论幼儿园教师专业素质的培养.docx

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1、论幼儿园教师专业素质的培养作者：陈琪雯单位：大兴路幼儿园摘要：幼儿园教师专业标准不仅是教育行政部门、幼儿园教师教育机构、幼儿园管理者开展幼儿园教师培养培训和管理工作的依据，而且是幼儿园教师提升自身专业发展水平的指南。本文在对幼儿园教师专业标准进行解读的基础上，分析了幼儿园教师专业素质的内涵与意义，进而在此基础上提出了培养幼儿园教师专业素质的相关措施。关键词：幼儿园教师专业能力标准；专业素质；专业能力培养 专业素质是幼儿园教师专业素质的重要组成部分，对于中国幼儿园教师的专业发展和幼儿教育的发展是非常重要的。然而，在加强幼儿园教师的专业素质还存在许多障碍，如教师的专业发展缺乏必要的法律保障，学前教

2、育专业的增长导致培养幼儿园教师素质参差不齐，有好有坏，幼儿园管理重硬件轻软件等。现实障碍不仅制约中国幼儿教师专业发展，不利于孩子的健康成长，更严重影响了中国教育事业的健康发展。因此，研究当代幼儿教师的专业素质培养的因素，具有十分重要的现实意义。一、专业标准解读幼儿园教师专业标准基本内容分为维度、领域、基本要求三个层面。维度层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力3项，领域层面共计14项，基本要求层面共计62项。1.专业理念与师德“专业思想和师德”排在第一的位置，在专业标准中，它从职业的认识和知识，对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个方面提出了具体要求。通过四个

3、方面，20条的内容，对幼儿教师的职业道德和专业的态度提出了特别的要求，要求幼儿教师，重视幼儿的生命和健康。关心、照顾幼儿，平等对待幼儿，要有高度的责任感；用积极乐观的态度感染幼儿，用文明的行为规范影响幼儿们，并创造一个良好的儿童成长的氛围。“专业的理念和道德”是幼儿园发展的前提，是幼儿园教育规范化，高质量的根本保证。2.专业知识专业知识包括幼儿发展知识，幼儿教育知识，通识性知识三个领域知识，一共有15个基本要求。它要求教师要有相应的自然和人文科学的基本知识和专业知识，了解幼儿生存、发展和保护的法律法规，把握幼儿成长特点和认知规律，学会处理意外事故和危险的情况，注意幼儿的安全保护。要了解幼儿园各

4、年龄阶层的教学目标，教学内容和要求，掌握儿童活动环境的创设，安排一天的活动，组织活动，管理班级方法。“专业知识”虽然只有幼儿教师专业标准的基本内容的24%，但它是教师教学能力形成的基石。3.专业能力在幼儿园教师专业标准中，专业能力包括创造和利用环境，一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导，教育和引导规划的实施和评价，激励，沟通与合作等7个领域。一共有27个基本要求，为幼儿教师专业标准基本内容的44%。可见，专业标准重视教师专业能力。同时，专业标准也提出了思考和学习的能力，并指出教师应具备不断探索的能力和终身学习，不断提高自身素质，提高教学水平。从以上的分析可以看出，专业标准是考虑到我国基本

5、国情与幼儿园教师专业发展现状而制定的，专业标准将以专业的理念和师德，专业知识和专业能力三个方面作为幼儿教师的基本素质和条件，尤其是理念与师德，将其作为专业标准的灵魂与核心。专业能力的重要性，对幼儿园教师专业能力的要求很详细，很全面。幼儿园教师专业能力结构不同于中小学教师教学为核心，而是凸显幼儿园保教结合、以游戏为基本活动特征和生活环境对儿童发展的重要价值和独特的作用，因此，幼儿园教师专业能力的结构是全面的，具有综合性特征的。教师专业能力的核心因素是教师的专业发展，是教师教育质量的一个重要因素。二、幼儿园教师专业素质的内涵及意义1993年颁布的中华人民共和国教师法第三条规定：“教师是履行教育教学

6、职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。” 这标志着我国教师职业的专业地位及专业属性正式得以确立。目前学术界对专业素质的内涵并没有统一的定义，相关的定义有如下几种：专业素质是指从事某种专业所需要的特定的思想信念与道德品质；每个人对自己的工作都会有某种程度的投入与承诺，由此在工作中表现出认真敬业、主动负责、热诚服务、专心研究的精神；等等。孩子是祖国的花朵，稚嫩而脆弱，所以作为园丁的角色，幼儿园教师只有具备一定的专业素质才可以胜任这一神圣的使命。英国教育专家柯克（G. Kirk）认为，幼儿园教师的专业素质包括专业知识，专业能力和专业素质，这三个相互促进，辩

