部编本小学语文一年级教材课文插图的研究.docx

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1、 部编本小学语文一年级教材课文插图的研究JIANGSU NORMAL UNIVERSITY本科毕业论文 UNDERGRADUATE THESIS部编本小学语文一年级教材课文插图的研究论 文 题 目：姓 名： 姚亦婷 学 院： 文学院 专 业： 汉语言文学（师范） 年 级 、 学 号： 2014级、140011087 指 导 教 师： 王跃平 江苏师范大学教务处印制部编本小学语文一年级教材课文插图的研究摘 要助读系统是语文教材的四大系统之一，而插图作为助读系统的重要组成部分，具有十分重要的研究价值。同时，对于低年级的学生而言，在抽象思维未完全发展和识字量有限的情况下，直观、形象的插图有助于学生的

2、观察、思维、想象能力的培养。笔者以部编本小学语文一年级教材课文插图为研究对象，统计并分析课文插图的类型、特色，调查其使用现状，提出具体改进建议。关键词：小学语文教材；课文插图；研究A study of text illustrations of Chinese first grade textbooks in the primary schoolAbstractThe aid reading system is one of the four major systems of Chinese textbooks, and the illustrations, as an important p

3、art of the reading system, have very important research value.At the same time, for the junior students, in the incomplete abstract thinking and limited literacy, intuitive, image illustrations can help students observation, thinking, imaginative ability to develop.The author takes the text illustra

4、tions of the first grade textbook of the primary school as the object of study, statistics and analyzes the types and characteristics of the illustrations, investigates their use status and puts forward concrete suggestions for improvement.Key Words: Primary school Chinese textbooks; Illustrations o

5、f the text; Study目 录摘要-1Abstract-目录-一、部编本一年级语文教材课文插图的基本情况-4（一）部编本一年级语文教材课文插图的分布情况-4（二）插图类型-5二、插图的特色和存在的不足-7（一）插图特色-7（二）插图存在的不足-9三、小学一年级部编本语文书插图使用现状调查研究-10（一）调查目的-10（二）调查方法和对象-10（三）调查内容及基本结论-10四、小学低年级语文插图设计和教学的改进建议-13（一）重视绘制，使一线教师参与插图选择-13（二）转变观念，提高教师的插图教学意识-13（三）捕捉联系，加强插图与语文教学的结合度-14参考文献-15一 部编本一年级语

6、文教材课文插图的基本情况（一） 部编本一年级语文教材课文插图的分布情况1. 插图总量部编本一年级语文教材课文插图比重表教材课文篇目总数插图总数平均每篇课文插图数一年级上册14261.86一年级下册21572.71合计35832.37从上表中的数据可以看出,部编本一年级上册的课文总篇目是14篇，插图总数是26幅，平均每篇课文插图数是1.86幅。一年级下册的课文总篇目是21篇，课文插图总数是57幅，平均每篇课文插图数是2.71幅。一年级上下两册共有35篇课文，平均每篇课文的插图数是2.37幅，这个数据说明每篇课文至少配有1-2幅插图，课文插图在部编本一年级语文课文中所占的比例很大，几乎是做到了文必

7、有图。2.插图的空间表现范围从插图的空间表现范围看，部编本一年级语文教材课文插图主要是以开放型插图为主。“传统构图(封闭式构图)只有一个视觉中心，其画面形象在四条边中是一个完整的天地,可以脱离周围的世界而独立存在,使人感到集中、完整、严肃、和谐，而开放式构图的方法之一则是借助摄影镜头来裁割客观世界的局部，它着眼于画面内外的联系，追求画面形象向外部的冲击力，甚至有时视线与行为的落点都在画面之外，画面内外构成一个整体，在有限的画面中展现一个宽广的世界。”韩子善.摄影美随想M.北京:中国工人出版社,1998(25).部编本一年级语文教材课文插图不再仅仅像传统插图那样追求整个画面的整体感觉，而是通过部

