初中语文课堂实践性教学策略研究.doc

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1、初中语文课堂实践性教学策略研究摘要：在语文课堂上作为主导者的教师运用提问、教学活动设计和教师语言等策略提高学生学习兴趣，作为实践主体的学生经常用形象比喻法、举例子和异同比较法等加深理解的策略。在语文课堂上应将教师、学生和资源这三个因素进行整合，达到最优教学效果。本文通过老师讲解背影和学生分小组评改作文中运用实践性策略的实例说明语文是一门实践性很强的课程。关键词：语文教学；实践性；教学策略；语文课程实践性很强，实践性是新课标最突出的特点之一。语文教学要注重培养学生的综合素养，实现全体学生的全面发展。我们在东莞市随意抽取了一个班级，通过听教师授课发现现在的初中语文课堂跟传统的课堂差别不大，依然以教

2、师的讲授为主。通过对“实践性教学问卷调查表”进行填写，实践教学课程应该是学生自己选择感兴趣的课程，赞成实施实践性教学。一、初中语文课堂实践性教学研究概况1. 国外关于实践性教学的研究国际上关于实践性教学的研究始于20世纪末期，美国、英国、日本等国在基础教育课程改革中，都开设了注重实践性的活动类课程。这种实践性学习活动，扩大和丰富了课堂教学的内容，为学生创造了更多勤于动口、巧于动手和善于动脑的机会，使学生各方面的素质都得到了不同程度的提高。2.国内关于实践性教学的研究国内关于实践性教学的研究较充分，研究的主力主要是国内师范类院校的师生及各地教研室的课题，研究成果颇丰，有一批学位论文的发表，比较有

3、代表的如山东师范大学胡丽娟2008年硕士学位论文中学语文教学实践性初探。3.初中语文课堂实践性教学的理论依据（1） 建构主义理论。建构主义转变了传统的教学观念，发展了学习理论，重新定位了师生角色。在建构知识的过程中，并不是孤立的，在社会文化因素的影响下，通过人际间的磋商合作而完成意义的建构。（2） 教学最优化理论。教育教学活动是一个系统性的工程，强调教学活动的连贯性和完整性，为教育教学及学生的发展提供一定的客观标准，并达到最优教学效果。（3）多元智力理论。加德纳多元智力理论认为每个人都具有相对独立的7种智能，与他们各自的认知领域和知识范畴紧密相连。（4）有效教学理论。有效教学理论指教师投入较少

4、的精力和物力达到教学效果显著的目标，即培养学生的全面发展。有效教学理论包含有效高、有效率和有效益这三重含义。（5）教学策略理论。教学策略顾名思义即“教学的策划与谋略”，是为了实现教学目标制定和实施的综合性方案，制定方案要遵循学生的认知需要。（6）初中生的学习心理。现在初中生的年龄一般在11-15岁之间，这一时期的学生，精力旺盛，情感丰富，心理处于半幼稚半成熟阶段。3初中语文课堂实践性教学的局限二、初中语文课堂实践性教学策略研究1.关于语文课堂实践主导者（教师）的教学策略研究策略是一种处理问题的方法，“教学策略”产生于二十世纪六十年代，是指为了达到教学目标而运用的技术或技巧，是一种措施。语文的教

5、学策略理论研究，以语文的教学策略为研究对象。新课标对教师角色提出新要求，教师不全是知识的传授者，教学活动不应该以教师或课本为中心，学生才是教学活动的主体。作为语文课堂实践性主导者的教师的教学策略体现在教师的教学能力上。教师所用的教学策略的不同会直接影响教学效果的好坏，最终影响到学生学习策略的获得、知识的掌握和能力的形成。不同的教师运用不同的教学策略，教学目标的实现程度也不同，教师运用叫教学策略要符合学生认知特点，教师的教学策略应该和学生的学习策略想紧密结合，才能达到最终的教学目标。教师使用的策略可有提问策略、教学活动设计和教师语言等。教师根据学生的实际情况和教学环境创造性地运用已有资源，突出了

6、教学活动的灵活性和教师的创造性。在语文课堂教学中讲读法非常有效，在语文阅读教学中教师和学生可以分角色朗读课文，和讲解教材，可以培养学生准确、流利地阅读。阅读中，有的课文适合默读，优美的散文诗歌适合师生双方诵读。教师要精心设计练习，巩固学生的短时间记忆，促使学生记得牢固。2.关于语文课堂实践主体（学生）的学习策略研究教学活动是由教师的“教”和学生的“学”组成。学生的学习策略显得尤为重要，涉及的范围非常广泛，包含学生各种学习方法和技巧。语文由语言和文字组成，学任何一门语言都离不了识记，需要加强，这就会用到保持记忆的策略，方法有复述、做笔记、组织等。同时还有加深理解的策略、问题解决的策略和促进迁移的

7、策略。在语文学习用学生经常用到形象比喻法、举例子和异同比较法等加深理解的策略。在语文学习中，学生要有问题意识，带着问题学习，首先要发现问题再分析问题最后解决问题，这是解决问题的策略。语文学科有它的规律性，语文学习就是要掌握这种规律，促进知识形成系统。下面以学生分小组评改作文来谈谈学生的学习策略。学生是语文学习的主体，作文不能单靠老师修改，修改作文主要是学生自己的事，无需老师包办代替，学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能切实提高写作能力。学生以小组为单位相互评改本组成员的作文。每个学生将本组同学的作文全部看完后，小组成员评议每篇作文的优缺点，评议时允许小组内成员各抒己见，并将较

