初中语文魅力课堂营造——语文教师课堂教学评价语言的研究 (1).docx

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1、初中语文魅力课堂营造语文教师课堂教学评价语言的研究摘要“激情教学”作为一种教学艺术在中学语文教学中的研究，是语文学科人文性学科性质的要求，是当前语文课程改革和语文课程标准的要求，也是语文学科核心素养的重要体现。就目前的情况来看，我们国家的许多中学语文课堂并不能够满足当下中学生的学习需求和兴趣所在，这也就是当前我们的中学语文可能比较“难堪”的一种现状，在多年的素质教育背景之下，中学课堂创新出了一种新的模式。而中学语文课堂的模式创新则是语文学科的要求，具有非常重要的现实意义。本文先是对中学语文课堂创新模式的相关理论进行了阐述，并在此基础之上明确了中学语文教师进行中学语文课堂模式创新的目标和任务，从

2、而深入的了解现阶段我们国家中学语文教学课堂之中存在的主要问题，最终提出了“中学语文课堂模式创新”在中学语文教学中应用的方法和策略，以期能够结合中学的实际语文教学情况，为中学语文课堂的创新提供一定的借鉴。关键词：中学语文；激情教学；语文教学目录一、引言1二、中学语文教师课堂评价语言概述1（一）课堂评价1（二）教师课堂评价语言1（三）语文教师课堂评价语言的类型21.有声的评价语言22.无声的评价语言（体态语）2三、中学语文教师课堂评价语言运用现状分析2（一）调查的基本情况2（二）中学生语文课堂评价语言现状的调查分析31.重单一轻多元32.没有形成良好的语文课堂评价语言习惯33.教师缺乏课堂评价意识

3、34.评价语言使用欠妥4四、中学语文教育教学中存在的问题4（一）师职业素养不足制约了教学评价语言的成效4（二）对语文学科人文性本质认识不清5（三）社会关注的游移影响了教师课堂评价语言的实施6五、优化初中语文教师课堂教学评价语言的建议6（一）中学语文教学中掌握课堂教学评价语言的策略61.要营造一个动情之“场”62.要选准一个动情之“点”7（二）中学语文教学中掌握课堂教学评价语言的方法71.巧设情境教学法72.引导角色扮演法8（三）依据教学风格选择课堂教学评价语言8五、结论与展望9参考文献10一、引言中学语文学科教育是学生接受教育的起点,是实施素质教育的重要基础,学习的主动性很差是影响语文学习的重

4、要因素,爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,课堂教学中,如果能巧妙地运用有效的方法和手段,唤起学生强烈的求知兴趣,就会增强学生学习的自信心和上进心,提高学习效率。语文教学中必须重视培养和激发中学生的学习兴趣。语文是一门以人文与实践为核心的综合性课程。学校语文课程不仅有助于培养学生的审美能力，提高学生的语文感受能力和欣赏语文的能力，而且还能影响学生的情感。增强人格魅力和道德修养。学校语文课程是以语文教育为基础，融入更深层次的语文知识。学校学生的转变，不仅意味着年龄、身体成长、思想、审美、学习能力等方面的变化，而且也意味着语文在学生界定

5、教育中必须协调一致。学生普遍认为学校语文的课程内容“陈旧”，极不感兴趣。如何使语文教学注重学生的主动参与，从而获得语文本身的内在结构？书籍不允许成为学生的学习语文的附属品。语文课并不枯燥，可以学到有用的知识，这是我们需要进一步探索的问题。在学校语文课教学中，存在着学科多、内容深、教学方法不统一等问题。在教与学方法方面，教师找出不足，从实践中找出问题，解决问题，对学校语文课的教学内容进行科学的分类，并制定相应的对策。它可以应用于学校语文教学，解决学校语文教学的滞后状况，充分适应学生身心发展的特点，开辟封闭的学习途径。语文课真正走进了学校的学科，在语文的本质上起到了一定的作用。基于此，笔者选择初中

