浅谈学困生的心理分析及转化对策 (2).docx

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1、浅谈学困生的心理分析及转化对策摘要：在知识经济快速发展的今天，所有的竞争都上升为人才的竞争，每一个学生都是家庭的希望，祖国未来建设的生力军，他们健康成长与否，直接影响着社会的和谐发展，更是影响民族素质和国家前途命运的大问题。在实施素质教育的今天，本着一切为了学生，为了学生的一切，尊重每一位学生的发展，教师尽最大的努力，做好学困生的转化工作，引领他们走上一条健康的人生道路。本文主要从成因分析、学困生现状、以及转化策略三个方面进行论述，对学困生有深入的认识，对自己以后的教育教学奠定基础。关键词：科教兴国；学困生；激励方法；培养；转化引 言 由于青少年正处在人生观、价值观、世界观的形成的重要时期，帮

2、助他们认识人生的积极意义，理解人生的价值，它不仅影响一个人的人格健康发展，而且对一个人的学习、生活、工作和身心健康也产生着深刻而广泛的影响。尤其在当今社会、知识爆炸、激烈的竞争机制等，对未来社会的中流砥柱，对他们的培养就显得非常重要。而对于有自卑、畏惧等心理障碍、学习技能滞后的学困生来说就显得更加重要。因此，培养学困生良好的心理、知识、世界观教育是教育工作中不可忽视的一大任务，值得每个教育工作者特别是每位任课教师的重视和探究。立足于所教科目及学生的实际情况，应客观地面对“学困生”，了解“学困生”的心理因素和学习现状，采取相应的对策对其进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、

3、能力、方法等各方面尽自己最大的努力，为他们今后的终身学习打下良好的基础，找出一条适合大面积提高“学困生”综合素质的有效途径，为国家培养更多的有用人才。 一、学困生的基本含义通常把学困生看作是智力正常，但由于学习基础较差，且有着不良的学习因素，如学习兴趣较弱，学习动机不强，学习方法不正确、学习能力较弱等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩较差的学生。这些概念的介定应该是具有一定得合理性。“学困生”与“后进生”、“差生”等概念有所不同，其基本范围应限定在课程学习的角度。实际上，根据多元智能理论，这些学困生在其他方面，应有其自身良好的发展，也往往成为教师转化学困生的切入点。因此，为避免混同，有必要进

4、一步深入探究“学困生”概念，使教师对学困生有更清醒的认识，从而在理论和实践上去得更大的进步。对于学习困难生的界定，大致有三条鉴别标准:第一，智商的下限定在9095。第二，以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照相标准，低于平均分25个百分等级，为划分学习困难生的标准。第三，观察学生在学习过程是否有表现异常的行为。二、 学困生调查分析2.1、研究对象（1） 本文选取某校语文学困生进行调查研究，某校学困生约占总数的13%左右，学困生中男女生的比例大约为5：2，随年级的升高学困生呈增长趋势。 2.2、具体实施（2） 确定个案，在调查研究、前测的基础上，选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档案

5、。（3） 对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调查，从学困生的基本情况、家庭环境对学困生形成的影响、学校因素对学困生形成的影响、学生自身因素对学困生形成的影响等四个方面收集数据。（4） 与学困生本人以进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进而了解其心理、情绪等。（5） 选取具有代表性的学困生采取家访、电访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。（6） 通过对本班学生及任课教师的访谈，了解学困生的在校的各方面表现。（6）对学困生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查，并对调查结果和学习水平测试进行客观的分析。2.3、调查数据分析： 根据调查问卷数据统计，对学困生情况分析如下： 1、学生年龄：6

6、-12岁 2、性别：男生64人 女生26人 3、户籍类别：城市59人 农村31人 4、家庭所在地环境：城、乡镇33人 城乡结合30 农村27人 5、 独生子女：74人是 16人不是 6、孩子学习负责人:父12人 母26人 其他52人 7、父母期待孩子的学习成绩：优秀27人良好33人 一般30人 8、家庭其他成员过分溺爱： 大15人 一般64人 小11人 9、父母教育方式简单粗暴： 大2人 一般73人 小15人 10、 家庭经济条件：很好12人 一般50人 较差28 人 11、父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商 12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有77人无13人

