高职高专院校公共英语教学改革研究.doc

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1、高职高专院校公共英语教学改革研究摘要高职高专学生公共英语学做中习惯于按照汉语的思维自己编造一些不符合公共英语语法逻辑的句子，形成中式公共英语，对公共英语词汇的学习只是停留在表面。而且很多学生对公共英语读、写的学习缺乏信心。如何加强培养学生实际应用语言的技能，特别是如何运用语言能力与就业市场对接，这是每一个高职院校在公共英语教学中面临的重要问题。对此，结合个人工作实践指出提高学生的教学改革能力，希望能够培养和激发学生的创新思维，奠定好高职高专公共英语的学习基础。关键词：高职高专； 公共英语； 教学改革能力； 基础修改意见：您好。辛苦了！1 我需要英文摘要，这个在我拍下填单子时已经备注了。2 我想

2、说，题目的走向就写偏了。因为我一看参考文献，我就知道老师并没有采纳和参考我提供的参考文献和我们课题的开题报告。我需要的是“工学结合背景下的高职高专公共英语教学改革研究”，大的前提是“工学结合”的背景，不是讨论工学结合，而是在这个大背景下，如何进行公共英语教学改革。可文章中单纯是讲公共英语教学和学生学习等具体现象中存在的问题以及相关的教学改革。可能老师对“工学结合”的概念并不太熟悉：“工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来。”(童学敏，2007)但工学结合的是

3、他们本专业的专业课程和培养体系。本文想讨论的就是在这个各个专业都讲求工学结合的背景下，如何把看起来似乎单独剥离开来，和专业课没什么联系的公共英语和专业结合起来，而不是为应试而上的基础英语。* ESP（专门用途英语）是本文讨论的重点。3、希望老师在修改中能做如下补充和调整：（1）高职“工学结合”背景和公共英语教学的研究现状：可借鉴我发给老师的开题报告中的研究现状。(2) 高职公共英语教学中存在诸多问题，除了生源英语基础较差且参差不齐外，突出的问题主要体现在以下几个方面：1）教学目标错位，应试倾向严重。很多院校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的惟一标准。2）EGP比重大

4、，实用性不强。高职公共英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，不具备实用性，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法激发学生持久的学习动力。3）教学方法落后，教学模式陈旧。高职公共英语常见的教学模式仍然是“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。4）师资力量薄弱，结构单一。高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊

5、性认识不足，难以适应高职英语教学。（3）本文提出“学以致用，相辅相成”，将教学重点转移，朝专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）教学方向发展，探求一种英语与专业相结合的方式，并在此基础上，根据不同专业，与主干专业课程结合，在理论和实训中进行教学检验,将ESP与专业更好结合。这是许多专家所倡导的一条思路，也是众多高职同行正在尝试的一种教学实践。从现在的人才市场来看，用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，通常根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。高职英语教学总体目标应该是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力。专门用途英语作为一个完整地将英语语言知识与

6、专业知识融合起来的教学体系，将特别用途英语引入高职英语教学，对转换高职英语教学模式，体现高职教育特色，提高英语教学质量将起到积极的推动作用。（4）Strevens(1988)提出了专门用途英语教学的四个区别特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；（4）与普通英语形成对照。ESP着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。由此可见，ESP课程的设

7、计思想与我国高职教育思想相吻合。 ESP教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上，针对学生的实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。本文主要讨论解决的问题：第一、本课题组拟对高职公共英语教学目标进行准确定位。根据我国高等职业教育的发展需要，将高职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学必须引进专门用途英语。第二、突出专业特色，切实做到“学以致用，相辅相成”。本课

8、课题的改革措施主要体现在教学资源拓展、教学评价体系改革、学生活动、教学效果以及反馈检验等上面，拟通过教学试点，将专业理论、实训和专业英语切切实实结合起来，进一步凸显“高等教育”和“职业教育”相结合的特色，使高职英语教学过程成为“高等教育+ 外语语言教育+职业教育”的有机融合体。第三、逐步培养一支结构合理的ESP师资队伍 ESP教师比普通教师要求更高，目前的英语教师难以胜任专业性强的ESP课程教学。从事高职公共英语教学的教师们如果不经过任何培训就让其投入到ESP教学中去，可能会有一段时间的不适应，相当一部分教师会很担心自己没有相关的专业背景，甚至会缺乏教好ESP的勇气和信心。因此，事先对这些教师