8、大的分歧意见记下来在班内研讨；小组长根据评议情况作好记录，写成终结性评语。小组长根据记录情况进行梳理，概括汇报本组学生写作的优点和不足。同时，小组长要根据整体评价情况宣布本次习作好的同学、好的文章、好的段落、好的句子等，并说出为什么好。学生在自己习作的基础上听取了小组成员的评改汇报，便产生了有话要说的欲望。这时，让他们谈出自己的评改意见。自由发言后，学生开始修改自己的习作。自己再认真地读一读自己的文章，看看语句是否通顺、用词是否恰当、标点是否正确、篇章布局是否合理、自己的真情实感是否真正地体现出来了，再仔细想一想，还有哪些不尽如意的地方，据此再进行修改。各小组根据习作情况推选优秀者进行诵读。整

9、个演讲交流过程同学们都在用心地听，仔细地体味，认真地记录，将优美的词语、生动的句段摘记在阅读积累薄上。让学生在“做”中学习自主评改作文，在“学”中培养可持续进展的能力。3.关于语文课堂实践载体（资源）的策略研究语文课堂实践的载体是各种各样的资源，包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、工具书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等。在语文课堂实践中，教师要充分利用教材资源，合理利用多媒体教学。多媒体立体化强、信息量大，多媒体教学可以给学生提供形象生动的画面，声像结合、图文并茂。精心制作的画面，创设出意境直观地表达出文本中的画面，有利

10、于培养学生兴趣，促进学生智力的全面发展。在实践性课堂教学中资源是必不可少的部分，然而学时有限，因此选择的教学资料（包括各种版本的教科书和读本）一定要少而精。4.关于语文课堂实践三个因素的整合的策略研究语文课堂实践性教学中要最大程度的发挥教师的教学组织水平、学生学习的积极主动性和教学资源的作用。教师的教学策略要符合学生的认知特点，选择的资料应经典，学生要主动参与到课堂中来，教学中将三个因素进行整合，实现最优配置。在活动教学中，通过教师的组织和学生参与并反复练习，培养出学生的语文能力。散文教学应用教学策略来教学。下面就以背影为例来具体谈一谈。背影是一篇回忆性抒情散文，写的就是当时父子车站分别的情景

11、。教师在讲授时要充分调动学生的亲情记忆。作者通过买橘子这一细节凸显父子之情，离别之情，集中刻画了父亲背影，尽情抒写自己内心的感受。如写父亲背影时，先描摹父亲的形态：体态肥胖，穿着臃肿，步履蹒跚。这一简朴的形体素描，不但给背影提供了实感，而且还给人憨厚朴实的印象。其次通过父亲的动作描写，挖掘父亲内在的思想感情。最后则以父亲来信为感情触发点，写自己在晶莹的泪光中，看到父亲的背影，把主题予以深化。学生投入到情景中来，感受到作者对父亲的真情，迁移到自己的亲情体验中。教师在教读这篇文章时，教学思路一定要清晰。比如，作者开篇写道：“我与父亲不相见已两年余了，我最不能忘记的是他的背影。”把题点了出来，但他又

12、没有立即扣住背影做文章，而是从北京，徐州，南京一路写去，似乎很散，其实一点也不散，它是形散而神不散。散文不同于其它体裁，它材料多，中心明确，教师在教学中要抓住了这个特点来教，学生学得好，也学有所获。背影的布局由远及近，顺序自然，严谨集中。尽管从空间和时间来说，都比较开广，可是一点也没有拖沓松散之感，这主要由于作者十分重视剪裁艺术，他高明地扣住背影这一中心来提炼素材，谋篇布局，巧妙构思，从而做到详略得当，有虚有实，所以显得特别和谐匀称。三、 开展实践性课堂所取得的成效衡量语文教育教学活动是否有效，关注教学是否关注人的全面发展、是否促进了语文能力的提高和是否获得较强收益。在传统语文课堂上主要以教师

13、讲授知识为主，学生处于被动的接受者地位，学习积极性不强、参与度不高。建构主义理论强调在语文课堂教学中，教师要尊重学生的主体性，把课堂还给学生，让他们积极主动地学习，教师只承担引导者和帮助者的角色，激发学生学习的兴趣，学生主动探究并相互间合作学习。兴趣是最好的老师，通过在语文课堂上进行实践性教学，教师适应心理发展要求，为他们创设愉快轻松的心理学习环境，我们发现学生的学习兴趣高涨，学生主动参到学习过程中来，探究发现问题、要有问题意识，并通过相互间的交流合作进行学习。学习活动是学生主动地建构知识的过程，相信学生具有巨大的潜能，可以在原有知识的基础上建构新事物的意义，我们发现学生能够问题并尝试着自己找

14、出答案，不再拘泥于所谓的标准答案，用发散性思维得出各种能经得起推敲的答案。通过分小组评改作文，激发了学生修改作文的兴趣，同学间的协作能力增强，能发现别人的优点和自己的不足，互帮互组气氛浓烈，甚至可以在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。俗话说，合适的即是最好的，只有适合学生学和教师教的方法才是最优的，是在一定条件下获得最大化收益。参考文献：1阮建玲.新课改形势下初中语文课堂教学的几点做法J.教育界,2011,(1):103,182. 2杨海欧.不兴其艺不能乐学语文实践性教学初探J.读写算（教育教学研究）,2012,(49). 3王丽.对初中语文教学的几点实践性思考J.试题与研究(新课程论坛),2010,(16):69. 4刘海美.浅谈建设新语文课堂J.空中英语教室（社会科学版）,2011,(2):140-141.5张泽军.初中语文新课程教学浅析J.科教文汇,2009,(29):119-119. 6潘瑞祥.让语文综合实践性教学走向纵深J.语文教学与研究（大众版）,2009,(2):120-121. 4