7、 13、孩子的家庭劳动： 多6人 一般27人 少57人 14、 语文老师讲课是否听懂：听得懂26人 大部分听得懂54人 一点都听不懂10人 15、认为语文老师严格与否：很严格36人 一般52人 不严格2人 16、老师是否提问自己：经常12人 有时57人 很少11人17、觉得知识是否难：很难41人 一般25人 不难24人18、觉得班级同学是否爱学习：39个觉得大部分爱学习 5 1个觉得有时爱学习19、是否喜欢上语文课：喜欢37人 一般33人 不喜欢2020、语文课爱发言：喜欢33人 一般35人 不爱22人21、上课时喜欢干什么：听老师讲课38人 和同学讲话21人 想其他事情32人 22、 学习是

8、否进步：很大11 有点进步50人 没有2923、当学习进步时，你会：放松一下61人更加努力29人24、当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10人很担心，但不知道努力学习58 无所谓2225、你平时是否看课外书：看34人 有时看45人 不看11人26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10人 有点想50 人 无所谓26人 不想4人27、 你放学后先做什么：写作业30人 看电视玩手机36人 打游戏机2 人 和同学玩22人28、 你是否想做作业：作业多，不想做11人 作业难，不会做33人 只想玩，不愿做 46人29、学习有困难时想找谁帮助：找老师14人 找同学30 找父母46人30、为什么要学习

9、：为父母21人 为老师3人 为自己66人 2.4、“学困生”成因分析 2.4.1、家庭的因素 家庭是学生学习的第一所学校，家庭对孩子的影响远远胜于学校教育，孩子童年由谁来带，那些思想占据了它的头脑和心灵，这对以后的生活、工作以及所能够取得的成就有着非常重要的作用，以下几个家庭因素是影响学困生的成因：家庭的经济文化背景，家庭环境。父母从事什么样的工作，父母的文化水平，以及家庭收入情况，家庭条件优越，父母过分溺爱，是的孩子丧失学习的动力；家庭条件太差，影响孩子的发育家庭环境过于嘈杂，孩子没有一个安静的学习场所，学习也会受到影响。家长的受教育水平，家长对教育、学校、学习的看法都会影响孩子的学习态度、

10、兴趣和动机。家长的知识结构、对有关儿童发展和教育知识的了解程度，都会影响家长的教育水平和质量。 残缺的家庭结构对孩子的成长有很大影响。父母或离婚，单亲家庭，父母为了养家糊口，极少顾及孩子的学习。由于孩子（特别是男孩子）缺少自觉性，作业质量极差，知识也得不到巩固。而许多优秀生往往都有一个温暖而完整的家。 在中国，三口之家越来越多，一个家庭只有一个孩子，也总是“望子成龙、望女成凤”。但是每个孩子的能力有高有低，盲目地对孩子提出过高要求，既不切实际，又给孩子造成不必要的压力，不利于孩子的健康发展。有的孩子由于家长要求太高、太严会产生一些逆反心理，故意与家长对着干；有的因为压力太大，甚至产生一些不良行

11、为，甚至犯罪。 2.4.2、学生自身的因素 1、基础差：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。 2、不自信：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。 3、接受慢：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。 4、不想学：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃，思想上就对学习没有兴趣。平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。 5、脾气大：学

12、生在学习过程中肯定会受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。 6、很娇气：家庭条件也比较好，这类学生从小生活在相对优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。 7、行为习惯差。这些学生的脑子并不笨，但都有一个通病懒惰。他们对于老师布置的作业，总不能及时完成，拖拖拉拉，当老师站在他旁边时，会做的他会很快做好。另外还有上课不能专心听讲，总喜欢讲些小话。 2.4.3、社会环境的影响 初中生正处于长身体，长知识的关键时期，他们的社会经验不足，辨别是非的能力差，复

13、杂的社会环境娱乐场所、网吧手机、电脑游戏等对孩子吸引力极强，而初中学生自我控制力较弱，禁受不住各种消极因素的诱惑，注意力从学习上转移，一部分学生从贪玩、缺课，慢慢就会造成成绩下降而沦为学困生来自社会的影响主要表现在轻知识，轻教育等不良风气和社会观念上。 2.4.4、教师的因素 在升学考试的指挥棒下，学校教育的目标就是让孩子们成为高分生，由此导致教材难度大、要求高、内容多、脱离学生的实际水平，给孩子造成极大的学习负担和压力。老师在教学中看中优等生，忽视或不喜欢差等生，使得“学困生”越来越差。一些教师上课时统一要求，超过了部分学生的承受能力，使一些中等学生沦为学困生，将精力集中在“尖子生”身上，对

