462浅谈培养数学学习的良好习惯.doc

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1、浅谈培养数学学习的良好习惯序论 随着经济时代的飞速发展，社会对于学生教育的期望越来越大。各家长已经不仅仅要求学生的文化成绩可观，还要求学生在各方面均有涉猎，不能落后他人。从而不管学生的感受，就采取逼迫式学习，使得学生在还未开始学习的时候，就已经产生了严重的抵触情绪。这就是目前的教育通病，家长迫于社会环境的压力，不惜狠心逼迫小孩做自己没有学习习惯的事情。其实，无论是学习任何学科，都是需要拥有一定的学习习惯。毕竟，学习的启蒙就是源自于好奇与坚持，如果没有好奇心和坚持力，就不会有动力去主动学习，那么即使学会了基础功力，也不懂如何继续拓展自己的能力。爱因斯坦曾说过：“学习习惯是最佳的学习方法。”因此，

2、培养学生的学习习惯，是提高学习效率的基本要求。而在数学教育过程中，数学学习习惯的培养尤为重要。由于学生从小涉猎的数学知识不多，因此对基本的数学不够熟悉，而且数学文化知识本身是非常枯燥的，所以学生很难集中精力。在目前的数学教育领域中，学生普遍对于数学的学习习惯不高，所以，培养学生基本的数学学习习惯就是老师的职责所在。作为一个教育工作者，如果将学生的学习习惯抛诸脑后，只顾单一的教学成果，这样的想法对于学生是没有益处的。所以，数学教师在对其学生进行数学知识的培训的过程中，应该将数学学习习惯的培养问题放在首位，正视学习习惯培养的重要性。针对目前的数学学习习惯的培养问题，此文展开了一定的分析与研究，从根

3、本上来剖析数学学习习惯培养在数学教育中的作用。一、 本论 (一) 爱学习数学的习惯 1、应调控好课堂气氛数学教师在对学生的数学学习习惯培养上，起到了举足轻重的作用。因为，数学教师是与学生进行数学知识传授的直接接触人，所以，数学教师是最清楚学生的学习习惯培养应该从何下手的。在数学的过程中，数学教师与学生是可以进行直接的接触与思想交流的。而教师与学生的情感交流也可以为学生的数学学习习惯的培养奠定非常重要的基础。曾有教育学家说过：“想要学生喜欢这门学习课程，首先就要学生喜欢上这门学科的老师。”参考文献1刘昌明，赵传栋.创新学教程M.复旦大学出版社.2006年.2单中惠.西方教育思想史.M.山西人民出

4、版社.1996年.3赫尔巴特,李萁龙.普通教育学.M.浙江教育出版社.2002年.4傅伊能,金合.西方教育史.M.人民教育出版社.1986年.5张焕庭.西方资产阶级教育论著选.M.人民教育出版社.1990年.也就是说，让学生可以真正喜欢老师的教授方法，并且认为数学教师是可以亲近并且思想统一的，那么学生就可以无负担的进行提问，与老师分享自己真实的数学感受，以及在数学学习过程中的方式改善与优化。想要一直保持学生对于数学学习的习惯，教师就应该首当其冲的做出典范，在教学方法上采用灵活多变的创新形式，让学生保持数学课程学习的集中性注意力，从而进一步的提高学生的数学学习习惯。所以，数学教师一定要摒弃传统的

5、、一成不变的教学方式，实行创新式的课程方法，这样才能把握学生的数学学习习惯。赫尔巴特的学习习惯教育学说中曾提到：“教育的直接目的是培养学习习惯，由此才能达到教育的最高目的。”所以培养学生的数学学习习惯，是数学教师的职责所在。而利用灵活多变的教学方式来保持学生对于数学学习的习惯，也是数学教师可以运用的教学手段之一。 2、要让学生学有所得首先，数学教师的教授态度不正确。目前，国内大部分学校对于数学课程的开设以及课时的设定都非常的不平衡，有时候安排的数学课程过多，使得数学教师力不从心。并且在对数学教师的重视度上也过重，因此部分数学教师在数学上，产生疲惫感，所以对于数学的热情大幅度的减弱。因此，在数学

6、课程上的教授态度也有所下降。其次，教师与学生在课堂上的交流过少。部分数学教师因为课时安排问题，所以造成课程安排非常急促，在教授过程中，老师为了赶进度，将课堂交流时间大大压缩，使得学生与老师之间的课堂交流非常少。久而久之，使得学生对于数学学习的兴趣慢慢降低。然后，教师的课堂态度不够友好，让学生产生距离感。有时候，数学老师对课程教授产生消极情绪，甚至表现到课堂上来，使得学生在上课过程中，觉得和老师有非常大的距离感，从而融入不到老师的教课思路当中，跟不上教学脚步，从而加速学生对于数学学习习惯的减弱。积极、和谐的教学氛围，有时候更利于学生适应课堂，从而培养对其数学学习的习惯。如果老师的情绪与态度过于消