8、分开阔性物象，指定性眼神，特定的动作等向学生表现出插图所包含的开阔的世界，激发学生的想象力。比如一年级下册第15课文具是家中的插图，在这幅插图中，妈妈的眼睛看向自己的女儿，微微弯起嘴角并且一只手抚摸着女儿的脑袋，另一只手竖起食指，似乎是在教导女儿，而女儿也微抬脑袋，看向自己的妈妈。在这幅插图边上的课文原文是这样写的：妈妈说；“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。”。通过插图中妈妈和小女孩的动作和神态，学生们可以从中想象出妈妈教导女儿的场景。而这对母女所处的背景是一个用简笔勾画的房屋轮廓，通过这个房屋的轮廓形象地传递出家的内涵

9、。（二） 插图类型1. 按插图的表现内容分类: 人物插图、故事情节插图、动植物插图、自然现象插图、名胜古迹珍贵文物插图。下表是对部编本一年级语文教材插图的以表现内容分类的数据统计表:教材人物动植物自然现象故事情节名胜古迹文物科技合计一年级上册258110026一年级下册31612251057合计52120361083所占百分比6%25.3%24%43.4%1.2%0100%从上表可知，部编本一年级语文教材课文插图的内容主要以故事情节为主，总共有36幅，所占比例达到43.4%。动植物插图共有21幅，所占比例是25.3%，自然景象插图共有20幅，所占的比例是24%，这两种类型插图的所占百分比大致相

10、等。人物插图笔者在这里所指的是课文中以人物为主的插图，包括人物肖像、课文塑造的故事人物形象图等，共有5幅，所占比例是6%。而名胜古迹和科技的数量较少，名胜古迹插图只有一幅，这幅插图是一年级下册第1篇出水不忘挖井人。科技类型的插图在一年级上下两册中没有出现过。2. 按插图的抽象程度分类：描绘图、实物图、漫画图。康树林、陈瑶、叶瑞烽康树林,陈瑶 ,叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究J.现代教育科学,2005(08):42-43+49.等人根据插图的抽象程度，将插图分为实物图、描绘图、漫画图三类。实物图通常以实际拍摄的照片为主，比如一年级下册第1课吃水不忘挖井人中的石碑。描绘图是对现实景象的高

11、度概括，省略现实中的某些细节，通过艺术加工的方式表现文章内容。比如说一年级上册第10课大还是小的小男孩穿衣图和小男孩摁门铃图。漫画图是对现实的高度异化，将动植物及自然界无生命的事物物赋予人的特性或者是人的情感，比如说一年级上册第2课小小的船中的星星，图中星星有人的眼睛和微笑的表情。下表是对部编本一年级语文教材插图的以抽象程度分类的数据统计表:一年级上册一年级下册合计在一年级上下两册中所占百分比描绘图13203339.8%实物图0111.2%漫画图13364959.0%从上表可知，描绘图有33幅，在一年级上下册所占比例为39.8%；实物图有1幅，所占比例为1.2%；漫画图为49幅，所占比例为59

12、.0%。可见部编本一年级语文教材课文插图以漫画图为主，约占59.0%，漫画图主要的特点是将动植物拟人化，通常采用拟人、夸张的手法，赋予其人的生命。将漫画图选择为一年级教材课文插图的主要类型，可见编者充分抓住了这一阶段小学生的思维具有泛灵论的特点。描绘图所占的比例稍次于漫画图，采用描绘图是通过对于文本内容进行再加工，将插图与课文的内容产生相互的共鸣，形成紧密的联系，使得学生调动自己已有的背景知识，同时激发学生的内在潜力，帮助学生更加生动地学习文本。3. 按插图的篇幅分类：背景图、图文分离插图背景图指图片铺满整页或不少于整个页面的1/ 3,课文文字漂浮于其上的图片，比如一年级上册第2课小小的船中的

