案例剥离分析法在高中法律教学中的运用 (3).docx

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1、案例剥离分析法在高中法律教学中的运用 以善意取得为例【摘要】随着高中思想政治课新课改的不断推进以及高中法律教育的不断深入，对高中政治课的教学提出了更高的要求，尤其是2017年10月份的浙江省政治考试题中一道关于善意取得的题引起了极大的关注和争议，对高中思想政治课中法律教育的深度和广度提出了要求。本文就案例剥离分析法的重要性、具体适用以及具体的教学案例分析等几方面进行阐述，希望对高中法律教育的开展有所帮助。【关键词】高中法律教育；案例剥离分析法；善意取得一、案例剥离分析法对高中法律教学的重要性案例剥离分析法，就是针对不同的法律知识点分别选取案例，尽量选取与生活实践联系紧密、简洁明了的案例，使学生

2、产生强烈的生活带入感从而更好地理解案例与相对应的知识点，同时又不能特别的复杂晦涩导致学生难以理解。如此经过教师精心筛选和设计的教学案例，通过对案例的层层剥离分析，可以让学生能够较为灵活地掌握相应知识点。具体而言，案例剥离分析法对高中法律教学的重要性集中体现为以下几个方面：1.有利于激发学生学习积极主动性 高中思想政治课在广大学生的心目中一直都是抽象且枯燥的形象，在传统的教学实践中，教师往往通过讲解概念来向学生灌输知识点，难免会适得其反使学生产生抵触心理，而高中法律的学习本身就有理论性强的特点，此时，引入案例剥离分析法就可以提供既富有真实的生活感，又不乏与知识相结合的案例，让学生通过对具体案例的

3、分析更加主动的理解知识点。2. 有利于培养学生理论联系实际的能力 在案例分析的过程中，学生通过往往会主动进行思考和探索，从而将所学的理论知识运用到对法律案例的研究和探索中，相反地，也能将在案例中所学到的分析和解决问题的方法运用到现实的生活中去，对于高中学生而言，这种方法学到的法律知识要比以往老师照本宣科所教授的法律知识更容易被接受。这种良性互动可以使学生不断加强举一反三的思维能力，形成较强的逻辑思维能力，因而能够提高他们理论联系实际、分析问题和解决问题的实际能力。3. 有利于提高教师的教学能力 案例剥离分析法对教师的教学水平提出了较高的要求。在案例的遴选上，要求教师结合法律知识点以及学生的具体

4、理解能力，选取在生活中较为常见、与法律知识融合度较好的案例。其次，在法律教学实践中，法律条文的复杂性与专业性往往要求老师自身的法律条文的透彻理解，只有老师对法条进行调理清晰的分析，才能进一步梳理概括出此次案例分析应该掌握的法律知识点。二、案例剥离分析法在高中法律教学中的运用以善意取得为例1.案例剥离分析法运用前的准备工作案例剥离分析法作为高中法律教学的辅助方法，必然不能直接使用，因为法律教学是一个专业性与实践性相结合的过程，在使用案例剥离分析法前对相应的法律条文进行细致的解读，可以帮助学生更好地理解晦涩的法条，也能在后期的案例分析时更加灵活地应用法条。在善意取得这一知识点中，首先应该对善意取得

5、这一制度的概念做出界定：无处分权人将不动产或者动产转让给受让人的，所有权人有权追回；除法律另有规定外，符合下列情形的，受让人取得该不动产或者动产的所有权：（1）受让人受让该不动产或者动产时是善意的；（2）以合理的价格转让；（3）转让的不动产或者动产依照法律规定应当登记的已经登记，不需要登记的已经交付给受让人。另外规定受让人依照前款规定取得不动产或者动产的所有权的，原所有权人有权向无处分权人请求赔偿损失。在上述法条的解读中，应该重点强调善意取得的构成要件：（1）必须是占有委托物，如租借物、保管物等，考题中经常用遗失物和盗窃所得的赃物来设置陷阱，要注意，遗失物和盗赃物原则上不能发生善意取得。（2）

