论体态语在对外汉语教学中的应用.doc

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1、论体态语在对外汉语教学中的应用摘 要随着我国综合国力和国际影响力的逐步增强，汉语国际化程度得到了加深，与越来越多的外国人来到中国学习汉语相同步，我国政府也积极推动汉语教学的国际化，孔子学院在不同国家相继设立就是最好的见证。毋庸置疑，汉语热也促使不少文学工作者投入到对外汉语教学者的队伍中，展开了推广汉语和传播中国文化与国学的工作。体态作为非言语交际中极其重要的组成部分，是一种教学辅助性非语言因素，在实践教学环节中不仅能够有效有效地增强教学者的实践分析能力和教学效果，还能够对对外汉语教学质量和整体水平的提高起到监督和促进作用。鉴于此，在对外汉语课堂时间教学环节中，教师要对体态语给予足够的重视和运用

2、，通过包括眼神、手势、表情及其他肢体体态语辅助有声语言教学的方式，来帮助教师更充分的了解学生学习的状况。 本文旨在通过对体态语的内涵、特征和功能等进行更为全面的界定的基础上，对其在对外汉语教学中的作用进行分析，从对对外汉语教学中运用体态语的原则的总结入手，来重点探讨体态语在对外汉语课堂教学中的具体应用。本文的研究共分为五章，每章主要内容如下：第一章：首先介绍了选题研究的背景和意义，指出了体态语在对外汉语教学中的重要性，接着总结了该选题的国内外相关研究情况，最后指出了本文的研究内容、方法和创新之处。第二章：对体态语的内涵、特征、分类和功能等进行界定，为下文的研究打下理论基础。第三章：在对对外汉语

3、教学进行概述的基础上，探讨了体态语在对外汉语教学中的作用。第四章：从对外汉语教学中运用体态语的原则入手，结合对外汉语课堂教学实例，研究体态语在对外汉语课堂教学中的具体应用，并总结了对外汉语课堂教学中使用体态语需要注意的要素。第五章：概括了文章的主要结论，总结了研究中存在的不足及其未来的研究方向。关键词：体态语；对外汉语；课堂实践教学AbstractWith the gradual increase of Chinas comprehensive national strength and international influence, the Chinese international de

4、gree has been deepened, with more and more foreigners come to China to learn Chinese-phase synchronous, our government is also actively promoting the internationalization of the Chinese language teaching, Confucius Institutebeen set up in different countries is the best witness. There is no doubt th

5、at the Chinese craze has made many literary workers invested to TCFL by team, expand the work of promoting Chinese language and the dissemination of Chinese culture and Chinese culture. Posture as an extremely important part of non-verbal communication, non-linguistic factors of a teaching aid, not

6、only to be able to effectively and efficiently in practice teaching to enhance teaching practice analytical skills and teaching effectiveness, but also to the quality of teaching Chinese as a foreign language and the improvement of the overall level of play a supervisory role. In view of this, the C

7、hinese as a foreign language classroom time teaching aspects of teachers to the body language to give sufficient emphasis on and use of sound language teaching by including the eyes, gestures, facial expressions and other limb body language assistant, to help teachers more fully understand the statu

8、s of student learning. This paper aims connotation, characteristics and function of the body language on the basis of a more comprehensive definition, its role in teaching Chinese as a foreign language in the analysis, starting from a summary of the principles of teaching Chinese as a foreign langua

9、ge in the use of body language body Language, to explore the focus in the classroom teaching of Chinese as a foreign language. This study is divided into five chapters, the main content of each chapter is as follows:Chapter I: First introduces the research background and significance of the topic, a

10、nd pointed out the importance of body language in teaching Chinese as a foreign language in, then summed up the topics of the research at home and abroad, and concluded that the research content, methodand innovation.Chapter II: Body Language connotation, characteristics, classification and function

11、 defined below lay a theoretical foundation.Chapter III: Based on an overview of teaching Chinese as a foreign language, to explore the role of Body Language in Teaching Chinese as a Foreign Language.Chapter IV: The principle of starting from the use of body language in the teaching of Chinese as a