7、证统一，不可分割。其中，专业知识是幼儿园教师聘任的基础，专业能力是确保幼儿园教师的专业素质，是幼儿园教师的发展的动力。具有极强专业素质的教师往往对教师职业和学生怀有满腔的爱意和高度的责任感，在行动中表现出敬业乐业、勤学进取、开拓创新、无私奉献、负责投入等精神。幼儿园教师的专业素质是幼儿保教事业良好发展的重要条件，如果幼儿园教师具备较高的专业素质，就可以使祖国的花朵在开放的过程中备受滋润、茁壮成长。因此在对幼儿进行保教的过程当中，幼儿园教师的专业素质具有非常重要的意义。首先，幼儿园教师崇高的职业素质可以促进幼儿教师专业化发展。幼儿园教师专业化基本上是拓宽专业知识，提高专业能力，专业素质，并逐步向

8、社会发展的优化过程。在幼儿园教师继续教育的实践过程中，专业素质可以从内向外地为每一位幼儿园教师提供不断前进的内驱力，这种内驱力会促使幼儿园教师自发地进行自我改造、自我激励和自我提高，激发教师萌生出对幼儿保教事业无限的热爱之情。在幼儿园教师逐步社会化的过程中，幼儿教师由于工作表现出积极的精神、专业的质量得到社会的认可；专业素质匮乏的幼儿园教师则会由于教育效能的低下而渐渐被社会所淘汰。其次，幼儿园教师的专业素质可以促进儿童身心健康发展。外界环境对幼儿后天发展具有极其重要的作用。在学前教育阶段，幼儿的绝大部分时间都在幼儿园接受幼儿园教师的专业教育，所以幼儿园教师就成为影响幼儿发展的重要因素。具有专业

9、素质的幼儿园教师会以饱满的工作热情，全身心地投入到幼儿保教事业当中。他们会以扎实的专业知识、巧妙的教授技巧、高尚的人格魅力影响幼儿，只有在这种理想的保教环境影响下，幼儿才会得到身心的和谐发展。相反，如果幼儿园教师专业素质欠缺，对幼儿保教事业缺乏爱与尊重，就会导致类似浙江温岭虐童事件的持续发生。在这种环境下成长的幼儿，其肉体上的伤痛也许会随着时间的流逝而逐渐痊愈，但心灵的伤疤却永远难以抚平。最后，幼儿园教师的专业素质可以促进幼儿保教事业的稳步发展。幼儿园教师是幼儿保教事业的中坚力量，专业发展是促进儿童教育事业发展的必要条件，而他们培养的幼儿质量是衡量幼儿保教事业发展的主要标准。促进幼儿教师的专业

10、发展，促进幼儿身心健康发展的专业素质，从而提高幼儿教学质量。从这一意义上讲，培养幼儿园教师的专业素质可以大力促进我国幼儿保教事业的持续、平稳、快速发展。三、幼儿园教师专业能力的培养斯腾豪思认为教师的专业自主性是教育质量的基础，但必须在学校层次中协商。教师不能只是教师团体或学科协会中的一员，而应成为专业社群（professional community）中的一员。专业自主性是以专业社群为基础的。教师要克服原有的科层体制，走向教师间专业互动和分享的专业社群。社群的本质就是人与人之间平等对话、分享，以提升成员的身份认同、专业自觉。专业社群是一个系统、复杂的整体，是个体、群体错综复杂的组合，幼儿园教师

11、专业发展需要专业社群的不同责任担当，其专业自觉的责任分担主体主要包括如下部分。1. 教育行政部门教育行政部门要将标准作为幼儿园教师队伍建设的基本依据，根据学前教育改革发展的需要，充分发挥标准的引领和导向作用，深化幼儿园教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。要据此制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障幼儿园教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。2. 教师教育院校教师教育院校要将标准作为幼儿园教师培养培训的主要依据，重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培

12、养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。3.各类托幼机构托幼机构要将标准作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师教书育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。4.幼儿园教师广大幼儿园教师要将标准作为自身专业发展的基本依据。制订自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。四、

13、结语幼儿教师专业能力的培养，最终要落实在具体的课程教学中。学前教育专业教法课程，是实现其目标的主阵地。课程教学要在深入领会专业标准的基础上，不断探索研究，发挥主干课程作用，高质量培养出社会需求的人才。参考文献1庞丽娟.中国教育改革 30 年(学前教育卷)M.北京:北京师范大学出版社,2009:18-20.2袁振国等.中国学前教育发展战略研究M.北京:教育科学出版社,2010:30-32.3彭俊英,高群,肖杰.西部农村幼儿园教育效益分析与政策建议J.学前教育研究,2011,(7).4程秀兰 ,甄俊芳.陕西省 高校学前教育专业教学 存在 的问题 及其解决策略 J. 学前教育 研究 ,2011,(6).5