6、语文教师课堂教学评价语言问题作为研究课题进行研究，以期为一线语文教师提供一定的参考与帮助。二、中学语文教师课堂评价语言概述（一）课堂评价课堂评价指的是任课教师在实践教学中,为改善教师的教学和学生的学习状况实施的评价，可以是言语点评也可用非言语的评价即眼神、手势和微笑等，一般情况下后者的效果要比前者明显得多。（二）教师课堂评价语言模式简单来说就是一个有理论基础和实践经验的框架或是一种基本固定并是有科学方法可遵循的结构。也像是一种参考答案，可以解决某一类相似的问题，但它并不是唯一标准，只是可以借鉴，辅助完成某种问题的解决，以达到一定的效果。任何一个领域中的模式都应该是在长期的经验积累和总结中归纳出

7、来的。而一个领域的经验越是丰富，总结越是趋于完善，该领域的模式就会愈多。而经验的积累和总结也一定是依据当时备受推崇的理论和思想进行归纳，进而使模式适应当时的时代环境而得以存留。“引导质疑、自主探究、理解感悟、拓展创新”的课堂教学模式是在中学“的办学理念的引领下，依据中学语文新课程标准的要求，以本校为中心的中学学区的所有语文骨干教师多年的教育教学实践经验以及借鉴和整合行之有效的课堂改革模式为基础，以现代教育学理论以及走在教育前沿的教育思想为指导，促进教师由课堂的主导者转成参与者，实现学生由被动学习者逐渐转为主动学习者，让学生在整个教学过程中能充分汲取知识，提高学习能力，促进学生掌握学习方法进而能

8、实现终生学习为目的的一种课堂教学模式。（三）语文教师课堂评价语言的类型1.有声的评价语言通过话语评价学生课堂表现的语言形式，即教师的语言形式通过话语来评价学生的课堂表现，教师的主体地位界定为课堂评价语言。本文从评价和综合评价两个方面阐述了评价语言对课堂教学中学生和教师的影响。2.无声的评价语言（体态语）无声评价语言(肢体语言)是除了语音作为口头评价的信号，具体来说，身体语言是指人际交往可以传达特定的信息、交流思想和感情的眼睛、表情、手势等。此外，中学生在一开始就有自信心，最有影响力的是教师、同龄人和家长。在实践教学中，他们在与学生聊天时会被告知。他们在课堂上沉默的主要原因是害怕回答错误，尤其是

9、被嘲笑。这时，老师需要抓住机会，给学生一个公认的微笑，或者拍打他的肩膀，抚摸孩子们的头。为了缓解学生的紧张情绪。三、中学语文教师课堂评价语言运用现状分析（一）调查的基本情况为了更好地了解农村中学生语文课堂评价语言中存在的主要问题，提出更有效的教师指导策略，本研究从这些学校中随机抽取了 150 名中学生和10名语文教师进行了调查。（二）中学生语文课堂评价语言现状的调查分析1.重单一轻多元在应试教育体制下，教材选取基本以考试大纲为主，教师的教学诸多方面更倾向于“唯高分论”，即如何才能更有效地完成教材内容让学生获得高分。通过表1-1可以看出，参加调查的大部分的中学生表示非常喜欢语文课堂评价语言，占总

10、人数的半数以上，由此可见中学生的语文课堂评价语言兴趣浓厚。表1-1中学生对语文课堂评价语言的兴趣题目1选项百分比关于是否喜欢语文课堂评价语言的调查非常喜欢50.9%喜欢29.8%比较喜欢17.7%不喜欢3.6%2.没有形成良好的语文课堂评价语言习惯在语文课堂评价语言习惯方面，由下表1-2可以看出，初中语文教师语文课堂评价语言的频率并不是很高，大多数教师只不过是偶尔评价，说明初中语文教师语文课堂评价语言还有待进一步的培养。表1-2初中语文教师语文课堂评价语言习惯情况题目2选项百分比关于是否经常进行语文课堂评价语言经常29.5%偶尔40.8%极少18.5%从不11.2%3.教师缺乏课堂评价意识在初