12、Foreign Language, Chinese as a foreign language classroom teaching instance, the study of body language in the classroom teaching of Chinese as a foreign language, and summarizes the use of body language in the classroom teaching Chinese as a foreign language need to pay attention elements.Chapter V

13、：Summarizes the main conclusions of the article, summed up the deficiencies in the research and its future research directions.Key words：Body Language; the TCFL; classroom practice teaching第一章 绪论一、研究背景和意义（一）研究背景伴随着经济的全球化以及我国综合国力的提升，越来越多的外国人希望了解东方文明和中国文化，这无疑将催生汉语学习的又一轮热潮。世界上的“汉语热”一浪高过一浪，越来越多的外国人要求来华学

14、习。越来越多的国家和地区要求我国派教师出国任教，要求我国提供教材，提供理论指导。我国，作为汉语的故乡，理所当然地有义务帮助各国人民学习汉语，尽可能地满足各同人民学习汉语的要求。向世界推广汉语，进一步提高汉语的国际地位，这泛发展对外汉语教学的首要意义。 王文虎,李阳庚.对外汉语教学的学科地位和战略意义J.1988(2).但由于传统语言学习思维的影响，在对外汉语教学的过程中，教师往往只重视语言的输入、内容的理解、功能的培养以及适当的汉语文化渗透，却忽视了作为潜在语言的体态语在语言学习过程中的重要性。根据语言学知识，人类交际有语言交际和非语言交际两种形式，这两者共同构成了人类交际的整体。对外汉语作为

15、第二语言的教学，理应自觉地运用非语言交际手段，而体态语作为非语言交际手段的重要组成部分，更是起到传统语言语言、词汇、语法等所不可替代的作用。可见，在汉语热逐步升温的今天，作为对外汉语教师，理应提高对非语言交际手段的重视度，尤其是加强体态语的修养并将其灵活地运用到对外汉语课堂教学中，这也是汉语学习者能够快速准确掌握汉语，且快速提高汉语水平的关键因素之一。（二）研究意义根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语作为非语言交际的组成部分，其在对外汉语作为第二语言教学中的作用是十分明显的。也就是说，通过对体态语在对外汉语教学中的应

16、用进行研究，可以正确认识体态语作为非语言交际在对外汉语教学中的作用，即它不仅可以作为辅助手段来配合有声语言的教学，起到活跃课堂气氛的作用，也可以帮助教师了解学生因文化民族差异对教学内容的接受情况，从而及时地调整教学内容和教学方法，最终达到提高教学效果的作用。此外，虽然体态语在对外汉语教学中有着不容忽视、不可替代的作用，但其始终都只能是有声语言的辅助教学手段，而不能超预语言交际而独立起作用。总之，从体态语作为对外汉语教学辅助手段的角度出发，在课堂教学中教师准确灵活地运用体态语，能够在提高对外汉语教学者节本素质的同时，切实得提高课堂教学水平和效果。在对外汉语教学领域，重新认识和探讨体态语，对于促进

17、对外汉语教学质量和水平，帮助外国汉语学习者更好地学习汉语，并且了解、接受中国文化，进而推动中国文化走向世界、让世界更多、更好地了解中国，都具有极大的推动作用。二、国内外研究现状（一）国外研究现状就关于体态语缘起的相关研究来说，国际上公认最早人类中对非言语交际感兴趣的人群，可以上溯到公元前500年左右的希腊人。也有学者认为，对非言语交际的正式研究始于达尔文于1872年出版人和动物情感表达艺术，为此达尔文也被称为现代非言语交际之父。而到了20世纪初，关于体态语的研究仍然停留在身体外表特征等个别方面，直到50年代才有了突破性的进展，以吉士和卢奇在1956年出版的非言语交际：关于人际间的第一视觉感觉记