7、极，采用高压政策来对待学生，那么在教学效果上将是收效甚微。 3、要让学生学有所疑学生的自制力较低，所以对任何事物都保持着一种好奇感，并且是都是三分钟热度，很难坚持下来。因此就需要让学生能够学有所疑，这样才能有效的培养学生的数学学习兴趣。学生在数学学习过程中，就要依靠对数学学习的习惯来维持了。数学学习要求学生的注意力集中，但是因为学生的注意力维持的时间很短，所以就需要依靠数学学习习惯来维持，这也成为了学生学习的唯一动力。学生只有在轻松的教学氛围中，才会不经意的战士自己的数学才能。但是传统的数学课程中，都是塑造的严师形象，使得学生很难轻松下来听课，整节课都绷紧了神经，根本无暇展现对于数学的思想与才

8、能。所以，老师在教学过程中，应该为学生塑造一个轻松的教学氛围。从而形成一种平等的师徒关系，打破传统的教学模式，追求无权威的学习机制，将学生的学习氛围真正发展成为轻松、活跃的开放式数学学习空间。北京市某小学的李老师从来都倡导与学生做朋友，而不是以老师的身份压制学生。所以，在数学课程中，李老师都是站在学生周围授课，并且每三个课时就会和同学做一次活动，增进彼此之间的感情。而且在每一次的课程中，李老师都会花费5到10分钟时间，来解答学生的问题。可以不必现场提问，只要在上课之前，投递小纸条都可以。可以不完全是数学方面的问题，生活中遇到的难题都可以倾诉。当然，如果是说的与数学课程以外的问题，那么李老师是不

9、会透露秘密的，只会私底下与学生进行交流。也因为李老师的和蔼可亲，与学生做朋友，使得学生都非常愿意与李老师做朋友。也因为李老师营造的课堂氛围非常放松，使得所有的学生在上李老师的课的时候，都非常愿意表现自己，并且都非常集中自己的注意力，一有什么问题，都会积极的提问。李老师非常推崇这种教学方式，并且利用这种方式与学生之间，建立了非常深厚的关系。李老师教授的班级的数学成绩总是年级首位，而且连其他学科的文化成绩也都非常不错。可见，李老师这种教学方式也非常可取的。 (二) 会学习数学的习惯 1、给他们权力去发现问题首先，父母对于数学学习有一定的误解。学生父母总认为，学生就应该将自身的时间都花费在文化课程的

10、学习上，过多的专注于创新，会耽误学生的文化课程学习。所以，父母总是要求学生多看书，少在其他方面下功夫，从而造成学生对于数学学习的消极影响，对数学学习的习惯也就慢慢殆尽。其次，父母强迫孩子学习，使得孩子产生抵触情绪。学生父母总是担心自己的孩子落后他人，从而要求学生学这学那，一味的与他人做比较，而不是真正询问孩子的需求，也不懂学生的学习习惯究竟是什么，就逼迫孩子学习数学等。也因为这样，使得孩子原本存有的数学学习习惯，也会慢慢消失，从而产生一种抵触情绪，造成未来的数学学习的负担。然后，父母过于干涉学生的生活，缺乏对学生的了解。父母总是以自己的主观意识来决定孩子的未来，却没有真正关心孩子的想法。看到别

11、人的孩子学习奥数有前途，就逼迫孩子学习奥数。殊不知，孩子对这些根本没有学习习惯，这样的逼迫行为，反而会降低学生对于数学学习的习惯。最后，父母只看到学生现在的发展，却忽略了学生未来的性格、习惯，处事方法等的形成。家长只是觉得学生现在只有将文化课程学好，得到可观的卷面分数，才可以上到好的学校，才会有美好的将来。殊不知，数学学习对于孩子未来的思维方式、性格、逻辑行为等，都有非常大的帮助。因为数学可以提高学生的逻辑思维能力，形成积极、向上的生活态度。但是家长似乎并没有注意到这些，反而是将学生的卷面成绩看的更重，完全忽略掉了学生的性格、习惯等的形成。 2、给他们机会去猜想问题 随着经济社会的发展，人才竞

12、争变得越来越激烈。家长为了让学生有更好的未来发展，就会对小孩实行严格的教学管理，甚至逼迫小孩学习自己不喜欢的学科。儿童玩耍的日子原本应该是小孩一生中最美好的时光，但是家长为了小孩不落后他人，剥夺孩子的玩耍时间，使得孩子从小就承受巨大的学习压力，使得小孩对学习产生非常抵触的情绪。学生即使对数学学习有一定的学习习惯基础，也会因为家长的过分压迫，造成孩子的叛逆心理，对数学学习的习惯急速降低。家长对于数学学习的重要性非常正视，总是认为数学学习是小学科，不应该花费过多的时间来进行学习，应该花最多的时间在文化课程的学习上。毕竟这是一个现实的社会，是靠卷面分数来说话的。也是因为这样的想法，使得家长对于学生的

