浅谈学困生的心理分析及转化对策 (1).docx

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1、浅谈学困生的心理分析及转化对策 引 言3一、学困生的基本含义3二、“学困生”成因分析42、社会环境的影响43、小学阶段的基础差54、学生自身因素55、教师的因素5三、“学困生”的现状分析6问题1：学习缺乏主动性，学习目的不明确，自觉性差6问题2：缺乏自信心，自卑心理严重，学习心理素质差6问题3：认知水平低，理解思维能力差6问题4：缺乏系统性，知识结构不合理6问题5：学习不得法，学习效率低7四 “学困生”转化策略74.1 培养学困生良好的心理素质74.2 正面激励，激发“学困生”的上进心74.3 让学困生的学习热情高涨起来，培养竞争意识84.4 实施跟踪教学，让学困生的学习成绩逐步好起来8结束语

2、8参考文献9摘要：在知识经济快速发展的今天，所有的竞争都上升为人才的竞争，每一个学生都是家庭的希望，祖国未来建设的生力军，他们健康成长与否，直接影响着社会的和谐发展，更是影响民族素质和国家前途命运的大问题。在实施素质教育的今天，本着一切为了学生，为了学生的一切，尊重每一位学生的发展，教师尽最大的努力，做好学困生的转化工作，引领他们走上一条健康的人生道路。本文主要从成因分析、学困生现状、以及转化策略三个方面进行论述，对学困生有深入的认识，对自己以后的教育教学奠定基础。关键词：科教兴国；学困生；激励方法；培养；转化引 言 由于青少年正处在人生观、价值观、世界观的形成的重要时期，帮助他们认识人生的积

3、极意义，理解人生的价值，它不仅影响一个人的人格健康发展，而且对一个人的学习、生活、工作和身心健康也产生着深刻而广泛的影响。尤其在当今社会、知识爆炸、激烈的竞争机制等，对未来社会的中流砥柱，对他们的培养就显得非常重要。而对于有自卑、畏惧等心理障碍、学习技能滞后的学困生来说就显得更加重要。因此，培养学困生良好的心理、知识、世界观教育是教育工作中不可忽视的一大任务，值得每个教育工作者特别是每位任课教师的重视和探究。立足于所教科目及学生的实际情况，应客观地面对“学困生”，了解“学困生”的心理因素和学习现状，采取相应的对策对其进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等各方面

4、尽自己最大的努力，为他们今后的终身学习打下良好的基础，找出一条适合大面积提高“学困生”综合素质的有效途径，为国家培养更多的有用人才。 一、学困生的基本含义通常把学困生看作是智力正常，但由于学习基础较差，且有着不良的学习因素，如学习兴趣较弱，学习动机不强，学习方法不正确、学习能力较弱等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩较差的学生。这些概念的介定应该是具有一定得合理性。“学困生”与“后进生”、“差生”等概念有所不同，其基本范围应限定在课程学习的角度。实际上，根据多元智能理论，这些学困生在其他方面，应有其自身良好的发展，也往往成为教师转化学困生的切入点。因此，为避免混同，有必要进一步深入探究“学困

5、生”概念，使教师对学困生有更清醒的认识，从而在理论和实践上去得更大的进步。对于学习困难生的界定，大致有三条鉴别标准:第一，智商的下限定在9095。第二，以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照相标准，低于平均分25个百分等级，为划分学习困难生的标准。第三，观察学生在学习过程是否有表现异常的行为。二、“学困生”成因分析1、家庭的因素 家庭是学生学习的第一所学校，家庭对孩子的影响远远胜于学校教育，孩子童年由谁来带，那些思想占据了它的头脑和心灵，这对以后的生活、工作以及所能够取得的成就有着非常重要的作用，以下几个家庭因素是影响学困生的成因：家庭的经济文化背景，家庭环境。父母从事什么样的工作，父母

6、的文化水平，以及家庭收入情况，家庭条件优越，父母过分溺爱，是的孩子丧失学习的动力；家庭条件太差，影响孩子的发育家庭环境过于嘈杂，孩子没有一个安静的学习场所，学习也会受到影响。家长的受教育水平，家长对教育、学校、学习的看法都会影响孩子的学习态度、兴趣和动机。家长的知识结构、对有关儿童发展和教育知识的了解程度，都会影响家长的教育水平和质量。 残缺的家庭结构对孩子的成长有很大影响。父母或离婚，单亲家庭，父母为了养家糊口，极少顾及孩子的学习。由于孩子（特别是男孩子）缺少自觉性，作业质量极差，知识也得不到巩固。而许多优秀生往往都有一个温暖而完整的家。 在中国，三口之家越来越多，一个家庭只有一个孩子，也总