18、录艺术为标志。就关于体态语内涵及表现形式的研究来看，20世纪60年代是国外体态语研究的繁荣时期，这一阶段身体各部分的具体行为动作都已经被纳入到研究的范围之中。到了70年代，大量研究体态语的著作开始出版，卢黎奈派西蒂(1970)的身体语言在我国已有几个不同的译本，众多的研究成果也开始总结和综合。而80年代又是非语言交际研究进一步发展的关键时期，阿伦皮斯所著的身体语言总结概括了一些著名行为学家的许多研究成果，并把它们同其他领域专家学者的类似研究成果结合起来。就关于体态语对比的研究来看，美国伊利诺伊州大学莱克布罗斯纳安教授所著的中国和英语国家非语言交际对比，第一次直接将中国与英语国家的非语言交际进行

19、了比较全面系统的对比，并且认为中英文化聚拢型（togethemess）和离散型（apartness）之别是中英非语言交际行为差异的核心所在。 胡文仲,毕继万.跨文化非语言交际M.北京:外语教学与研究出版社,1999年.这是中国人从对比中具体了解英语国家非语言交际行为的一本实用的著作。（二）国内研究现状与国外关于体态语的研究相比，我国学者对此的研究同样可以上溯到公元前200年左右。总体来看，对于体态语的研究主要集中在体态语的缘起、体态语的特征和功能、体态语对比、体态语在教学中的应用等方面。就国内关于体态语缘起的研究来看，对非言语交际最早的研究可以追溯到先秦诸子。而开始对体态语的特征和功能进行研究

20、，是伴随着以美国为首的世界范围内的非言语交际学的兴起而开始的，在20世纪80年代末到90年代初，不少国外有关体态语的著作开始被介绍到中国来。国内学者在翻译介绍国外著作的同时，也开始进行相关的研究，如熊征宇著的体态语和礼仪，剖析了体态语的交际功能，调查研究流行时尚的体态语及其生长的文化上壤，以及认识和理解现代礼仪。可以说，这一阶段出版的著作和学者陆续发表的有关非言语交际研究的相关文章，对我国以后进行相关的研究奠定了基础。八十年代后，我国大学也开始开设类似于对外汉语的专业，有关体态语的书籍也陆续出版。就国内关于体态语对比研究来说，比较有代表性的是李杰群所著的非言语交际概论，该书是一本入门级的教材，

21、综合比对了国内外最新的研究成果，系统地对身体语言的方方面面进行了专题性的对比和分析。改革开放以来，我国的学者开始将侧重点转向于对教师体态语的研究，并且形成了大量的研究成果和文献。就体态语在教学中的应用研究来说，从对外汉语教学的角度，国内学者对体态语已经进行了大量卓有成效的研究。其中，较早对“体态语在对外汉语教学中的应用”这一选题进行研究的当推华中师范大学的孙雁雁，她的硕士毕业论文体态语与对外汉语教学一文，从对外汉语教学的角度阐释了体态语在跨文化交际和课堂教学的作用。再比如吉林大学杨玲，她的硕士毕业论文体态语与对外汉语一文，重点探讨了体态语在对外汉语教学中的作用以及体态语的使用方法。汪福祥的神奇

22、的无声语言更贴近对外汉语教学，对研究对外汉语教师体态语言更是不可多得的佳作。三、研究的内容、方法和创新点（一）研究内容和方法本文在研究和树立体态语的概念、特征、分类和功能的基础上，探讨了体态语在不同文化背景下的差异对比以及体态语在对外汉语教学中的作用，并且提出了对外汉语教学中运用体态语的原则、教学策略以及需要注意的要素。本文拟采取的研究方法主要有文献分析法和案例比较法。（二）研究创新之处 本文通过厘清体态语在不同文化背景下的差异来选择最适合对外汉语教学的体态语案例，并且就如何运用体态语进行对外汉语教学实践进行了有针对性的分析和阐释，以期配合有声语言来更好地为对外汉语教学服务。第二章 体态语及其

23、在不同文化背景下的差异一、体态语概述 当前，国内对于体态语的相关研究很多，并且角度都不尽相同。但无论是从体态语和自然语言比较的角度来看，还是将体态语作为最常见的一种非语言交际手段来分析，体态语无疑都是对外汉语教学过程中辅助手段，对于提高对外汉语教学的效率起着重要作用。（一）体态语内涵的界定 对于体态语，学界并没有一致的定义。但就其本质来说，体态语是信息的载体，包含心理身体、社会历史、民族文化、种族以及其他因素的符号系统。可以说，体态语又称“肢体语言”，是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。也是由人的面部表情、