9、进行相关专业知识培训很有必要。此外，高职院校也可以将英语基础好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能训练，充实到专业英语教学中来。第四、改革高职英语教学方法和考核手段，提高教学质量。在高等职业技术教育领域，很多教师都意识到高等职业教育不再是本科普通教育的压缩版本，而是一种特殊类型的教育。因此，高职教育要大胆改革教学方法和教学手段，根据ESP课程的特点，尽可能使用多媒体教室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务驱动教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位

10、工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。（5）给老师一些我觉得比较好的参考文献：（红色是我觉得特别可以借鉴的）1 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)M.北京:高等教育出版社,2000:1 5.2 蔡双霜.ESP应用于高职本科英语教学的可行性研究J.重庆职业技术学院学报,2006,（11）.3 张鸰.公共英语和ESP教学的现状、问题与对策J.厦门理工学院学报,2006,（3）.4 刘润清.21世纪的英语教学记英国的一项调查J.外语教学和研究,1996,（2）.5 章振邦.也谈我国外语教改问题J.外国语,2003,（4）.6 段平,顾维萍.我国大学ESP教学的发

11、展方向探讨J.外语界,2006,（4）.7 张尧学,加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力J.中国高等教育,2002,（8）.8 阎志坚,武世兴.大学英语教学改革势在必行J.中国高等教育,2002,（11）.9 戴炜栋.构建具有中国特点的英语教学“一条龙”体系J.外语教学与研究,2001,（5）.10 张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考J,外语界,2004,（3）.11 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系J,外语与外语教学,2003(3):31 33.12 陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择J,中国高教研究.2007,（7）:52 54.13

12、夏英姿,吴倩.工学结合模式下高职专门用途英语教学改革的探讨以建筑专业英语为例J,长春理工大学学报：高教版, 2009(5):183 184.14 宋红英.谈高职专业英语教学改革J.邢台学院学报,2007（1）:89 90.*15 喻艳莉.浅谈“工学结合”模式下高职英语教学的改革.16 朱清.工学结合模式下的高职英语教学改革研究.17 杨秋娜.析工学结合背景下的英语语言课改革思路.河北能源职业技术学院学报.2011,(02) .18 张丹清.基于工学结合模式下高职服装专业英语的教学改革初探.考试周刊.2011,(17).19 周赣琛.工学结合模式下高职公共英语教学改革的探讨.20 董东谋.试论商

13、务英语专业推行工学结合人才培养模式改革与实践.读与写（教育教学刊）.2011,(03).21 王春爱,郭瑛.工学结合模式下高职公共英语教学改革探索.科技信息.2009,(25).22 陈白璧. 旅游英语专业“工学结合”教学模式的探索与实践.中国林业教育.2010,(11).23 胡坤.高职院校推行工学结合、半工半读的初探J .中国大学生就业,2006 ,(22).24 马树超.工学结合:职业教育与用人单位对接的关键举措J .职教论坛,2007,(1).25 陈解放.工学结合教育模式可持续发展的理性期待J .中国高教研究,2006,(8).26 姚芝楼,王建国.高职高专实践教学模式的建构J .2

14、7 韩茂源.工学结合下的高职公共英语课程建设.安徽电子信息职业技术学院学报,2010,(09).28 陈婷婷.“能力为本,工学结合”的高职公共英语课程改革与探索.价值工程,2011,(16).29 胡晓晴.工学结合视角下高职高专公共英语教学改革的路径选择.当代职业教育.2011,（05）.30 叶宇.论工学结合模式下高职专业英语教学改革以杭州职业技术学院为例.长春理工大学学报（高教版）.2010,(01).31 安维戜. 以工学结合为理念的高职实用英语课程改革.职教论坛.2010,(14).32 姚海燕,车玉.实用宗旨与学生为本并举“工学结合”人才培养模式下高职英语课堂教学改革的探讨.世纪桥.