11、中语文课堂中，重视应试教育的思想观念依然存在，教师以及家长最关注的并不是素质教育，只要保证学生的学习成绩即可，根本没有考虑学生的感受。譬如一教师教祝福时：师：“你放着罢，祥林嫂！”这句话从语序上看是怎样的一个句式？生：倒装句。师：请坐。那么接着再看，这一倒装表现出四婶怎样的心情。生：希望她快速放下的迫切心情。师：好，请坐。大家一定要注意看这个感叹号的位置是在句子的末尾。从以上教学片段中看出，教师根本上没有给学生的回答做出实质性的评价，中学语文学科教育是学生接受教育的起点,是实施素质教育的重要基础,学习的主动性很差是影响语文学习的重要因素，由此可见,课堂教学中,如果能巧妙地运用有效的方法和手段,

12、唤起学生强烈的求知兴趣,就会增强学生学习的自信心和上进心,提高学习效率。语文教学中必须重视培养和激发中学生的学习兴趣。4.评价语言使用欠妥教师的教学语言包括有声语言和无声语言（体态语），教师的评价语言隶属于教学语言，在课堂实践教学中，教师评价语言运用水平的高低直接影响着课堂评价的效果。表1-3赣州市农村中学生语文课堂评价语言的最主要目的题目3选项百分比您在课堂评价时，主要采用的是什么样的评价类型？手势语（鼓掌等）27.4%描述确定46.8%促使完善言说3.60%面试语（微笑、点头等）22.2%由表1-3调查结果来看，中学教师没有形成良好的语文课堂评价语言习惯、语文课堂评价语言种类较单一以及语文

13、课堂评价语言的目的具有功利倾向等现象，这说明中学语文课堂评价语言还不够完善。四、中学语文教育教学中存在的问题（一）师职业素养不足制约了教学评价语言的成效对于学习这件事来说，才能和努力是第二位的，最重要的是学习内容。学习内容是否是有趣的将会直接关系到中学生语文学习兴趣的高低。通过仔细观察，我们就会发现一些中学生大声朗读，情绪丰富，非常喜欢读语文。但是有些学生只是按照教材读，注意力不集中，声音也很微弱，是因为他们觉得教学内容非常枯燥，难度也非常大。中学生还处在一个比较好玩的阶段，所以很多孩子都不能静下心来学习语文。中学语文教学不仅要求语文教师具备较高的教学技能，还要求语文教师具备专业的语文知识和技

14、能。然而，目前许多中学语文教师学历水平较低，大部分是本科或以下学历。语文教师对语文专业知识缺乏深入的研究和研究，语文专业知识的结构也不完善。此外，许多中学语文教师年龄较大，对新事物的接受程度较低，在新课程改革下很难接受新的教学方法。教学水平不高，语文教学质量受到严重影响。在对语文老师的采访中，我了解到每年只有一个语文节，语文节是一项重要的活动，要求学校参与。如果没有这种压力，也许学校不确定的艺术活动就不存在了。实践活动是丰富学生课外生活的一种形式。在学习压力下，学生应该适当放松，以改善紧张的学习条件，从而增加他们在活动的各个方面的经验，但学校却一再压制他们。由于忽视了学生交际能力的培养，学生进

15、入社会后很难进行交流。由此可见，学校对于语文教学的重视不足，导致语文教学的情感缺乏，无法调动中学生的学习兴趣。（二）对语文学科人文性本质认识不清情感教育是语文教学的灵魂。没有情感的投入，教学之花就不能绽放。语文教学要晓之以理，动之以清，以清感来陶冶学生。情感教育既是语文教学的目标，又是语文教学的手段。它能激发学生的求知欲望，发展学生的智力能力。然而我们对情感教育的重视程度是不够的。首先在理论上，我们对情感教育的认识与接纳就滞后于西方。其次在教学实践中，我们对情感教育的落实更加不到位。语文教学是情感教学，是师生双方情感共鸣的过程。在语文课堂教学中是否运用情感，效果是不同的。名人讲课拾趣一文中讲了