24、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统，常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据，是一种人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号。 体态语,百度百科. 与有声语言一样，体态语是人类交际方式的重要组成部分，也是人类使用较早，且比较频繁的交际方式。在人类掌握了有声语言滞后，体态语依然渗透并且丰富着我们的表达。可以说，成功的人际交往，很大程度上也依赖于通过体态语来表达自己的情感并且能够捕捉并且准确理解别人的体态语。虽然体态语是有声语言的补充，但在某些特定的语境中，体态语甚至可以替代有声语言。如在交往中，若甲对乙不满意，甲虽然很热情，但他的眼睛或脸，会表达出其真实的感受。也就是说，与

25、声音语言相比，体态语表达的信息更多的依赖限制的语言背景。此外，和有声语言一样，体态语也是文化的载体，其中同样蕴涵了丰富的文化。（二）体态语的特征体态语的特征是相对于有声语言而言的，其主要表现在以下几个方面：1、表意性是体态语的基本特征从本质上来说，体态语同样也是一种语言，表意性无疑是其基本特征。体态语是通过我们的身体和动作来传递的信息，既可以是对事件和数量的表达，也可以是某种情感或态度，其功能与有声语言基本上相似，知识体态语使用的表意符号系统较为特殊而已。但体态语又不同于一般意义上的动作，因为一般动作是个体全身或身体一部分的功能性活动，并没有表意的需求。比如像睡觉、打哈欠等动作都是生理需求的行

26、为，不属于体态语。也就是说，正是由于体态语所承载信息并能够被人感知理解的功能，使得其与一般动作区分开来。2、依附性是体态语的本质特征语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号，而言语交际是人类最为重要的沟通交际形式。体态语作为言语交际的辅助手段，是指人类在传递交际信息时所适用的动作或表情。可以说，体态语是一种伴随语言，虽然其具有补充功能，能够在特定环境中弥补有声言语的不足，但这并不足以改变体态语辅助交际工具的性质。3、多义性是体态语的内在特征 同样的体态语在不同的情境下，或是对于不同的人而言会被理解成不同的意思，这就是由于体态语的多义性造成的。具体点说，比如一个动作或是眼神，

27、本身并不具备特定的含义，但当甲见到乙时，甲一直瞪大着双眼却始终不说话，这时候乙便不能够准确的领会到甲的意思，因为瞪眼这一动作本身所包含的意思很多，像惊讶、害怕、仇视等都是其动作背后所表达出的情绪。需要强调的是，体态语的多义性决定了体态语的依附性，亦即体态语必需以明确的的有声语言作为人们选择其某一语义项的暗示。4、直观性是体态语的外在特征和抽象的语言文字不同，体态语是看得见的表情或动作，具有直观性的特点。根据实践经验，直观性的东西往往便于人们理解和记忆，有强化视觉的作用。正是体态语直观性的特点，使得体态语在特定的场合能够独立地完成某些交际任务，如我们汉民族的握手通常是为了表示了欢迎、友好，而挥手

28、则是为了表示了再见的意思，举手示意要发言或表达赞成等等（三）体态语的分类关于体态语的分类，学界一直存在争议，其分类也有多种方法。一直以来比较有代表性的是李向农、周国光的观点，即按照形成原因，分为本能体态语和习得体态语。而本能体态语又分为非自主体态语（如由于疲劳、困倦等原因打哈欠）和自主体态语（如在交谈过程中由于对方喋喋不休而东张西望表达出不感兴趣、无聊的意思）。习得体态语又分为拟形体态语（如用手势表达长短）和语词体态语（如点头、摇头）。此外，体态语属于非语言交际交际，有研究者把人的非语言交际方式分为无声的动姿、无声的静姿和人发出无固定语义的声音。其中，无声的动姿是指身体部位的动作，像皱眉点头等