13、插图。图文分离插图指课文图片有明显的边线，与课文文字相分离，占有独立的空间，一般不会超过整个页面的2 / 3 的图片。由于部编本一年级课本中大部分插图都没有非常明显的图文边线，因此区分图文分离插图还是背景图主要综合看文字是否漂浮于图片之上加之图片的篇幅大小。在图文同页的情况下，如果图片没有明显边线，且只要有文字漂浮于图片之上,此图片归为背景图。占据整页的图片,页面没有文字，此图片归为图文分离插图李燕红. 开明国语课本与苏教版小学语文教材插图的比较研究D.南京师范大学,2014.，比如一年级下册第12课古诗二首中的插图就将其划分为图文分离插图。下表是对部编本一年级语文教材课文插图的以篇幅分类的数

14、据统计表:一年级上册一年级下册合计在一年级上下两册中所占比例背景图1251720.5%图文分离图14526679.5%根据上述图表可知，在部编本一年级语文教材课文插图中，背景图总共有17幅，占课文插图总数的20.5%，图文分离图总共有66幅，占课文插图总数的79.5%。由此可见，课文插图中主要是图文分离图。文字和图片相隔开，使得课文的排版更加清晰，对于一年级学生来说，能够一目了然的分清图片和文字。一年级上册的背景图是12幅，图文分离插图是14幅，两者的数量大致相等，而一年级下册的背景图是5幅，图文分离插图是52幅，图文分离图的数量远远多于背景图。二 插图的特色和存在的不足（一） 插图特色1.贴

15、近文本，重点突出插图的选择最重要的就是要贴近文本核心内容，图文不符将会使学生产生认知的错误，从而对于文本的理解产生偏差。因此在插图的选择上，部编本一年级语文教材课文插图几乎做到每一幅插图都符合文本所表达的内涵。有的课文篇幅比较长，文字内容也比较分散，所以在插图的选择上就需要编者选择理解上相对困难的、能够表达出文本的重要内容、能够突出文本核心内涵的插图，舍弃一些琐碎的、不重要的插图。这样子能够避免累赘，同时使得学生一目了然地抓住课文的重点，帮助学生了解文章的中心内容。比如一年级下册第11课彩虹一文中的插图，这篇课文的篇幅较长，按照文本内容应该有三幅插图，而编者选择了符合课文第二段和第四段内容的两

16、幅插图。一幅是一个小姑娘趴在天空中的彩虹上拿着一个水桶在浇水，另一幅是小姑娘在荡秋千，背景配以蓝色的天空和纯白的云朵，看上去小姑娘就像是在空中飞舞。根据课文的第三段内容，应该还有一幅小姑娘拿着镜子走到桥上，但是编者在这儿却没有将其加入，一方面是受到排版布局的限制，另一方面与编者选中的这两幅插图所表达的文本内容相比，这幅插图的比较简单直白，学生容易理解，其他两幅插图所表达的文本内容相对而言比较抽象。2.色彩鲜艳，形象真实部编本一年级语文教材课文插图在整体上使用大量的色彩鲜明的颜色。明亮的颜色相对于暗色调更能够引起学生的注意，同时使得学生在阅读文本的同时，通过对插图的观察，加强对文本的内容的理解，

17、充分发挥插图作为助读系统的作用。不同的颜色会传递出不同的情感、文化、心理等信息。红色通常代表吉祥、热烈、喜悦、斗志等；蓝色能让人联想到天空、大海，给人的感觉大多数是平静和安宁，又或是忧伤、失落之感；黑色象征黑暗、神秘、沉稳、肃静等；绿色一般代表生命、森林、希望、青春等。部编本一年级语文教材课文插图在颜色的选择上，主要以红、绿、蓝、黄、黑等颜色为主。比如一年级上册第9课明天要远足一文中的其中一幅插图“落日沙滩图”，插图中天空由紫色、蓝色、白色和黄色交相渲染，表现出落日余晖中天空的绚烂夺目，同时近处是黄色的沙滩，视线逐渐远去是蓝色的湖水，更远处是黑色的山峦，色彩层层变化；一年级下册第3课一个接一个