16、一个例子，我国近代著名学者梁启超先生名扬天下，他的讲课也令人称赞。他讲课声请并茂，有时掩面而泣，有时顿足捶胸，有时大笑，有时哀叹。在这样的课堂中，学生不仅学到了丰富的知识，更是一种艺术享受。而同样是大师级的著名散文家周作人在讲台上的表现却不让人称赞，显得过于呆板，缺乏激情。他通常在讲台上低头伏案，细声细语，照本宣科，即使坐在前排的学生也听不清楚。学生们是慕名而来，却失望而去。探其原因，不是梁先生的学识比周先生迫勺渊博，而是梁先生的激情让他的课堂活力四射。因此，要使一堂语文课具有诱人的魅力，就必须强调教学的艺术性。“语文教学的艺术是指语文教师遵循一定的教育思维，经过多元化的思维，在课堂教学中所展

17、示出来的富有创造性的方式方法。”语文课堂教学是一个立体工程，语文课堂教学艺术也是一种综合性的艺术。它是由多种因素相互融合，和统一而构成的。这就要求教师要努力成为课堂设计的巧匠，使语文课既有情又有趣。而教学的情趣正是调动学生积极性的重要因素，让学生可以带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前的真理感到惊奇甚至震惊，使他们在快乐中学到知识。由此可见，情感教育在语文教学中的作用是勿庸置疑的。教师应从教学内容和自身实际出发，不断寻求激发学生情感的途径方法，实施情感教学。（三）社会关注的游移影响了教师课堂评价语言的实施中学生一般都在18岁以下，他们的注意力很难集中起来，但对于新鲜事物的学习兴趣也很

18、高。因此，在这种情况下，教师引导他们学好语文的教学方式是非常重要的。如果教师的教学方法有问题，仅是简单的重复同一步骤，教学方法过于单一和枯燥，那么学生的学习热情和学习兴趣就不会得到充分发挥，使得中学生的学习热情就会减弱，注意力也更加容易分散。这对语文教学的进行来说是非常不利的，只有采用有趣的教学方法才能吸引学生，激发学生对语文学习的热爱。对于学习这件事来说，才能和努力是第二位的，最重要的是学习内容。学习内容是否是有趣的将会直接关系到中学生语文学习兴趣的高低。通过仔细观察，我们就会发现一些中学生大声朗读，情绪丰富，非常喜欢读语文。但是有些学生只是按照教材读，注意力不集中，声音也很微弱，是因为他们

19、觉得教学内容非常枯燥，难度也非常大。中学生还处在一个比较好玩的阶段，所以很多孩子都不能静下心来学习语文。五、优化初中语文教师课堂教学评价语言的建议（一）中学语文教学中掌握课堂教学评价语言的策略1.要营造一个动情之“场”这里的“场”，指的是师生间充满激情的课堂氛围、师生良好的课堂心、态以及课堂诸要素之间的和谐状态。主要指在课堂教学中出现的一种教师充满激情的启发、诱一导，学生激情四溢的参与思维活动，师生合作默契的民主、平等、和谐的充满热情的课堂教学情境。在这种氛围下，学生没有心理压力和顾虑，提高中学教师的基本素质是提高中学语文学习能力的关键点。只有当中学老师创设生动的教学情境时，他才能把中学生教好

20、。更重要的是，中学教师应该不断创新自己的语文教学模式和策略，而不是按照传统的教学模式来进行语文朗读的教学。因此，中学教师应积极参与学校组织的语文培训，积极学习语文的理论知识和听语文录音、录像。只有中学老师做了一个正确的示范来激发学生对学习的兴趣，中学生才能更好的练习模仿。中学生在日常教学中会观察到自己教师的某些行为，这对中学生会产生很微妙的影响。因此，教师应应创设一个生动的教学情境，让学生能够有乐趣的学习语文。2.要选准一个动情之“点”据统计，中中学语文教材有90%以上的课文表现了自然景色美、社会生活美和艺术形象美，蕴含着丰富的情感因素，这为教师利用语文教材进行“激情教学”提供了有利条件。教师