29、；无声的静姿是指身体部位没有动作，像跷二郎腿、倚窗发呆等；而第三种也可以被称之为“类语言”，像冷笑、傻笑等。综上，在本文中选取崔万宇在跨文化交际背景下体态语教学研究中的观点，将体态语分成体势语、体距、体触三大类。其中，体势语主要是指表情以及手势、腿、脚、躯干的姿势，脸部从眼睛、眉、嘴、鼻、面部等部位都能表达一定的表情，而手势指用来示意的手和臂的各种动作姿态，但体态语与语言学研究中的“手势语”、“手指语”是有区别的；体距是相互交往时人与人之间所保持的空间距离，它是非语言交际的主要形式之一，是语言交际的补充，是人际交往中的重要组成部分，它表达的含义因文化不同而有所差异，可以分为个人空间、私密空间、

30、私人空间、.社交空间、公共空间等几个方面；体触是借助身体间接触来传达、交流信息的一种体态语，它富有感情色彩和文化特色，像拥抱和握手在不同民族文化下的差异反映了不同社会文化意义，也是不同民族之间深层的差异在跨文化交际这个表层上的具体表现。 崔万宇.跨文化交际背景下体态语教学研究D.沈阳师范大学,2011,3.（四）体态语的功能1、替代语言，起到传情达意的作用在某些特定的情境中，往往不便或是不需要用口头语，而用体态语则更方便表达。也就是说，体态语能够替代辅助语言，起到传情达意的作用。比如，在会议开始时，为了让会场安静下来，领导往往咳嗽几声，顿时会场便会鸦雀无声。尤为特殊的是，像聋哑人等人类特殊的成

31、员个体在不能或是不便使用口头和书面语言进行表情达意的情况下，往往以同一思维结果为出发点，选取与情感意义相对应的体态语言替代口头语言或书面语言。 此外，就有声语言和体态语的作用方式来说，有声语言作用于人的听觉，而体态语则作用于人的视觉，如果教师在授课时能够灵活选用和搭配这两种交际方式，不仅能够活跃课堂的气氛，还能够让学生通过丰富多彩的表情和姿势来获得形象的感受。2、辅助语言交际，起到补充强调的作用某些情况下，有声语言所传递的语义信息并不一定非常准确，甚至是苍白无力的，非语言行为可以对语言行为起到很好的描述和补充的作用。通过眼神、面部肌肉运动、手势、身姿等诸多无声的体态语将有声语言形象化、情感化、

32、生动化，以达到先声夺人、耐人寻思的效果，且能充分弥补有声语言表达的乏力和不足。 胡德清.试论体态语的功能J.外语与外语教学,2002,(12):11-14.与此同时，体态语还可以重复和强调想要阐述的信息，起到很好的辅助作用。例如，领导在干部培训会上发言，当讲到“我们一定要清除不正之风”时，他往往会辅之以伸出拳头向下压的动作来表示态度的坚决性。3、辅之以必要的表情和动作，起到调节的作用体态语的调节功能可以比作为交际过程中的一个缓冲剂，通过配合以必要的表情和动作来表示特定的情感和意图。一方面，体态语的适时运用可以调节交际场合的气氛，像微笑表示自己对别人的友好。另一方面，体态语一般情况下适用于交际的

33、考试或是极为，以及说者准备听或是听着准备说时所释放的信号。比如，交谈时，人们常以手势、眼神、头部动作或停顿暗示自己要讲话、已讲完、或不让人打断。 胡文仲,毕继万.跨文化非语言交际M.北京:外语教学与研究出版社,1999:4-5.4、透露与语言表达相反的意思，起到否定的作用语言表达除了出现“词不达意”的情况外，还会出现“言不由衷”的情形，但体态语往往发自于内心，一般都是个人内心情感自然、真实的流露。这也就决定了在一些交际场合，非语言行为所透露与表达出来的意思可能会与有声语言所表达的意思不尽相同，甚至是相反，此时非与语言信息所透露出的信息往往更具真实性。二、体态语在不同文化背景下的差异对比和语言交