18、一文中的插图，在明亮的月夜下，编者并未选择黑白交替表现影子，而是将整幅画面的颜色基调定为紫色，淡紫色的天空下是两个玩闹的孩子，给人以朦胧，优美之感；一年级下册第5课小公鸡和小鸭子中的插图，课文的内容是为了表现小公鸡和小鸭子，编者除了画上了一只黄色的小公鸡和黄色的小鸭子，还为这两只小动物配上了大面积的绿色草地作为背景，在草地的两侧附以红色、黄色和蓝色的花朵作为点缀，使得整幅插图富有生机。一年级课本中有许多的人物插图，在这些人物的选择上，编者更加突出了人物的真实性和时代性。首先，在发型、服装等选择的上，编者所选择的插图中的人物的发型、服装符合时代的潮流。比如一年级下册第16课一分钟其中的一幅插图，

19、小男孩穿的是白绿间隔的连帽衫，老师穿的是白色的衬衫和粉色的半身裙。其次，注重生活中的细节。比如在一年级下册第15课文具的家中其中一幅插图的背景是小女孩的卧室，这幅插图中卧室的窗帘是粉红色的，墙壁上贴有黄色带有小花的壁纸，还贴着小女孩自己画的彩笔画。这些细节的处理，使得小女孩所在的卧室显得非常的真实。最后人物神态各不相同。比如说一年级下册第7课怎么都快乐有一幅插图是老鹰捉小鸡。总共有六个小朋友，虽然这六个小朋友在玩同一个游戏，但是每个人的表情都是各不相同，有的小朋友眼睛盯着扮老鹰的小朋友，有的仰天大笑，有的闭着眼睛等。3.造型生动，富有童趣在学生的不同认知阶段，他们的认知水平是有差异的。一年级的

20、学生的思维方式主要是以形象思维为主，随着年龄的慢慢增长，逐渐发展成为抽象思维。一年级的学生按皮亚杰的认知发展阶段理论划分处于前运算阶段，处于这一阶段的儿童的思维具有泛灵论的特点，即将人类的特征赋予无生命的物体。前运算阶段的儿童会认为任何物体都是有生命的。因此编者要抓住一年级学生这一年龄段的思维特点，将人的生命或特征赋予到插图形象中去，使得无生命特征的事物表现出人的生命力。部编本一年级语文教材课文插图在表现动植物时，经常使用夸张或者是拟人的手法来表现形象主题，以此吸引学生的注意力。通过对部编本一年级语文教材插图抽象程度的统计可知，部编本一年级语文教材课文在插图上使用了大量的漫画图，通过拟人或夸张

21、手法的使用，使得整个教材的课文插图在整体上给人的感受是富有童真童趣，这样子的插图才能更好的打动儿童的内心，让学生在观察到过程中更好的认识事物。比如在一年级上册第2课小小的船一文中的插图中的星星是有人的眼睛和嘴巴，这两个人的五官，使得星星具有了人的特点；一年级上册第7课青蛙写诗一文中的青蛙本是自然界的青蛙，编者通过对青蛙动作，神态的描绘，让青蛙呈现出正在念诗的状态；一年级下册第17课动物王国开大会一文中的其中一幅插图坐在皇位上的老虎；一年级下册第18课小猴子下山一文中的插图，猴子穿上了人的衣服，以及丢了西瓜追兔子的行为都凸显人的特征。4.成组插图，多幅关联在插图选择时，一篇课文往往有1-5幅插图

22、，这些插图之间有的没有任何的联系，只是根据课文内容选择相应的图片。比如一年级上册第10课大还是小一文中的插图，编者选择了小男孩穿衣服和小男孩摁按钮两幅插图，这两幅插图之间没有因果关联，只是根据课文的内容而选择出来。有的插图之间是具有前后之间的关联，通过这样的联系使前一视觉印象与后一视觉印象融在一起，共同发挥作用。这些画面就像是电影中的分镜头，展开了故事化情节。每幅插图在人物的动作、表情等方面存在变换，任何变化都能成为看点。这种手法有其独特的优势, 插图之间存在着相互的关联，互为因果，相互对应，连续的画面变化使得学生参与了画面交流，情节也不被打断。这类似连环画，图形的连续情景和情节被逐渐推移和展