13、数学学习产生了误解，从而直接影响到了学生的数学学习，破坏了学生的数学学习习惯。 3、给他们语言去说明问题数学教师应该改变传统的教学态度，在教学观念做出全新的改变。由过去的被动式教学，改变成为学生主动学习的教学形式。并且要求学生大胆的表现数学，从而进一步的激发学生对于数学的学习习惯。数学老师除了要更加正视数学的态度，还应该摆正自己的数学教师身份与位置。虽然，就目前的教育形式来说，数学课程被很多学校忽略，但是数学老师不应该自我轻视，而是应该进行自我充实，为自己的教学观念注入更多的创新意识。某小学的王老师在数学课程教授中，一改传统的教授模式，而是采用学生主导模式来进行课堂积极性的调动。王老师要求学生

14、在每一次上课之前，都讲解一道自己喜欢的数学题，并且阐述自己选择这道题目的原因。王老师还鼓励大家可以按照自己喜欢的方式，来进行讲解演示。只要是学生可以想到的方式，都可以拿来表演。得到表扬的同学，都可以获得王老师自己精心准备的一份礼物。因此，王老师班上的学生，每一个星期都会为了在王老师的数学课上表现好，而在课余时间里积极练习做题。开始的时候，很多学生都非常拘谨，不敢大声或者淋漓尽致的表演，但是王老师都不会责怪学生，反而表扬一名表现紧张的同学创新、大胆，敢于表现，还奖励了他一份礼物。接着在后来的课程中，很多学生都似乎受到了鼓舞，纷纷投入到自己的数学解题表现中来。有的同学甚至还边跳边唱，将课堂气氛整体

15、都带动起来。并且，学生大胆表现的理念，也在课堂中充分的表现出来了。王老师认为这样才能真正让学生表现出自己的数学想法，为学生营造一种轻松的氛围，让学生可以自主的发挥自己的数学潜能。打破传统的被动式教学，将教学主导权真正交到学生手上。 4、给他们空间去实践问题学生的知识有限，因此在表达方式与能力也有存在一定的局限性，无法像成年人一样，流畅的表达自己的想法。因此老师需要为学生创造空间，让学生拥有自己的空间来进行实践，从而解决自己的问题。这也为学生的数学学习造成了一定的障碍，教师与家长都无法得知学生的真正感受是什么，所以无法为学生提供正确的教学方式。从而造成学生不能按照自己的思维方式来进行数学学习，最

16、终失去数学学习的习惯。也因为学生的表达能力有限，所以就给数学教师提高了数学难度，老师不仅要想如何吸引学生的注意力，而且还要随时关注学生的上课动态，从而及时掌握学生对于课程内容的接受程度与反馈表情是什么，才能进一步的了解学生，知道学生的学习特点。为了顺应数学教育的发展，数学教材也应该做出改革。从传统的教材的基础上，做出改变，将单一的、乏味的数学文化知识进行调整，提高教材的趣味性与活动性，从而进一步的提高学生的数学学习习惯。学生喜欢新奇、有趣的事物，而从不将注意力放在乏味、枯燥的事物上，所以数学教材应该在体裁与排版上都做出改革，将数学教材的趣味性提高。5、给他们方法去思考问题由于目前的数学教材普遍

17、以单一的数学文化知识为主，所以相对而言是比较枯燥、乏味的。也因为这样，数学教材缺乏对于学生的吸引力，从而加大了教师对于学生的数学学习习惯培养的难度。虽然，目前的数学教材有所改革，但是在内容上依然以数学基础知识为主，缺乏吸引力与活动力，使得学生对于数学学习的习惯开始减弱，从而导致数学学习的滞后性。数学老师在进行数学课程教授的过程中，可以充分利用自身的想象力来激起学生对其数学学习的习惯。学生的好奇心主要放在自己感学习习惯的范围，因此，教师在对其学生进行数学教授的过程中，可以通过做一些对学生产生吸引力的动作或者提出一些问题，来激起学生的数学学习习惯，调动整体的上课氛围，从而让所有的学生都参与到数学课程教学中。结论 作为学生的启蒙数学，培养学生的数学学习习惯才是根本所在。而且这也是数学教育的首要目标与任务。作为家长、学校、老师甚至社会，都应该尊重学生的学习习惯，顺应他们的想法，而不是采取扼杀式的教学，来逼迫学生做自己不喜欢做的事情，从而泯灭了对数学学习的习惯，降低了对数学学习的注意力。此文通过对当代的数学教育的学习习惯培养问题展开分析研究，并且就学习习惯培养中所存在的问题，来进行详细的剖析，从而提出对应的解决方案，来帮助解决与改善当代数学教育中的学习习惯培养问题，提高老师、学校以及家长对于数学教育中的学习习惯培养的重视程度，让社会大众真正了解到学习习惯培养在数学教育中的作用。