34、际类似，非语言交际同样既具有共性也具有民族性，体态语更是具有鲜明的民族性文化特征，是特定的社会历史文化条件的产物。体态语存在于不同民族的交际当中，其表达方式千姿百态，在不同的民族和社会文化中使用的非语言交际系统是统一的。对外汉语教学是一种跨文化的交际，交际双方的民族文化往往存在很大的差异，其一是不同民族的非语言交际方式并不相同，其二是体态语由于具有约定俗成的特点使得其具有社会化差异。（一）体态语的民族化差异 一方面，由于体态语既有人先天具有的，也有一部分是后天习得的，同时由于不同民族往往具有共同的生理和心理因素，从而使得体态语表现出一定的共性，像人悲伤时都会落泪、高兴时会大笑都是具体的表现。另

35、一方面，不同的民族在生活习惯、道德传统、审美情趣等众多因素上都存在着差异，使得体态语与语言交际一样，表现出一定的民族化差异。具体表现在：一是不同国家地区表示同一内涵的体态语不尽相同，或是同样的体态语在不同国家表示的涵义不同。比如，汉民族及世界上许多民族表示同意时用点头、不同意时则摇头，而保加利亚、尼泊尔人则正相反。汉民族在示意让对方过来时，常用招手的动作，且多为手心向下，而美国表示这一意思时的动作是手心向上，勾动食指，用来表示召唤。中国人若用此手势会让人感到不礼貌，习惯上唤狗唤猫等小动物才用这一势。 李恕仁.体态语与对外汉语教学J.云南民族学院学报(哲学社会科学版),1998(2):77.二是

36、同一手势或是动作，不同民族所包含的信息量不尽相同，像美国人用拇指和食指围成圆圈表示完美无缺，而汉民族的这一手势表示“零”或者“零分”。三是不同的民族在表达自己情感时有独特的体态，比如汉民族用手指刮脸皮示意对方不知羞耻，而西方人常喜欢用耸耸肩，摊开双手来表示无可奈何或无所谓。（二）体态语的社会化差异 虽然大部分体态语是作为全球性语言存在的，但是其社会化差异还是表现得比较明显。此外，体态语的社会化差异还体现在社会地位的差别上，像和中国人首次见面往往握手不同，日本人虽然以鞠躬作为初次见面的问候方式，但其弯腰的幅度却取决于身份的高低，地位越高的弯腰幅度越小，反之亦然。第三章 对外汉语教学与体态语一、对

37、外汉语教学概述 汉语虽然是世界上使用人口最多的一种语言，但在国外懂汉语的人并不多，这与当前我国综合国力和国际影响力的提升相矛盾。故此，充分认识到向世界推广汉语和中华文化的重要性，并且通过在国外开设“孔子学院”等方式来进行对外汉语的教学，对于提高我国的国际影响力非常关键。（一）对外汉语的研究对象及其特性1、对外汉语的研究对象对外汉语教学是一种语言教学，属于应用语言学研究的范畴。同时，对外汉语是个学术研究和教学实践相结合的边缘学科，主要涉及到语言学、教育学、心理学、国情学等多种学科。对外汉语教学是指把汉语作为第二语言来进行的教学，其对象是成年人。就其研究的内容来说，从“学”的角度来看，主要是研究学

38、习者是怎样学会并且掌握汉语的；从“教”的角度来看，主要是研究课程的整体设计，像课程设置、课堂教学、语言测试等方面的教学活动。2、对外汉语的特性对外汉语教学的特性主要是由其教学对象和教学内容的特殊性决定的，这也就要求要求本学科的学术理论、研究方法和学科人才具有特殊性。在学习第二语言时，有利的是学生额可以借鉴学习母语的经验，不利的是受到母语的干扰。故此，对外汉语教师就要懂得如何处理好学生的母语同汉语的关系，帮助学生既可以发挥母语的积极作用，又可以消除或是减少母语的干扰。这就要求对外汉语的教学研究人员既需要具备一定的汉语语言知识及运用能力，还要懂得第二语言的教学研究方法。（二）对外汉语学科的基础理论