23、开，学生会逐渐进入文字和画面所设定的氛围中。比如一年级下册第18课小猴子下山一文中的插图，编者选择了5幅插图，第一幅插图是一只小猴子在一片玉米田中，第二幅插图是这只小猴子试图去摘树上的桃子，第三幅插图是小猴子扔了桃子，准备摘西瓜，第四幅图是小猴子丢了西瓜，去抓兔子，最后一幅插图是小猴子空着手回去。这五幅插图让我们看到了小猴子在欲望的支配下，不知满足，最终一无所有；一年级下册第21课小壁虎借尾巴一文中的插图，这篇课文总共有6幅插图，第一幅插图是一只断尾的壁虎和一条咬着壁虎尾巴的小蛇，第二幅插图是断尾壁虎向小鱼借尾巴，第三幅插图是断尾壁虎向小牛借尾巴，第四幅插图是断尾壁虎向燕子借尾巴，第五幅插图是

24、小壁虎趴在鹅卵石上准备回家，最后一幅插图是小壁虎将借尾巴的事情告诉壁虎妈妈，这六幅插图形象地展现了小壁虎借尾巴的整个事情发展的过程。同时这6幅插图中有一个非常重要的细节就是小壁虎的尾巴在每一幅插图中都在逐渐的变长，最后一幅插图是完全长出来了。通过这一处的细节描写，可以让学生了解到壁虎的尾可以再生这一特点。（二） 插图存在的不足1. 图文干扰部编版一年级语文教材的课文中，有大量的课文是将插图作为大幅背景衬于文字背后，这种编排方式相对于以往简单的编排方式相比的确更让人耳目一新，但也有个别篇目背景图过于的繁复，这会使得一年级的学生在阅读文字时受到干扰。比如一年级上册第14课小蜗牛中的插图，文中总共有

25、4幅插图，这四幅插图几乎占据了两页纸的一大半，而课文被夹在插图的中间，学生在阅读文章时，会不自觉地被插图吸引。2.图文契合度不高在对于插图的选择，最重要的一点便是贴近文本的内容。部编本一年级语文教材中的课文插图都是图文相符的，但是也存在极少数图文的契合度不高。比如一年级下册第十二课古诗二首中的小池的插图，这首诗的插图包含了诗歌中泉水，树，小荷，蜻蜓这些意象，但是因为整幅图是一幅水墨画，整个插图的颜色主要是青色，黑色，白色。这三种颜色给人的感受主要是压抑，沉闷的，但是小池这首诗读起来给人的感受主要是轻松的，愉悦的。同时在勾勒荷叶时只是简单的用绿色和黑色表现荷叶的形状，通过这样子的插图，一年级的学

26、生很难通过这个抓住诗中“小荷才露尖尖角”的“才露”的妙处。三 小学一年级部编本语文书插图使用现状调查研究（一） 调查目的本次调查的目的是了解目前部编本一年级语文教材课本插图的使用情况，包括学生对于插图的运用和教师对学生的插图教学的情况，分析有无插图对教学效果的影响。（二） 调查方法和对象本次调查在昆山市石牌中心小学和昆山市巴城中心小学开展，以发放问卷的形式进行。学生问卷发放人群为石牌中心小学一年级50名学生和巴城中心小学一年级50名学生，共计发放100份问卷，回收93份问卷，其中有87份问卷有效。教师问卷发放人群为石牌中心小学一年级语文教师9名和巴城中心小学一年级语文教师8名，共计发放问卷17

