地图。这是一个基本功。要求是：按照课本每章节里的读图项目查阅地图，找出地理事物的位置；利用图例“看图识字”，说出图内各地理要素之间的联系；能回答图提出

17、的问题；对难度较大的综合性地图，教师可作出示范，让学生懂得怎样自学，怎样分析。对一些带原理性和规律性的示意图，也要教会学生如何进行自学，而不能用死记硬背的方法去读图。如“岩石圈物质循环示意图”，既要设计小方格所代表的内容，又要设计每个箭头所代表的作用，这样学生填完以后，对循环运动过程的理解才会全面深刻。要求:在方格内填上适当的内容；在线段上画出箭头完成地壳物质循环；写出箭头所代表的作用：重熔再生、外力作用、变质作用、冷却凝固。6.3运用地图巩固新课有人说，以学生为主体的教学方法可以取消巩固新课的环节。其实不能一概而论，当需要的时候，还应从实际出发。如洋流分布的知识比较复杂，新授课时，可以让学生

18、在洋流空白图上剪贴完成洋流分布图。巩固新课，可以利用这幅洋流分布图提出一些问题让学生思考：热带、副热带大洋东岸的洋流有何共同点？南半球中高纬度海区为什么没有形成大洋环流？北印度洋海区的洋流为什么会出现季节变化？利用地图来获取和巩固地理知识，有助于学生掌握洋流知识的结构整体性，而且可以根据世界表层洋流空间分布规律，进一步分析世界主要海洋渔场的空间分布规律。6.4运用地图进行练习作业这是培养学生掌握地理基本技能的一种方法。教师布置的练习，有的是为了帮助学生掌握地理事物的分布、成因、特征或认识地理事物之间的关系而设计的，有的是为了引导学生通过比较来确定地理事物的异同点和本质而设计的。无论哪种题型，都

19、要以图为基础，结合开发学生智力进行。在教学中要让学生学会地理分布图、等值线图、地理统计图、地理示意图等的读图方法，多强化训练，以提高学生读图能力。7.总结总之，地图是学习地理的必要手段，教师必须帮助学生学会读图，培养学生用图的习惯和能力，这是地理教师一项重要的任务，也是今后地理新课程改革的方向。参考文献1李金刚.如何有效进行地理课堂教学J.现代阅读(教育版).2012(13)2吴晓蕾.诗词歌赋,开启地理乐学之门J.现代阅读(教育版).2012(09)3张建军.浅谈如何提高高中地理教学质量J.现代阅读(教育版).2012(05)4孔令锋.如何培养学生的地理读图能力J.中学教学参考.2012(09

20、)5张学敏.如何在地理教学中培养学生的读图能力J.成才之路.2011(23)6吴琦.地理教学中如何培养学生的读图能力J.学周刊.2011(14)7余凡.中学地理教学地图的阅读方法与技巧J.测绘通报.2011(02)8蒋育兰.高效解读地图提高读图能力J.中学课程辅导(江苏教师).2011(01)9张磊.如何学地图J.新课程(教研).2010(03)10韦霞.“思维导图”的学习方式研究J.中国现代教育装备.2009(14)11张福俊.初中地理教学中对学生地图技能培养方法研究D.辽宁师范大学201112黄玉田.高中学生地理读图模式研究D.新疆师范大学201013史瑞龙.中学生地理学科能力培养研究D.西南大学200914吕莹.初中地理教学中运用地图培养学生智能研究D.东北师范大学200815李玲.高中地理教学中学生读图能力训练研究D.东北师范大学200716李世英.新课程理念下学生读图能力培养的研究D.湖南师范大学200717李静雯.思维导图在中学化学教学中应用的研究D.南京师范大学200618张艳霞.使用思维导图支持探究性学习教学案例研究D.首都师范大学20068