游戏在音乐教学中运用的现状1.doc

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1、游戏在音乐教学中运用的现状摘要：小学生快乐的源泉就来自“游戏精神”。然而正是因为游戏早就被公认为是很好的教学手段，其运用太常见、太普遍，反而导致对它更深入、更具体的理论研究往往被忽略。一方面，许多教师认为“游戏对教学有很大帮助，我们都在用，没什么新鲜的”，另一方面，他们又总是觉得游戏不够用，有些用起来效果也不理想。关键词：音乐教学；游戏；运用一、游戏在音乐教学中运用的意义小学游戏则是在人类社会发展到一定历史阶段才出现的，小学生们的能力达不到能够直接参与大人们复杂的社会劳动的时候，他们就会在游戏中寻求这种参与复杂社会劳动的满足感，以游戏作为一种途径来模拟参与成人们复杂的社会劳动，从游戏中满足自己

2、的愿望。其实游戏本来不是专供人类娱乐的，游戏最早的雏形，始于人们的生产劳动，最早的游戏有投掷石头和带尖的棍子，这些源于生存技能的训练，目的都是人们为了在自己生活的环境中更好的生存。随着社会的发展，出现了越来越多的游戏，例如棋牌类、竞技类等等。就拿人们最常玩的“石头、剪子、布”的游戏来说，这个流传己久的简简单单的游有它永远不被抹煞的趣味，所以经久不衰。游戏发展至今，种类越来越多，但是娱乐性占据的比重越来越大，严肃性却越来越少，尤其是现在流行的网络游戏，基本已经失去了游戏原本的严肃性，完全沉沦在了纯娱乐中，使游戏迷失了方向。二、游戏精神与小学音乐教育活动（一）游戏本是文化娱乐的一种“音乐的本质之一

3、就是娱乐”，音乐本身具有愉悦身心的作用，这也是几千年前的乐记一早己指出的真理乐(yue)者乐(le)也。可见，音乐和游戏具有共同的特点愉悦性，正如，加拿大麦吉尔大学科学家的研究表明“我们最喜欢的音乐旋律可以诱发身体产生一种化学反应，而这种化学反应往往会在我们享受美食时出现”。愉悦性的特点在游戏中也是存在的，因为游戏本身就会使人快乐。有些人常说“玩”音乐，“玩”乐器，这也是对音乐本质的揭示。例如，有一档娱乐节目叫“我爱记歌词”，这就是源于我们日常生活中的将音乐与游戏结合在一起的例子，虽然这是成人的音乐游戏，但这也反映了人们在日常生活中不自主的会把音乐当成一种娱乐形式，游戏来源于生活；还有小朋友们

4、爱玩的游戏“丢手绢”，他们也会自觉把游戏和音乐结合起来，这个游戏也是源于日常生活的。（二）音乐本身就具有游戏性，有些音乐形式本身就是游戏有的音乐是猜谜类的，这种猜谜类的音乐在特定的情境下演唱，也具有游戏性，例如“对花谜”就是以猜谜的形式报出花名、歌词风趣、机智；有的是民间用以比赛心算的能力和速度的一逗趣歌曲。我们在教学中就应该充分发掘音乐中的游戏性，根据这些带有游戏性的音乐来设计、使用游戏，帮助学生达到教学目的，避免将游戏与音乐分开，只将游戏单纯的作为一种手段，这样往往会有“造作”的游戏出现在音乐课堂上。（三）音乐可以帮助人与人之间沟通，可以通过音乐建立和谐的感情游戏也是人与人之间建立和谐感情

5、的一个很好的途径。不管是不是同一国家，不管是不是能听懂对方的语言，音乐是无国界的，音乐语言是相通的，音乐游戏是能够无障碍的一起进行的，教师完全可以通过音乐或者游戏的途径使学生之间用共同的“语言”沟通感情，进行交往，建立友谊。（四） 音乐、游戏具有活动性、实践性 在游戏的过程中，孩子们都会参与其中的，不管是追逐跑动的游戏还是棋盘类的游戏，都是具有实践性和参与性的；音乐也同样具有这个特点，音乐的演奏演唱都是具有实践性和活动性的，音乐课上学生的实践和活动也是必不可少的。音乐游戏是将音乐和游戏有机地结合起来，作为一种教学手段运用到音乐教学中，是音乐教学的一个重要的组成部分。小学生又具有好玩、好动的特点

6、，将音乐游戏作为一种音乐教学手段，有其他教学手段所不可企及的优势。西方学者们对于游戏在教育中的作用己有过)，泛地探讨，瑞士心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰认为:“游戏是学习新的复杂个体和事物的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。通过学生在伴随音乐进行活动的过程中，能自觉发挥主观能动性。通过游戏这种集体活动，从小学到一定的音乐知识并提高对音乐的审美感受。三、 游戏在音乐教学中运用许多教师都会在音乐课上用游戏作为教学辅助手段，那么如何正确地看待和使用音乐课上的游戏，而不仅仅把游戏作为娱乐和消遣，是每一位教育工作者都应该考虑和注意的问题，游戏是源于生活，且高于生活的，