27、份，回收17份，其中有15份问卷有效。（三） 调查内容及基本结论学生版问卷调查结果调查问题人数/人比率/%1.你喜欢有插图的语文书吗？喜欢8294.3%不喜欢55.7%2.阅读新课文时，你最先关注哪一部分只看文字89.2%只看图片910.3%图片和文字7080.5%3.你希望插图是越多越好还是越少越好呢？越来越多7990.8%越来越少89.2%4.你觉得插图对学习课文内容有帮助吗？有7282.8%没有1517.2%5. 你喜欢一年级下册语文书中插图颜色吗喜欢7889.7%不喜欢910.3%6. 老师讲课时是否讲解插图有6473.6%没有2326.4%根据表中的数据，可以得出以下结论：（1）94

28、.3%的学生喜欢有插图的语文书，90.8%的学生希望教科书中的插图越来越多，这两个数据说明对于大部分一年级的学生来说，都是喜欢带有插图的语文书。（2）9.2%的学生在阅读新课文时只看文字，10.3%的学生在阅读新课文时只看图片，80.5%的学生是图片和文字一起看，同时82.8%的学生认为插图对于学习内容有帮助，只有17.2%的学生认为插图对于学生没有帮助，从这些数据我们可以看出，插图对于大部分学生学习并了解课文是有帮助的，并且大部分学生也会自觉地观察插图。（3）89.7%的学生喜欢一年级下册语文书中插图的颜色，10.3%的学生不喜欢，说明对于部编本的一年级下册的语文书来说，颜色鲜艳、画面饱满和

29、人物清晰这些因素都能更好地吸引学生的注意。（4）73.6%的学生说老师在讲课时会讲解插图，26.4%的学生说没有，从这组数据我们可以看出，对于一年级的语文教学，大部分的老师会通过插图来帮助学生了解课文的内容，通过插图将课文的内容以图像的形式呈现给学生，比文字更直接、更容易表达文章主题，更有利于学生的理解，降低课文学习的难处，使学生能够进一步把握课文的核心内容。教师版问卷调查结果调查问题人数/人比率/%1.您认为小学生喜欢教科书插图吗喜欢1386.7%一般213.3%不喜欢00%2.您认为在低年级语文教学中，使用插图教学有必要1493.3%可有可无16.7%没必要00%3.您经常使用教材中的插图

30、作为教学手段吗经常853.3%偶尔746.7%从不00%4.您觉得目前教材中插图数量适中吗数量太多320%数量适中1280%数量太少00%5.您经常分析教材插图和课文之间的相关度吗经常640%偶尔960%从不00%6.在使用插图进行教学的时候，学生的表现一般会活跃1386.7%与文本学习无差异213.3%不太关注00%7. 是否对插图在各个环节的运用、插图与文本知识点的各项讲解做过详细的教学安排经常00%偶尔213.3%从不1386.7%8.您认为插图对学生哪些方面的学习帮助相对而言比较大（多选）激发学习兴趣1066.7%帮助学生理解课文960%帮助学生回忆课文426.7%锻炼学生的观察力74

31、6.7%培养语言表达能力853.3%根据表中的数据，可以得出以下结论： （1）大多数教师认为插图能够激起学生的兴趣，帮助教师更好地指导学生学习。86.7%的老师认为学生喜欢教课科书中的插图，13.3%的老师认为学生一般喜欢教科书的插图，没有老师认为学生不喜欢教科书中的插图。86.7%的老师认为在进行插图教学时，学生的表现一般会活跃，13.3%的老师认为学生的表现与文本学习时无差异。这一切告诉我们：插图能够激起学生的兴趣，帮助教师更好地指导学生学习。 （2）大多数教师认为有必要利用插图进行语文教学，但真正落实的不多。93.3%的老师认为在低年级有必要使用插图教学，6.7%的老师认为插图教学可有可