39、二、体态语在对外汉语教学中的作用体态语作为对外汉语课堂实践教学的重要手段，对于培养有实际教学技巧的师资，及其促进对外汉语教学水平的提高是非常必要的。具体来说，体态语在对外汉语教学中的作用体现在：（一）辅助有声语言进行对外汉语教学1、帮助汉语学习者更好地接受教学内容由于外籍汉语学习者母语、民族文化等都与中国不同，教学中常常会出现教师讲解的内容或是提问的问题学生听不懂的现象。在这种情况下，如果教师仍旧重复使用有声语言进行一遍遍的重复，在增加了教师负担的同时，也势必会让学生产生焦虑的情绪。而教师如果能灵活地借助体态语，引导学生领悟有声语言的意思，必然能够较好地化解矛盾。需要强调的是，体态语在抽象词汇

40、的教学上具有显著的教学效果，通过以感性、直观的体态语帮助学生理解和运用抽象词，不失为一种技巧。比如，教师在讲解方位词“前、后、左、右”时，除了进行口头上的语言解释外，教师还可以配合必要的动作，来帮助学生建立起与之对应的方位概念。2、营造轻松的课堂氛围和教学环境 虽然体态语表现出一定的民族性和社会性，但其形象生动的表意方法被各民族广为通用。在对外汉语教学中，体态语另一个比较重要的辅助作用就是能够很好地营造轻松的课堂氛围，从而让学生在轻松愉悦的气氛中掌握必要的语言知识。比如，为了更好地让学生理解“爱好、喜好、喜欢”这些词，教师可以把学生分为“红、蓝”两组，红组内的学生先轮流说自己的爱好，由蓝组内相

41、对应的同学就该爱好进行动作表演，然后两组对调进行同样的游戏。这种体验式教学方式寓教于乐，相对于传统的教师讲解词汇的方法，其效果要明显很多。3、增强课堂上师生间的互动相对于有声语言教学，体态语能够很好地增强师生之间的互动。对外汉语教学的对象基本上都是成年人，他们的知识水平和阅历足以表明其理解能力和接受能力都比较强。鉴于此，教师就需要采取必要的手段来刺激学生的求知欲，让他们能够在轻松的气氛中学习，并且畅所欲言。同时教师还需要引导学生进行课堂互动，从而真正达到“教学相长”的效果。就体态语增强师生互动来说，教师可以采用一些动作性强，又具有一定情景性的时间，像订机票、约会、租房子等，来帮助学生在带有体态

42、语的情景训练中学习汉语。（二）通过体态语的反馈作用来了解学生的学习状况实践表明，体态语是个人内心状况和意向的主要表露形式，是人的心理的外在表现。体态语既能反映信息发出者的意图，又能反映出信息接受者的思想。在课堂上，教师可以根据学生的坐姿，及其目光注视的角度、表情的变化来了解学生听课的认真程度以及学生的接受能力，从而为教师改变教学方式和内容提供必要的依据，最终有利于课堂教学效果的提高。也就是说，教师可以根据学生对教师体态语的接受情况，了解学生的个体差异以及学生对教学内容的接受效果。（三）传播中国文化的作用 毋庸置疑，体态语既是口语交际必要的辅助工具，又是一种文化的载体。从体态语的产生和运用来看，

43、其本质上就是一个民族文化不可分割的一部分。可以说，不同国家和民族的体态语往往反映出不同的文化环境、人文历史及其思维习惯和审美观念等。比如，中国人见面问候时一边说“你说”，一边招手，而一些国家的人在见面时以“亲吻”、“拥抱”的动作来表示问候。如果教师能够在课堂教学中灵活合理地运用体态语，能够很好地传播中国文化，让外籍学生在学习语言知识的同时，又可以了解博大精深的中国文化。此外，在对外汉语课堂教学中，体态语也能够起到替代和暗示的作用。（四）有助于树立教师良好的讲台形象 学生对教师的第一印象往往始于第一堂课，除了教学水平之外，学生对教师的评判和喜好程度很大程度还依赖于教师的体态语。如果一个教师在讲课