7、是“望子成龙、望女成凤”。但是每个孩子的能力有高有低，盲目地对孩子提出过高要求，既不切实际，又给孩子造成不必要的压力，不利于孩子的健康发展。有的孩子由于家长要求太高、太严会产生一些逆反心理，故意与家长对着干；有的因为压力太大，甚至产生一些不良行为，甚至犯罪。 2、社会环境的影响初中生正处于长身体，长知识的关键时期，他们的社会经验不足，辨别是非的能力差，复杂的社会环境娱乐场所、网吧手机、电脑游戏等对孩子吸引力极强，而初中学生自我控制力较弱，禁受不住各种消极因素的诱惑，注意力从学习上转移，一部分学生从贪玩、缺课，慢慢就会造成成绩下降而沦为学困生来自社会的影响主要表现在轻知识，轻教育等不良风气和社会

8、观念上。黄色书刊、网站、赌博，尤其是拜金主义，享乐主义思潮膨胀的现实，使一部分学生的内心世界蒙上了阴影，对心理素质较差的青少年来说很难应付，常常出现心理障碍，影响到学习。3、小学阶段的基础差 由于普及九年义务教育，学生从小学直接升入初中，其中包含有一定数量的成绩不合格者初中教师没有处理好小学与初中的知识衔接，致使他们的成绩没能提高，思维没能得到发展4、学生自身因素有的学生学习积极性不高，对自己要求不严，不能够好好地去学习，对自己不懂的地方没有及时弄清楚，完成作业生搬硬套，依赖性强，完全处于被动地位课堂上精力不集中，听课不够认真，课后也不及时复习巩固，成绩也自然每况愈下了。学习目的不明确，缺乏上

9、进心，意志不坚定，往往半途而废，不能持之以恒。学习方法欠妥，效率低，依赖心理强课堂上往往不能集中精力，跟不上老师授课进度。课前不预习，上课抓不住重点，不能将所学知识系统地去理解，课后不及时复习，作业往往没弄懂就做，对做错的题目也不能及时纠正，学习过程中不懂不问，复习课程无计划、无目的，不能对所学知识进行归纳分类、总结等等，这些不正确的学习方法，阻碍了“学困生”的认知水平的提高，使得他们即使很努力地学习，但是成绩总是得不到提高。在他们的内心深处，认为自己不行，没有出路。形成对老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问题和回答问题。从而在学习上形成无聊、沉闷、低落的情绪，缺乏自信心 。 5、教师的

10、因素在升学考试的指挥棒下，学校教育的目标就是让孩子们成为高分生，由此导致教材难度大、要求高、内容多、脱离学生的实际水平，给孩子造成极大的学习负担和压力。老师在教学中看中优等生，忽视或不喜欢差等生，使得“学困生”越来越差。一些教师上课时统一要求，超过了部分学生的承受能力，使一些中等学生沦为学困生，将精力集中在“尖子生”身上，对学困生的转化缺乏措施，不闻不问，致使学困生不能提高。三、“学困生”的现状分析为了更好的了解学困生的现状，对A校各班成绩后120名（200名）学生进行了问卷调查，经过分析整理，得知学困生存在的问题有以下几点：问题1：学习缺乏主动性，学习目的不明确，自觉性差这部分学生智力正常、

11、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手在学习过程中，往往不能坚持始终，意志薄弱，心理脆弱，耐错能力差，过度的学习焦虑，作业依靠抄袭，以应付老师检查，从没想高提到自己“学困生”在家里的依赖性强，自觉性差，不能主动地学习。在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度、“做一天和尚撞一天钟”，得过且过。大多数“学困生”升学无望，认为读书无用，无心学习；有的认为学习是一种负担，所以在学习上缺乏上进心与主动性。 统计中不想学习的计79人，占总数的39

12、.5%问题2：缺乏自信心，自卑心理严重，学习心理素质差由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘，被屏气的角落，他们内心深处一般都很自卑，认为自己不行，没有出路，他们对教师缺乏信心，或对老师怀有一种敬而远之，爱有怕之的心理他们一般很少主动提问和回答问题，小心翼翼，怕被别人瞧不起由于他们心态脆弱、敏感、易产生自暴自弃的心理，甚至易与老师对抗，对自己学好数学缺少信心，从调查中看，认为自己基础差，成绩不上升的有160人，约占总数的80%因此，可以说，这是他们的普遍的心态问题3：认知水平低，理解思维能力差部分学困生反映较慢，口头表达能力差，对问题的理解往往长时间琢磨不透，计算能力差，独立思考、分析的

13、能力有限造成这一现象有两方面的因素，一部分是因智力方面存在障碍的，但为数不多，只有7人，占总数的5%另一部分是因训练少，脑力劳动缺乏锻炼，占总数的37%问题4：缺乏系统性，知识结构不合理从教学过程中知道，学困生基础差，知识脱节多，知识结构不能形成完整系统，时断时续，一般知识点甚至少一片空白，缺漏多也有的同学对一些知识的掌握停留在表象上，没有实质性的深入，这一方面几乎所有学困生都存在，约占学困生的95% 问题5：学习不得法，学习效率低部分学困生课前不预习，课堂上忽视知识的发生发展过程，只注意公式、定理及结论，解题时生搬硬套，有疑问也不及时弄清楚，一知半解，课后也不去问老师学习的效率太低，抓不住重