32、无，没有老师认为没必要使用插图教学，可见大部分的老师都认可插图教学的必要性，但是从问题三中，我们可以看出53.3%的老师经常使用插图教学，还有46.7%的老师偶尔使用课文中的插图教学，也就是说有一半的老师虽然意识到了插图教学的重要性，但是却没有采取行动将插图教学落实到课堂的实际教学中去。 （3）对插图的数量教师们的没有提出新的要求。80%的老师认为目前部编本一年级教材插图的数量适中，20%的老师认为插图的数量太多，没有老师认为插图数量太少。 （4）对插图之教学资源的开发尚处于起步阶段。40%的老师经常分析教材插图与课文之间的相关度，60%的老师偶尔分析，从这两个数据中我们可以看出，大部分的老师

33、并没有仔细去研究插图与教材之间的关联性，只是凭着主观的判断去分析插图。课本插图若使用不当会影响学生对课文内容的理解，因此教师应当仔细分析插图与文本之间的关联性，帮助学生通过插图加强对于文本的理解。 （5）大多数教师没有把插图之教学资源运用于各个教学环节。86.7%的老师从来没有对插图在各个环节的运用、插图与文本知识点的各项讲解做过详细的教学安排，13.3%的老师偶尔做过详细的教学安排，调查中没有老师对插图在各个环节的运用、插图与文本知识点的各项讲解做过详细的教学安排。大多数的老师并没有对插图教学进行细致的安排，容易在教学过程中造成各个环节设置重叠，教学节奏混乱。（6）大多数教师不否认插图的教学

34、价值。66.7%的老师认为插图主要能激起学生的学习兴趣，60%的老师认为插图能够帮助学生理解课文，26.7%的老师认为插图能帮助学生回忆课文，46.7%的老师认为插图能锻炼学生的观察能力，53.3%的老师认为插图能培养学生的语言表达能力。从这些数据我们可以看出，老师主要认为插图能激起学生的兴趣，帮助学生理解课文，培养学生的语言表达能力。四 小学低年级语文插图设计和教学的改进建议（一） 重视绘制，使一线教师参与插图选择课文插图主要是根据课文的文本内容来绘画，而不是根据眼前的事物来绘画。所以这就需要插图绘画者首先读透文章，抓住文章的重点绘画，而不是简单的根据自己已有的经验或者是眼前绘画。教材插图最

35、终受用者是教师和学生，所以在选择插图的过程中，应当需要一线教师的参与。一线教师是与学生最直接的接触者，在日常的教学中对于学生的喜好也有一定的了解，同时在教师的教学过程中，也容易发现插图存在的不足，所以一线教师的参与对于插图的选择是十分重要的。（二） 转变观念，提高教师的插图教学意识大多数的教师能够意识到插图教学的重要性，但有时候只是局限于思维上，并没有采取相应的行动。同时这种思维上的对于插图教学重要性的意识大部分也只是浅层次的，守旧的。许多教师习惯于传统的教学方式，不愿意以积极的态度去探索课文插图所蕴含的内在价值。语文新课标指出教师应当充分利用教学资源，确立正确的教育观念，在培养学生的环境中提

36、升自我。从这点出发，就要求教师更新其教育观念，紧跟新课改的步伐，在实践的教学中不断提升自己。教师还应当具备欣赏色彩、图像、线条的美学能力，正确认识课文插图的价值和意义，提高插图教学的意识。（三） 捕捉联系，加强插图与语文教学的结合度语文课程的主要教学活动包括：课前导入知识讲解文章梳理全文总结等主要环节。在这里的每个环节都具有各自的特点。教师在运用插图开展语文教学时，就应当考虑如何在剖析教学重难点的基础之上，将插图作为辅助资源合理的融入教学的各个具体环节之中，而不应当只是将插图作为整堂课的导入，只是为了激发学生的学习兴趣。如果将插图与教学环节相分离，就容易造成插图教学的效果不佳。如果插图教学的优