44、时自然大方、准确得体、不败不抗，便能在学生心目中树立起良好的形象。第四章 体态语在对外汉语教学中的应用一、对外汉语教学中运用体态语的原则在体态语辅助教学中，教师除了考虑到文化背景的差异外，还需要遵循以下原则：1、协调性原则 体态语作为有声语言的辅助交际手段，其主要表现为表情和动作。而要想让体态语易于被对方接受，且能够产生积极的作用，在选用体态语时就必须注重协调性原则，因为体态语和有声语言的协调是提高交际效果的必要条件。具体来说，体态语擅长于表达微妙的意念流动，对于将深层复杂的感情表达出来非常有利，人们在交际中通过一个表情或是动作，往往就能够凝聚直达内心的内容，产生“心有灵犀一点通”的效果，但这

45、一切的产生都是基于体态语与口语的协调搭配。此外，就教师教学所适用的体态语来说，各式动作体态语的综合运用必须达到和谐统一，眼神、表情、手势、姿态等，只有密切配合才相得益彰，若配合不协调，则使学生产生莫名其妙或可笑的感觉。 2、意义确定和适度得体原则 意义确定是体态语发挥效果的前提，而适度得体是关键。一方面，教师在运用体态语进行信息的交流和沟通时，要竟可能让学生明确这些体态语的习惯和含义，只有学生充分地理解体态语所表达含义的基础上，才能够让师生良好的沟通和交流；另一方面，教师在运用体态语时，必须具备自我控制的意识，要善于控制自己的情绪和行为，这既要求教师不能随意表露出不满或是愤怒等表情，还需要符合

46、身份教养和职业习惯，避免不规范、不文明的体态语动作。3、差异化原则对外汉语教学对象个体之间的差异非常大，表现在国别不同、年龄差别大等方面。为此，教师在使用体态语时必须考虑到学生年龄热证和文化水平以及民族背景的差异，真正做到因材施教。与此同时，教师还可以吸收利用外语教学界已引进的文化同化法，把语言教学和文化差异结合起来，从而创造一个良好的语言环境来提高学生学习的兴趣。二、体态语在对外汉语课堂教学中具体的运用Birdwhistell曾对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为作了一个量的估计，认为语言交际最多只占整个交际行为的30%左右。Samovar则更为肯定地说：“绝大多数研究专家认为，在面对

47、面交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的”。现今，国外心理学家测定得出：人们在表达思想感情时，55%的内容需要借助身体各部位的姿态和动作，38%借助声音，而只有7%借助语言。不难看出，非语言行为在人们的交流和交际中起着关键性的作用。而体态语作为非语言行为的重要组成部分，主要包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作等方面，其在对外汉语课堂教学中也有极广的运用，不同的体态语所起的作用也是各具特色，具体表现在：（一）从手势来看体态语在对外汉语课堂教学中的应用 手势是体态语的重要组成部分，主要是指表达者通过手指、首长、拳头等动作的变化来辅助口语传达其情感和思想。在对外

48、汉语课堂教学中，手势的运用集中于对声调的教学，对于增强教师口语授课的说服力和感染力非常关键。 1、辅助卷舌音的教学虽然汉语拼音和英语音标有诸多类似之处，但也有着明显的区分，集中表现在平卷舌音上。汉语拼音中有z、c、s和zh、ch、sh、r两组平卷舌音的区分，国内有不少南方方言区的学生平卷舌音不分，这一点在欧美学生身上表现得也很明显。对于此，教师可以像在对国内学生讲授卷舌音那样，使用“咬指法”来帮助学生练习卷舌音。具体操作方法是：让学生将食指深入口，指尖顶住舌尖背面，用牙齿咬住食指的第一个关节处，然后发音。2、用手掌辨别音调和声调英语除了重音外，没有区分音调和声调，这对于以英语为母语的第二语言汉语学习者来说是最为困难的。在汉语中，相同的音节配上不同的音调会表达完全不同的含义，这也是让母语是拼音文字的学生最为头疼的问题。为此，教师在讲解声调时配合必要的手势，帮