大学开题报告 (65).docx

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1、小学中年级语文阅读教学策略探究主要研究内容本文主要的内容包括三个部分。第一部分从小学中年级学生的认知特点、小学中年级语文阅读教学的日常课、小学中年级语文阅读教学的要求三个方面论述了小学中年级语文阅读教学特征。第二部分分析了小学中年级语文阅读教学取得的成效、存在的问题、并对存在问题进行了分析。第三部分通过对小学中年级语文阅读教学的剖析，提出了四个方面的小学中年级语文阅读教学解决策略。论文提纲序言一、小学中年级语文阅读教学的特征（一）小学中年级学生的认知特点（二）小学中年级语文阅读教学的日常课（三）小学中年级语文阅读教学的要求二、小学中年级语文阅读教学现状分析（一）小学中年级语文阅读教学取得的成效

2、 1.锻炼了学生的语言表达能力 2.提升了学生理解和感悟文章的能力 3.丰富了学生的文化内涵（二）小学中年级语文常态课阅读教学存在的不足1.部分教师重知识轻实践2.阅读教学目标不明确3.阅读教学方法单一落后（三）小学中年级语文阅读教学存在问题分析1.学校教学条件限制2.教师精力有限3.教师忽视激发学生的阅读兴趣三、小学中年级语文阅读教学解决策略（一）提升语文教师教学素养（二）培养学生的阅读兴趣（三）合理设定阅读教学目标（四）丰富阅读教学的手段结语序言：小学语文阅读教学一直新课程改革的重要内容之一。阅读教学有利于培养学生的语文素养，培养学生个性，提高道德素养。对于小学中年级学生来说，阅读的重要性

3、更是不言而喻，是语文教学的重中之重，对于培养学生独立阅读的能力，丰富学生的情感体验，发展学生的感受和理解能力具有重要作用。本论文通过对小学中年级语文阅读教学的特征和教学现状进行了分析，并提出了小学中年级语文阅读教学解决策略。旨在为小学中年级阅读教学提供一些可供借鉴的方式方法，从而提高教学效率和教学质量，提升小学生的阅读能力和素养。结语：阅读教学可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提升感知世界的能力。对阅读教学策略进行探究具有非常重要的意义。小学中年级是基础教育的重要阶段，教师要准确地把握学生的认知特点，发挥主导作用引导学生思考，树立自主阅读习惯和能力的意识，让学生在阅读中充分的感受自然、感受社会、

4、感受生活，让学生领会到阅读的快乐，真正爱上语文，爱上阅读，养成良好的阅读习惯，为其全面发展打下坚实的基础。开题依据（包括前人的工作、相关研究现状、此项研究的理论意义、学术价值、应用前景等）一、前人的工作诸多学者对小学语文阅读教学进行了研究，新课改以来相关的文献呈上升趋势，这也为本文的研究奠定了一定的基础。但是纵观其中，对小学中年级语文教学尤其是语文阅读教学的研究还相对比较缺乏，结合小学中年级学生认知特点进行研究的论文更是很少。二、相关研究现状1.阅读教学的含义 义务教育语文课程标准中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”。国内学者对小学语文教学进行了

5、深入的研究，从不同角度对语文阅读教学进行了定义。王荣生提出了“对话理论”，认为阅读教学是师生双方在特定的文化背景中与文本的对话过程；程永超、朱作任等人提出了“引导理论”，语文阅读教学的重点在于教师对学生的引导和帮助，阅读教学的本质是教师帮助学生化解阅读课文中的冲突；阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量阅读的时间形成的阅读能力的活动。王小明提出了“精细加工理论”，认为阅读教学是复杂的认知过程，包括整合、组织、精加工与监控等，阅读教学就是教师采用一定的方法和措施，引发、支持、促进学生阅读时的整合、组织、精加工与监控的内部过程，以帮助学生达到对课文内容的理解和掌握。不难看出，阅读教学离不开师生之间

6、的互动交流，并需要立足于文本进行教学，其中心是培养学生的阅读素养。周琳芳认为，阅读是人一生不可或缺的，语文教育核心、重点，也是阅读训练及其良好阅读习惯养成培养，小学中年级语文教学处于低年级“听说”与高年级“读写”之间，以“阅读”为主，教学策略应以口头作文、看图作文、联想作文为主导，以阅读理解为主体。2.小学生认知能力研究人一生的认知能力的发展有相应的发展规律和特点， 每一个阶段有每一个不同的特点，在教育心理学领域，皮亚杰的认知发展观和维果斯基“最近发展区”的发展观影响最大。皮亚杰在他的发生认识论的基础上，将认知发展结论段分为四个阶段：感知运动阶段（0-2 岁）；前运算阶段（2-7 岁）；具体运

7、算阶段（7-11 岁）；形式运算阶段（11 岁至成人）。刘荣认为，小学阶段的学生不管是生理、心理都处在不断上升的阶段，生理系统发展成熟，这个阶段是认知发展的黄金期，这个阶段不同的认知发展能力各有差别。黄翠雅认为，小学儿童对各种事物还不能进行有组织、有目的的观察，他们对事物的探索大多停留在表面，记忆带有较强的无意性和直观性，而当前小学教材内容凸显出成人化趋向，将大人的文化价值和思想价值向儿童灌输，不考虑是否和儿童的情感愿望、天性背道而驰。她建议在语文阅读教学中，要找寻符合儿童认知特征的结合点，创造性地开展教学。3.语文阅读教学中存在的问题学者通过对小学语文教学的深入研究，发现了阅读教学中存在的许