37、势没有得到很好的发挥，也会加深教师对于插图教学价值的怀疑。在教学实践活动中，教师应当有意识的运用插图。比如对于在古诗文的教学中，以一年级下册第十二课古诗二首中的小池为例。教学的重难点是初浅理解诗歌的大致意思，感受诗歌所表现的大自然的美丽。这首诗所配的插图是一幅水墨画，本身诗歌相对于其他文体的文章就更为的抽象，所以教师在教学的过程，可以充分利用课文中的插图，可以通过对于课文插图的描述、讲解，帮助学生理解诗歌的含义，体会诗歌的情感。但是教师也不能将插图放在第一位，使得诗歌成为插图的陪衬。随着“读图时代”的到来，使得插图这一课程资源的价值越来越重要。教师在对低年级学生进行教学时，将插图作为辅助教学的

38、材料，不仅能够吸引学生的注意，而且能够帮助低年级学生更好地理解课文文本的内涵，因此它是在教学活动中所不能忽视的存在。本研究对部编本一年级语文教材课文插图的类型，特色方面进行了统计分析，同时也发现了部编本一年级语文教材课文插图存在的一些问题。本文还对低年级师生使用教材课文插图的情况进行了调查。通过调查可以发现，学生总体而言对于教材插图是喜欢的，而且大部分的学生能够利用插图帮助他们学习文本。对于教师而言，在思想上教师认识到了插图教学的重要性，但是在实际操作中仍然存在着问题。最后针对小学低年级语文教材课文插图设计和教学提出了一些改进建议。参考文献1余佳念. 部编本初中语文教材课文插图研究以七年级为例

39、J. 现代商贸工业,2017(30):167-169.2王艺婧. 论课本插图在小学低年级语文教学中的有效利用D.鲁东大学,2017.3李雪. 小学语文教科书插图在教学中的运用问题研究D.西华师范大学,2017.4李燕红. 开明国语课本与苏教版小学语文教材插图的比较研究D.南京师范大学,2014.5罗昭. 论小学语文课本插图的有效利用D.湖南师范大学,2014.6李辉. 小学语文教材中的课文插图内容研究D.首都师范大学,2011.7张玉甫. 语文教师不要忽视课文插图的使用J. 语文天地,2009(13):49-50.8杨春美. 谈小学语文课文插图的作用J. 成才之路,2011(29):39.9章

40、卉. 人教版小学语文教科书插图研究D.上海师范大学,2014.10尹珏. 初中语文教科书插图教学研究D.广州大学,2011.11陆玲. 苏教版小学语文课本插图的教学研究D.苏州大学,2015.12韩子善.摄影美随想M.北京:中国工人出版社,1998(25).13康树林,陈瑶 ,叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究J.现代教育科学,2005(08):42-43+49.附录一：学生版问卷调查1.你喜欢有插图的语文书吗？（单选）A喜欢B不喜欢2.阅读新课文时，你最先关注哪一部分（单选）A文字B图片3.你希望插图是越多越好还是越少越好呢？（单选）A越来越多B越来越少4.你觉得插图对学习课文内容有帮

41、助吗？（单选）A有，B没有5. 你喜欢一年级下册语文书中插图颜色吗（单选）A喜欢B不喜欢）6. 老师讲课时是否讲解插图（单选）A有B没有附录二：教师版问卷调查1. 您认为小学生喜欢教科书插图吗（单选）A喜欢B一般C不喜欢2. 您认为在低年级语文教学中，使用插图教学（单选）A有必要B可有可无C没必要3. 您经常使用教材中的插图作为教学手段吗（单选）A经常B偶尔C从不4. 您觉得目前教材中插图数量适中吗（单选）A数量太多B数量适中C数量太少5. 您经常分析教材插图和课文之间的相关度吗（单选）A经常B偶尔C从不6. 在使用插图进行教学的时候，学生的表现一般会（单选）A活跃B与文本学习无差异C不太关注7.是否对插图在各个环节的运用、插图与文本知识点的各项讲解做过详细的教学安排A经常B偶尔C从不8.您认为插图对学生哪些方面的学习帮助相对而言比较大（多选）A激发学习兴趣B帮助学生理解课文C帮助学生回忆课文D锻炼学生的观察力E培养语言表达能力18