7、如果单纯为了游戏而游戏，这就走入了一个教学的误区。游戏的设计和教学的目标是相辅相成的，结合个人的一些实践经验，笔者初步总结归纳出音乐教学中游戏的运用原则。（一）以音乐为核心既然是音乐课，毋庸置疑的是音乐课上的游戏必然要与音乐有关，要以帮助实现审美体验为目的。虽然这是众所周知的事情，但是在教学的过程中，一不留心就会过多注重游戏的形式和娱乐性而忽略了它的音乐性，在教学中产生“偏差”，从而降低教学质量。如果将音乐从音乐教学的主要位置上去掉，或是进行只有游戏，没有音乐的教学，结果必然会使音乐教学走入歧途。所以，教师在教学过程中，要时刻提醒自己，注意音乐课上运用游戏要以音乐为核心。（二）游戏与音乐紧密结

8、合与音乐相结合，并不是在学生唱或者做动作时有音乐伴奏就叫与音乐相结合，如果教师设计的动作与音乐毫无关系，或者学生唱的时候也完全脱离音乐，这也是没有和音乐相结合。其实与音乐相结合是一个宽泛的概念，它不仅包括歌唱的游戏、跟着音乐做动作的游戏，还包括训练节奏的游戏、训练学生辨别音色能力的游戏等等，通过这些与音乐相结合的游戏来发展学生对音乐的审美能力、听、唱、奏、识谱等音乐基础知识和基本技能等能力，同时还能增强学生的想象力、创造力、与人交往、合作等社会性方面的能力。所谓游戏与音乐相结合可以理解为游戏与音乐各个元素相结合，也就是在音乐游戏的设计中一定不能缺少音乐元素的存在，还要注意音乐元素在游戏中所占的

9、比重，否则就偏离了“主题”，由音乐游戏变成一种纯游戏，也就脱离了教师设计这个游戏的初衷，使之成为游戏课而不是音乐课。教师还要在学生玩游戏的过程中，随时关注游戏是不是还在围绕音乐，要及时调整，不能由于玩的太兴奋而忘记围绕音乐的原则。另外，教师还应随时将学生的注意力往音乐相关因素上引导，让学生意识到决定游戏成败，好玩与否的都是音乐元素。例如“找戒指”的游戏，教师的目的是通过学生用声音的强弱来辅助找戒指的同学找到戒指，但是教师的关注点一定要在学生对强弱变化的掌握上，要时刻提醒、纠正、引导学生。（三）要用合适的音乐素材在设计音乐游戏的时候，需充分考虑到素材的内容和游戏是不是相符合，有些游戏和素材结合在

10、一起不适合，让学生做、唱也会很不舒服。教师应该在创编游戏前，做好充分的教材研读工作，从表及里地充分挖掘教材所有的内容。从教材的音、节奏、拍号、调式一直到教材的内容、风格、表现的情感等等，包括能延伸出的这一类作品，甚至是与之相比较的种种作品，都需要教师下功夫去研究、去对比，将教材读透、读懂，并且作品都需要教师亲自体验并推敲后才能用于课堂。只有这样才能在创编游戏的时候尽量避免出现教材与游戏不符的现象出现。如果素材选择的不合适，很容易给学生造成障碍，游戏本身是学生学习新的复杂个体和事物的方法，是将复杂的东西简单化，将抽象的内容具体化，将枯燥的内容生动化的一种手段。所以教师所设计的游戏一定不能是矫揉造

11、作的，也不能成为学生与音乐之间的障碍物。结论游戏是一个太多、太常见的活动。正是因为它的司空见惯，很多时候将游戏渗入到音乐课堂上时，教师不会过多地去考虑它具体的作用和在运用时需要注意的原则，而只是单纯的利用了游戏的娱乐性，将游戏作为音乐课上的“调味料”，并未做到真正将游戏自然的融入音乐教学中。音乐教育应该寓教于乐这一观点永远是我们推崇的，但是与此同时我们也不能片面地追求娱乐，而不重视学生是否掌握了音乐学科学习所必须掌握的内容。要避免这些问题的出现，教师应该清楚游戏的作用，才能在音乐教学中有意识地、正确地使用游戏，需要清楚的知道所设计的游戏想解决什么问题，要在理论上明白游戏的作用和设计游戏的目的，

12、不能只是纯操作。音乐课上的游戏，绝非单纯为了活跃气氛，为了加入“快乐”元素，或者为了课堂看起来更花哨，每一个游戏都是为了实现一定教学目标的教学手段。参考文献1 郭润俊,卜红香.让游戏走进音乐课堂J. 中国校外教育. 2010(S1) 2 赵晓丹.巧妙设计课堂教学,提高音乐教学质量J. 中国校外教育. 2010(S1) 3 许蓉.浅谈小学音乐教学中游戏精神的渗透J. 科教文汇(上旬刊). 2009(10) 4 王海英.解读小学园中的教师社会基于社会学的分析视角J. 学前教育研究. 2009(03) 5 席伟.音乐游戏对小学生社会性发展的作用J. 文教资料. 2008(22) 6 刘经树.前理解、游戏、音乐的理解埃格布雷希特的音乐分析解释学J. 中央音乐学院学报. 2006(03) 7 丁海东.论小学生游戏的生活发生J. 学前教育研究. 2003(05)