21、要充分挖掘教材中的情感因素，在教学中使学生“披文以入情”，从而受到感染，激发学生的激情。那么，动情之“点”选在何处，才能起到激情的作用呢?在日常语文教学中，创造良好的语言环境是十分必要的。首先，教师可以为学生培养一种竞争性的教学模式。教师可以组织阅读比赛，将中学生分成小组可以将学习能力强的学生和学习能力弱的学生分成一组，利用学习能力强的学生来驱动学习能力弱的学生。同时，小组阅读模式形成了一种竞争性学习关系，使语文兴趣能力强的学生在竞争关系中提高了学习能力。较弱的学生有学习意识，并加快步伐，以跟上教学内容。中学教师需要激发和促进学生对语文学习的兴趣。作为语文学习的引导者，中学教师在提高校学生自主

22、阅读学习方面发挥着重要作用。语言需要一定的学习环境，而中学生是处于最有趣、最活跃的年龄，所以教师应该更多地关注这一点。在语文的学习过程中，教师应该给予学生足够的鼓励，对待缺乏自信的学生应该有耐心，不要急于求成和严厉批评。中学教师应结合中学生的心理特点，激发了学生参与阅读活动的兴趣。调动中学生学习语文的积极性和积极性，从而提高中学生的语文兴趣。（二）中学语文教学中掌握课堂教学评价语言的方法1.巧设情境教学法生动的介绍，就像动感优美的前奏曲，给学生带来了强烈的感染。上课一开始，学生们都处于休眠状态，如何引发情绪波动？实践证明，创造情境、唱歌、猜谜、弹奏音乐、表演素描、朗诵诗歌等等。在课堂教学中，教

23、师应注意激情的导入，用自己的激情点燃学生的学习热情，让学生与情感产生共鸣，从而激活学生的情感细胞。我在课文中介绍了“英法联军远征中国给巴特勒船长的信”：“这次大家真的很高兴！”你开心吗？首先，因为有那么多的老师和同学要参加。第二，因为我最近遇到了一个好朋友。你想知道他是谁吗？想!我.。我不会告诉你的！你猜！我的朋友是法国制造的世界名牌，比法国白兰地更有名！他是19世纪法国浪漫主义作家.。学生叫着作者的名字：雨果！但不幸的是，我没有把他带到现场：我害怕吓到每个人，因为雨果先生已经和上帝握手了。但没关系，他给我们留下了宝贵的精神财富，我们可以通过他的作品认识这位朋友。据说他曾经写过一封信，那封信是

24、高耸的，悲伤的，你知道吗？英法联军远征中国给巴特发了一封信。“通过这次介绍，学生们听到了兴奋的声音，迅速缩小了与作者的距离，产生了强烈的求知欲，激发了学生的情绪智力细胞。2.引导角色扮演法中学教师需要激发和促进学生对语文学习的兴趣。作为语文学习的引导者，中学教师在提高校学生自主阅读学习方面发挥着重要作用。语言需要一定的学习环境，而中学生是处于最有趣、最活跃的年龄，所以教师应该更多地关注这一点。在语文的学习过程中，教师应该给予学生足够的鼓励，对待缺乏自信的学生应该有耐心，不要急于求成和严厉批评。中学教师应结合中学生的心理特点，激发了学生参与阅读活动的兴趣。调动中学生学习语文的积极性和积极性，从而

25、提高中学生的语文兴趣。在日常语文教学中，创造良好的语言环境是十分必要的。首先，教师可以为学生培养一种竞争性的教学模式。教师可以组织阅读比赛，将中学生分成小组可以将学习能力强的学生和学习能力弱的学生分成一组，利用学习能力强的学生来驱动学习能力弱的学生。同时，小组阅读模式形成了一种竞争性学习关系，使语文兴趣能力强的学生在竞争关系中提高了学习能力。较弱的学生有学习意识，并加快步伐，以跟上教学内容。（三）依据教学风格选择课堂教学评价语言语文教学的艺术风格取决于教师的个性和教师的基本教学质量。教师的内在素质不能忽视教学风格的形成。因此，不应允许所有语文教师学习一种教学方法，形成一种教学艺术风格。语文教学