14、点，学习成绩总停留在较低的水平上，调查中认为自己学法不好的约占47%四 “学困生”转化策略4.1 培养学困生良好的心理素质 学困生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，常常轻视自己，过低评价自己，低头做人。作为教师理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评，让“学困生”随时感受到老师每时每刻都在爱他（她），从而培养其优良的心理素质。 优化学生的心态，从树学生的自信心，帮助学生找回自信，教育学生“天才是百分之一的灵感加上九十九分的汗水”勤奋能够使他更优秀，考试成绩不佳时，切记进行不当的批评和指责，忧伤自尊心的话绝不讲，多用关心的姿态和蔼的语气，帮助他们总结失败的原因，消除他们对

15、学习恐惧心理，一旦发现他们有微小的进步要及时把握时机当场表扬，建立起学习的自信和兴趣。4.2 正面激励，激发“学困生”的上进心 学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然，沉默寡言，不举手回答问题，应努力改变他们这种被忽视、被冷落的状况 。如在有预习的情况下，有意识地提问学困生一些相对容易的问题。在教学中，优先选择让他们回答问题，优先参与，这样让他们体验到自己的存在感，为整个班级争光，培养他对学习的兴趣，老师给予她一定的期望，多让他们尝试成功的滋味，从中感到战胜困难的意义和乐趣学困生也一样，同样存在闪光点，教育者应创造条件和环境，使其再现。其次在教学进度允许的情况下，重点难点内容尽量讲的慢些或浅些，使

16、学生能回答老师提问感受到老师的表扬，就会在班集体中感到成功的快乐，有优秀生介绍学习方法，要求学困生找出自己的学习方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促兴趣，以兴趣促成功，使他们进入一个认真成功更认真的良性循环中4.3 让学困生的学习热情高涨起来，培养竞争意识“亲其师信其道”，这是激发学困生兴趣的的情感因素，因此首先要建立师生感情跟他们谈生活谈学习谈家庭，使他们意识到老师是我的朋友、兄长，你的课他爱听，你的劝告他记住。以老师无私的爱来爱护关心学生爱是每一个人所需要的，而且学困生更需要。因为这些人在生活中常受到他人歧视，得不到应有的尊重。对此我们只能倾注慈母般的爱，才能使他们那棵枯萎的受伤的心复苏。

17、同时分小组，保护学困生的自尊心，让在期中担任角色，创造竞争氛围，就会大大提高学生的学习积极性。对于那些学困生更要考虑他们的特殊性,针对其自卑又好强的心理特点，适当降低起点,给予取得成功的机会用一些难度适当的问题来提问，使他们积极参与，在竞争中获得成功，以克服其自卑心理，使其对前景充满信心;开展丰富多彩的课外活动，让全班每个人都能够发挥自己的特长，使他们看到自己的优点，从而提升自己的自信心。4.4 实施跟踪教学，让学困生的学习成绩逐步好起来为了更好地提高学困生的整体水平，设计了学困生考试（考查）情况跟踪表针对学困生每次考试中出现的错误，知识点的遗漏进行有针对性的强化训练，及时补缺楼、修正，促其形

18、成知识体系，经过不断的努力，让他们自己制定学习的目标，老师帮助监督督促，渐渐的变苦学为乐学，成绩都有了可喜的进步 结束语 总之,当今社会,充满竞争意识,为社会培养具有健康社会的接班人,培养好学困生,使他们形成健康的世界观,更是每个教育工作者,特别是每位任课教师不可推卸的责任。虽然每个教师不是心理学家,但如果每个教师都能够满怀爱心,在教学中把培养学困生正确的人生观作为课堂教学的重要内容,从学困生的特殊性出发,做到眼中无“学困生”、心中有“学困生”,善于运用心理学和教育学的知识和原理,以恰当的方式传递知识,那么,对学困生的健康成长和未来社会的发展都是大有好处的。参考文献1刘英琦.学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究J.科学教育,2006.12刘衍玲著学业优秀与学业不良学生心理素质的比较研究J西南师范大学学报：人文社会科学版，2000(5) 3魏书生.班主任工作漫谈M.广西.漓江出版社.2008.4黄菊娣.浅谈在班级管理中后进生的转化J.科学大众科学教育.2008/75曲勇从.教育评价的视角探析“后进生”现象D.西北师范大学.20096陈莉.多元智能理论与“后进生”转化J.班主任.2002/117黄艳.赏识教育与“后进生”教育问题的探究D.东北师范大学.2008