6、处分行为必须是无权处分；（3）受让人受让时必须为善意；（4）转让价格必须是合理的（此知识点也经常被出题人作为陷阱来出题）；（5）动产必须完成交付。在对善意取得这一制度概念的解读只要做到上述5点，就可以顺利的进行案例剥离分析法了。2.案例剥离分析法关于善意取得知识点的具体运用 在此，本文针对上述考察率较高的知识点针对性地选取几个案例来进行分析。 案例1：在一次聚会上，张某发现刘某的手机是自己不久前丢失的。事实是，该手机是王某在公交车上捡到后卖给刘某的，交易时刘某对此并不知情。据此，我们可判定：A.王某应承担道义责任，但不需承担法律责任B.刘某属于善意第三人，已取得该手机所有权C.张某是手机所有权

7、人，可请求刘某归还手机D.刘某应归还张某手机，张某须返还刘某购机款在此题中，学生很容易受到题干中“交易时刘某对此并不知情”这一陷阱的迷惑而选择B选项“刘某属于善意第三人，已取得该手机所有权”。此时，就要引导学生联想到善意取得的构成要件之一：要求被转让的动产为委托物，盗脏物和遗失物是不在善意取得的范围之内的，因此也无需考虑受让人是否为善意以及是否知情。只要准确的捕捉到被转让的动产的性质就不容易做错此类考题了。案例2：甲出差前将家中的一台彩电交由邻居乙保管。在甲出差期间，乙将彩电卖给丙，丙以为彩电为乙所有，便以合理价款购得。对此，A: 甲不得向丙请求返还彩电B: 甲可要求丙返还彩电C: 甲可要求乙

8、与丙共同承担赔偿责任D: 甲可要求丙赔偿损失在此题，可以引导学生按照上述5个构成要件的顺序来分析案例中的人、物、以及行为。首先，彩电是保管物，并非遗失物或盗脏，在善意取得的考虑范围之内；第二，乙作为保管彩电的人只是彩电的临时占有人，属于无权处分人（要注意占有不能等同于所有）；第三，丙在受让彩电时并不知道真实情况，属于善意；第四，也是本题的关键所在，丙是以合理价格购入彩电；第五，彩电也完成了交付。综上，丙对于彩电这一动产构成善意取得，可以取得彩电的所有权。在上述两题的案例分析中可以看出，对于一般的善意取得的考题，只要按照善意取得的构成要件来注意排查题干信息，很轻松地就可以得出正确答案。但是在物权

9、法中关于善意取得这一制度是用了较大的篇幅予以细化规定的，因此在掌握一般条文的基础上也应该掌握善意取得制度的一些例外规定，下文仍然举例加以分析：案例3：设甲将其所有的一幅名画委托乙保管，乙在保管期间以自己的名义将该画卖给了丙。在此案例中，涉及到了2012年5月10日颁布的买卖合同解释第三条的相关规定：无权处分不影响买卖合同的效力，也即不论丙是善意还是恶意，乙与丙的关于名画的买卖合同都是有效的合同。（1）当丙为善意时（不知道画不是乙的），如果丙符合善意取得的构成要件，以合理价格购入并且完成了交付，那么丙就可以基于善意取得获得名画的所有权。但是如果乙丙未完成交付，当甲要求返还时，乙应该返还，此时丙的

10、权益就可以通过买卖合同解释得到保障要求乙承担违约责任。 （2）当丙为恶意时（明知画不是乙自己的仍然购买），并此时当然不够善意取得，此时丙仍然可以追究乙的违约责任，但是有一个例外，如果所有权人甲承认了乙的转让行为，则丙可以继受该画的所有权。一、 结束语综上所述，案例剥离分析法是实践性极强的教学方法，在高中法律教学中适当的予以应用，不仅可以提高学生的学习积极性，同时也有利于教师综合素质的提高，因此，案例剥离分析法在高中思想政治课中善意取得知识点的教学也应到得到适当的普及。【参考文献】 1 倪蕾. 高中思想政治课案例教学法研究D.重庆师范大学,2011.2 韩青. 法律基础课中的案例教学J. 北京联合大学学报,2002,(S2):72-74.3 尹维柏. 法律教学中案例教学的应用J. 剑南文学(经典教苑),2011,(08):290.4张海莹.关于善意取得制度的思考J.山东省青年管理干部学院学报,2005,(04):113-114.