14、学困生的转化缺乏措施，不闻不问，致使学困生不能提高。三、“学困生”转化策略3.1 培养学困生良好的心理素质 学困生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，常常轻视自己，过低评价自己，低头做人。作为教师理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评，让“学困生”随时感受到老师每时每刻都在爱他（她），从而培养其优良的心理素质。 优化学生的心态，从树学生的自信心，帮助学生找回自信，教育学生“天才是百分之一的灵感加上九十九分的汗水”勤奋能够使他更优秀，考试成绩不佳时，切记进行不当的批评和指责，忧伤自尊心的话绝不讲，多用关心的姿态和蔼的语气，帮助他们总结失败的原因，消除他们对学习恐惧心理，一

15、旦发现他们有微小的进步要及时把握时机当场表扬，建立起学习的自信和兴趣。3.2 正面激励，激发“学困生”的上进心 学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然，沉默寡言，不举手回答问题，应努力改变他们这种被忽视、被冷落的状况 。如在有预习的情况下，有意识地提问学困生一些相对容易的问题。在教学中，优先选择让他们回答问题，优先参与，这样让他们体验到自己的存在感，为整个班级争光，培养他对学习的兴趣，老师给予她一定的期望，多让他们尝试成功的滋味，从中感到战胜困难的意义和乐趣学困生也一样，同样存在闪光点，教育者应创造条件和环境，使其再现。其次在教学进度允许的情况下，重点难点内容尽量讲的慢些或浅些，使学生能回答老师提

16、问感受到老师的表扬，就会在班集体中感到成功的快乐，有优秀生介绍学习方法，要求学困生找出自己的学习方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促兴趣，以兴趣促成功，使他们进入一个认真成功更认真的良性循环中3.3 让学困生的学习热情高涨起来，培养竞争意识“亲其师信其道”，这是激发学困生兴趣的的情感因素，因此首先要建立师生感情跟他们谈生活谈学习谈家庭，使他们意识到老师是我的朋友、兄长，你的课他爱听，你的劝告他记住。以老师无私的爱来爱护关心学生爱是每一个人所需要的，而且学困生更需要。因为这些人在生活中常受到他人歧视，得不到应有的尊重。对此我们只能倾注慈母般的爱，才能使他们那棵枯萎的受伤的心复苏。同时分小组，保护

17、学困生的自尊心，让在期中担任角色，创造竞争氛围，就会大大提高学生的学习积极性。对于那些学困生更要考虑他们的特殊性,针对其自卑又好强的心理特点，适当降低起点,给予取得成功的机会用一些难度适当的问题来提问，使他们积极参与，在竞争中获得成功，以克服其自卑心理，使其对前景充满信心;开展丰富多彩的课外活动，让全班每个人都能够发挥自己的特长，使他们看到自己的优点，从而提升自己的自信心。3.4 实施跟踪教学，让学困生的学习成绩逐步好起来为了更好地提高学困生的整体水平，设计了学困生考试（考查）情况跟踪表针对学困生每次考试中出现的错误，知识点的遗漏进行有针对性的强化训练，及时补缺楼、修正，促其形成知识体系，经过

18、不断的努力，让他们自己制定学习的目标，老师帮助监督督促，渐渐的变苦学为乐学，成绩都有了可喜的进步 结束语 总之,当今社会,充满竞争意识,为社会培养具有健康社会的接班人,培养好学困生,使他们形成健康的世界观,更是每个教育工作者,特别是每位任课教师不可推卸的责任。虽然每个教师不是心理学家,但如果每个教师都能够满怀爱心,在教学中把培养学困生正确的人生观作为课堂教学的重要内容,从学困生的特殊性出发,做到眼中无“学困生”、心中有“学困生”,善于运用心理学和教育学的知识和原理,以恰当的方式传递知识,那么,对学困生的健康成长和未来社会的发展都是大有好处的。参考文献1刘英琦.学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究J.科学教育,2006.12刘衍玲著学业优秀与学业不良学生心理素质的比较研究J西南师范大学学报：人文社会科学版，2000(5) 3魏书生.班主任工作漫谈M.广西.漓江出版社.2008.4黄菊娣.浅谈在班级管理中后进生的转化J.科学大众科学教育.2008/75曲勇从.教育评价的视角探析“后进生”现象D.西北师范大学.20096陈莉.多元智能理论与“后进生”转化J.班主任.2002/117黄艳.赏识教育与“后进生”教育问题的探究D.东北师范大学.2008