8、多问题，大多学者围绕教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等要素展开分析。刘培培等认为，小学语文主题式阅读存在教学目标模糊、主题内容选材无序、教学策略拘谨、教学评价无针对性的问题。杨琪认为，小学语文阅读教学设计的问题表现在：理解出现偏差，教学设计进入误区；教学目标流于形式，课堂实施中师生困难重重；教学内容设计零碎分散，缺乏整体性；刻意追求方式与形式上的创新，忽略学生主动参与的重要性；教学评价设计单一，未发挥应有作用。4.语文阅读教学策略研究 学者们从多个角度提出了语文阅读教学策略的建议。陈思思基于学生主体教学理论，认为教师要能够调动学生在课堂上的主动性和积极性，激发学生的阅读兴趣，从而提高语文

9、阅读教学的效益。王荣生认为，要从唤起和补充学生的生活经验、指导学生学习新的阅读方法、组织学生交流和分享语文经验三个入手，完善语文阅读教学内容。周天贤认为，小学阶段的学生正处于一个思维飞速进步的时期，对其进行阅读训练可以达到一个事半功倍的效果，因此小学中年级的语文教师就要重视阅读这一教学内容的安排，运用有效的教学手段来提高学生的阅读兴趣，通过增强学生学习的自信心、加强阅读过程中的思考环节、加强字词句方面的训练、创设阅读的情景等方式，开展中年级语文阅读教学。周琳芳认为，在中年级语文阅读教学中，要注重阅读感悟，要关注语言习得，重视和加强读的训练。吴薇认为，面向中年级学生开展阅读教学活动，要从他们的年

10、龄特点入手，从他们的学情特点出发，用适当的方式培养学生的阅读水平，帮助他们养成良好的阅读习惯，要注重培养学生的自主阅读习惯，要让学生感受阅读自由，具有充分的阅读材料的选择权，通过借助多媒体教学，让学生的阅读走向深入，也可以适当增加阅读的数量，促进学生在阅读教学中的积极行为。三、理论意义、学术价值和应用前景理论意义和学术价值本研究的理论意义主要在于丰富小学中年级语文阅读教学的研究成果。通过结合实际，了解当前小学中年级语文阅读教学现状的基础上，对小学中年级语文阅读教学的特点和存在的问题进行了分析，并结合小学中年级学生的认知特点，构建小学中年级语文阅读教学效策，为教师提供科学的理论指导和经验借鉴。应

11、用前景本研究的应用前景字在于通过对小学中年级语文阅读教学策略的研究，可以使教师将理论应用于实践当中，对提高教师课堂教学能力，促进教师专业素养的发展，提高学生阅读能力都有很重要的意义，同时也有利于新课程改革的顺利实施与发展。预期成果及其形式论文可行性分析（已具备的条件和待解决的问题；拟采取的研究方法、技术路线、实验方案等）一、已具备的条件1.专家支持本课题研究有经验丰富的专业导师的指导和帮助。能为本研究提供研究思路，给予批评与指导，直至本人论文写作的顺利完成。2.专业学习本人过去的本科学习中，努力学习相关专业知识，为本研究的顺利展开提供条件。在开题前，本人积极查阅相关的专著和文献资料，学习相关的

12、研究方法，对该领域的研究成果进行了归纳与总结。3.资源支持本人所在的学校图书馆内拥有众多的藏书，学科体系完整，覆盖面广且全面，拥有多个专业数据库，为本文进行研究资料的搜寻提供了切实的保证。二、待解决问题需要解决的关键问题：1. 如何准确的分析小学中年级语文阅读教学存在的问题2.如何准确的把我小学中年级学生的认知特点3.如何较好的提出中年级语文阅读教学的解决策略三、拟采用的研究方法1.文献研究法。查阅、收集、整理相关文献，从而为本文提供理论支撑。 2.案例分析法。选取典型、有代表性的案例，进行问题分析。3.观察法。走进小学语文课堂，细致地观察对教师和学生在课堂中的行为。4.访谈法。与小学一线语文

13、教师交流，深入小学语文阅读教学情况。文献综述：1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）年版M.北京：北京师范大学出版社，2012.2.周琳芳，小学中年级语文阅读教学策略，榆林学院学报J，2014（5）3.周小兵，张世涛，干红梅.汉语阅读教学理论与方法M.北京：北京大学出版社,2008.（3）.4.李 荣，小学生认知能力的特征与教学研究J，课程教育研究，2014（10）5.左焕琪.外语教育展望M.上海：华东师范大学出版社，2002（157）6.黄翠雅，小学语文教材价值的开掘路径刍议从受众角度谈对小学生文本认知能力的培养J，东南传播，2015 （12）7.王荣生，语文科课程论基础

14、第二版M.上海：上海教育出版社，2007（25） 8.程永超，“语文阅读教学”概念辨析J.中国民族教育，2012（11）9.朱作任，小学语文教学法原理M.上海：华东师范大学，1991（5）10.王小明，阅读与阅读教学：心理学视角J.课程教材教法，2008（9）11.陆芳芳，面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究D.西南大学，201512.陈思思，基于学生主体教学理念的高中语文阅读教学设计研究D.广西师范大学，201513.刘培培，小学语文主题式阅读教学设计研究D.西南大学，201614.杨琪，基于对话理论的小学语文阅读教学设计探究D.华中科技大学，201515.章珊珊，提高小学语文阅读教学有效性策略的研究D.江西师范大学，201516.王荣生，阅读教学的基本任务与路径J.课程教材教法，2012（7）17.韦志成，语文教学思维论M.南宁：广西教育出版社,199618.邵瑞珍，教育心理学M.上海：上海教育出版社,199719. 张华，课程与教学论M.上海：上海教育出版社,200020.佐斌，师生互动论课堂师生互动的心理学研究M.武汉：华中师范大学出版社,2002