26、的艺术风格应该是丰富多彩的。语文教师应根据自身的个性和专业特点选择自己的教学风格，使之符合教学规律。激情教学作为一种教学艺术风格，在许多教学艺术中只是一种独特的教学风格。作为一名语言教师，必须根据实际情况合理选择是否适合使用激情教学。语文课堂最重要的作用是让学生发现未来的美，善用美，理解美的真谛，丰富学生的品格和内涵。语言是培养人的审美教育，是人生道路上不可或缺的要素。如果学生想要学习一门好的语言，他们必须为学习过程制定一个计划。生活的未来将更加清晰，人生的价值观将得到更好的反映。语文课程不仅具有语言知识，而且是一门以实践为中心的综合性课程。如何将它运用到我们的日常生活中，是我们需要掌握的一项

27、技能，以反映语文教学的有效性。学生应积极参与学校组织的课外活动，巩固舞台实践中的知识和技能。在实践中，我们不仅可以与他人沟通，还可以接受各方的不同意见。我们可以发现我们自己的缺点，拓宽我们的视野，提高我们表达语言的能力，集体主义等等。这对自我提升的各个方面都很有帮助。五、结论与展望对学生来说，学习是在教师的指导下主动获取知识和技能，探索情感，形成正确的价值取向，学会与人沟通，为终身学习奠定基础的过程。语文教师评价语言界定的课堂教学是促进这一过程的重要因素。要充分发挥其有效性，社会、学校和教师必须坚持发展，转变传统观念，加强对评价语言的重视。在这一过程中，语文教师要对语言进行训练，及时反思，了解

28、和满足学生的需要，因材施教，把握其亮点，运用生动、准确、科学的评价语言来启发学生。激发学生提高学习状况，优化学习效果，增强自信心。教育是无止境的，教学之路充满了不确定性。笔者认为，初中语文教学评价语言中存在的一系列问题与初中语文课堂有着千丝万缕的差距，尽管它可能要经历一个漫长的过程。由于缺乏权威的理论知识和狭义的阅读领域，对初中语文教师课堂教学语言的研究不够深入，提出的建议也不够全面。但希望本研究能为一线语文教师提供一定的帮助，在初中语文教师课堂教学评价语言的应用和实践中发挥一定的价值，同时也希望能在实践中得到完善和发展。参考文献1美拉尔夫泰勒著，罗康，张阅译.课程与教学的基本原理M.中国轻工

29、业出版社，2014.2杨惠元著.课堂教学理论与实践M.北京语言大学出版社，2007.3羊莉君.找回语文课堂的灵魂一一-激情J.科教文论,2015(6):8-94许文杉.中学语文课堂教学评价语言综合评价体系研究J.中学教育,2015(6).5齐志华.开展激励性评价:让学生在课堂评价中快乐成长J.电子制作,2015(11):283-283.6袁聪莲.语文教师课堂语言五忌J.语文教学与研究,2014(19).7教育部所编.普通高中语文课程标准(实验)S.北京:北京师范大学出版社2015.8李娜.语文教师课堂教学评价语言探究J.学周刊,2015(10):13.9朱键.浅谈新课标下语文课堂的激情教学J.学科教学平台,2015(6):34-3610李银芬.创新语文评价方式引领学生深度发展J.基础教育研究,2015(20):21-24.11王增琴.高中语文课堂教学评价语言运用策略研究D.四川师范大学,2015.12李娜.语文教师课堂教学评价语言的探究J.教育与教师，2015(10).13赵宝盈.中学语文课堂教学评价语言表象与策略J.教育教学论坛，2015(6).11