15、2010,(13).33 王燕飞.结合顶岗实习实践,浅谈高职英语教学改革.读与写（教育教学刊）.2011,(05).34 吴秀芝.高职教育工学结合的英语课程设置.中国成人教育.2011,(11).35 许多,徐层珍.工学结合人才培养模式下高职英语教材建设探索.深圳信息职业技术学院学报.2010,(03).36 刘玮.工学结合的高职高专大学英语项目化教学探索以听说课程为例.太原城市职业技术学院学报.2011,(02).（6）关于具体举例问题：我们是煤矿类的高职理工科院校，有些专业设置可能老师不是太清楚。如遇到举例，如：用机电一体化专业学生进行教学实验来搜集数据等等，老师可说明实验目的，例子空出来

16、由我填写。（7）请老师再次认真阅读一下我发给您的开题报告。应该对您的修改有帮助。 暂时就是这样。辛苦了！谢谢！一、引言目前，公共英语作为国际化的语言已经越来越受到我们的重视。特别是如今的国际化环境十分开放，具备准确的运用公共英语语言的能力已经是学生们的基本素质。要想学好公共英语除了在用公共英语进行交流时积极主动的调用我们所学过的语法，词组和短语等公共英语知识来提高公共英语交流技能外，还要注意提高自身的公共英语写作能力。教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。虽然每学期的教学都对学生的听说读写译技能提出要求，但没有侧重，结果学生就好比“一鸟学五

17、艺，样样都朦胧”。因此有部分学生，特别是工科学生，对英语学习缺乏兴趣，甚至有少数学生已经产生了抵触情绪。但有英语考试在，又不能放弃，学习处于一种两难境地。只要是学习语言的人就离不开读、写，因为读、写作并不单纯只是输出语言的过程，同时更是一种交流语言的手段，此外在读、写中还能把我们学到的知识进行巩固，所以，我们要重视起公共英语的读、写联系，用它来提高我们的公共英语技能。二、高职高专学生公共英语教学改革中存在的主要问题（一）语言功底薄弱我国学生学习公共英语最大的一个毛病就是经常按照汉语的思维自己编造一些不符合公共英语语法逻辑的句子，形成中式公共英语，即所谓的Chinglish。还有一部分学生没有足

18、够的词汇量，在写作时即使有很多话要说，但又无法用公共英语表达出来。除此之外，还有的学生对公共英语词汇的学习只是停留在表面，经常误用词语，导致不能明确的表达出自己的意思。比如，peculiarity一词在公共英语中是“特殊”的意思，但富有贬义色彩，如果用在“I hope one day I become a girl of peculiarity”一句中很明显有悖于作者的初衷。这几类是如今高职高专学生经常犯的错误，常常弄得阅卷老师哭笑不得。（二）作文逻辑混乱，层次不清很多高职高专学生会出现作文逻辑混乱、层次不清的现象，主要是因为他们不能够对给出的作文要求进行整合组织，写的时候“随心所欲”，看似行

19、云流水，但内容却十分零散，毫无逻辑可言，让人摸不着头脑。这样的写作习惯还很容易抓不住重点，本来应该重点来写的内容却一笔带过，导致作文没有主次之分，还有的作文离题千里。（三）知识积累广度不够，行文单一有相当一部分学生在看到自己陌生的作文题目时，就不知道从哪方面开始写，没有自己的观点，所以就开始按照以前的习惯硬套，这样当然不会取得好成绩。学生们在大多情况下，都用特别单调、毫无生气的简单句来写作文，而且选取的写作视角特别相似，对某一论证举所选例子都千篇一律，没有开阔的思路； 这样的文章让阅卷老师读起来只会觉得很乏味，没意思，因此得高分就更不可能了。三、提升高职高专学生公共英语教学改革的创新（一）教学

20、注重激发学生创新性思维针对学生们在写作中出现的问题及实际教学经验发现，要提高学生的教学改革能力，培养和激发学生的创新思维也应该成为教学的重点。提出“学以致用，相辅相成”，将教学重点转移，在朝专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）教学方向发展的基础上，根据不同的专业，与主干专业课程结合，在理论和实训中进行教学检验,将ESP与专业更好地结合。这是许多专家所倡导的一条思路，也是众多高职同行正在尝试的一种教学实践。刘润清教授在10年前就说过：“将来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语将成为21世纪英语教学的主流。”章振邦教

21、授曾明确指出：“需要对我国外语教育作战略性调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时，便可专注于专业英语的学习。”从根本上来说在教学改革过程中需要思考，它是一种通过语言来表达思想的思维活动。一般来说，写作分三个阶段：收集素材阶段、写作框架阶段、成文修改阶段。即语言的采集、构思和润饰。首先在语言采集阶段，我们要提高学生细心观察的能力，帮助学生扎实阅读基础；在语言构思阶段，要想开发学生的创新思维就要教学生一些写作技巧；在语言润饰阶段，就要把主要精力放在帮学生锤炼作文的字词句上。（二）积极探索引进先进的写作教学方法目前高职高专学生在阅读方面还不错，但由于教学中的忽视，

22、学生们的听、读和写是公共英语学习中的薄弱环节。所以就公共英语综合能力来讲，我们的学生确实存在很多不足。第一是由于我们身处的学习生活环境没有给学生们营造一个良好的公共英语学习的氛围，其次如今高职高专的公共英语教学方法也有很多缺憾，这点是不可否认的。最近几年，国际交流越来越深入，一些比较先进的教学方法也纷纷传入国内，如过程法、题材法和新范文法等，我国许多语言学者对这些新的教学方法进行了深入的研究与探讨。从现在的人才市场来看，用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，通常根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。高职英语教学的总体目标应该是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力。专门用途英语作为一个完

23、整地将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系，充分体现了语言的工具的目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。将特别用途英语引入高职英语教学，对转换高职英语教学模式，体现高职教育特色，提高英语教学质量将起到积极的推动作用。所以，只有结合我国高职高专学生在公共英语学习方面的真实情况，对国外的教学方法进行研究，逐步摸索并形成一套适合国内高职高专学生的公共英语教学方案，才能是我国学生的公共英语教学改革能力得到有效提高。（三）强化基础训练教师们必须得从背诵、阅读和复述等几个方面科学合理的训练学生，才能使学生的写作能力得到真正提高。因为众所周知，只有具备扎实的基础知识，并在此基础上能运用它们熟练地

24、进行交流，才能提高公共英语教学改革能力。语感公共英语学习中特别重要，而语感是靠大量的阅读来逐渐形成的，所以说在公共英语学习中阅读是基础中的基础。要想真正的掌握好公共英语这门语言，提高自己的公共英语写作能力，没有大量丰富的阅读是不可能实现的。因此教师们要想打好学生们的写作基础，增加他们的词汇量和公共英语知识，就要让学生阅读大量的公共英语文章，让他们在阅读公共英语文章的过程中找到感觉，逐渐形成语感。此外公共英语背诵同阅读一样，对公共英语写作能力的提高也非常重要。通过背诵学生们就能够比较容易的把所学到的公共英语知识运用到写作中，对学生来讲如果仅仅靠阅读的话恐怕还不能很流畅的去应用。总结总之，教师要努

25、力使自己的教学理念符合新课标的要求，创设途径，让学生能真正成为公共英语教学改革学习的主人，主动地去学、去说、去写，并在学习的过程中体验到成功的喜悦。如此，学生的学习兴趣才能得以持久地保持下去，并以积极的态度投入到今后的学习中，从而进一步促进教学改革能力的提高。参考文献1陈婧.高职公共英语写作教学的若干问题及思考J.中国科教创新导刊，2010(28):19-212张宏.浅析大学公共英语写作教学策略J.黑龙江科技信息，2010(08):9-113张玲棣. 高职高专公共英语课堂教学设计与案例 M.北京：高等教育出版社，2004，36：4 Hughes，外语教学与研究M.北京：外语教学与研究出版社，2005，68：