基于项目的商务英语人才培养模式研究 (1).doc

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1、基于项目的商务英语人才培养模式研究【摘要】进入21世纪以来，在全球经济一体化的背景下，社会对既拥有扎实的英语知识又精通商务知识的复合型人才需求大量增加。社会对人才的需求已呈现出多元化趋势，而作为以英语为交流工具和工作手段的商务英语也必须以服务社会、服从经济发展为目的，从而获得全方位、高质量的发展。这一形式对传统的英语教学提出了挑战。因此，商务英语人才培养模式改革势在必行。本文研究基于项目的商务英语人才培养模式。【关键词】项目；商务英语；人才培养项目教学( Project Approach) 是 20 世纪 80 年代以来世界职业教育教学理论中新出现的一种教学法，指在教学活动中，以教师为指导，以

2、“项目任务”为中心，构建一定的教学情境，围绕“项目任务”的实施来展开学习，实现教学目标。这种通过参与、体验、交流、分工协作来完成一个项目的方式，反映了美国实用主义教育思想家杜威“从做中学，从经验中学”的理论。项目教学法改变了传统教学法中“以教师为中心”的模式，是一种让学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力以及团队合作、创新能力。本次研究有针对性地运用“项目学习”理论进行课程设计，构建商务英语“项目教学”模式，让学生在项目中合作，在做中学，以不断提高自身综合技能，做名副其实的英语应用型人才一、促进人才培养目标的实现根据项目教学方法，应该从“实用性”

3、，“应用性”，“交际性”出发，在教学中应坚持以学生为主体、教师为主导，以项目任务为中心，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强语言基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，挖掘其潜力，培养学生独立思考、自主学习、积极探索、善于合作、讲究效率的人格和能力。在推进理论教改的同时，应加大实践、实训教学力度，建立教学、科研、生产培训相结合的实践教学基地。注重培养学生的实际操作能力、创新能力，并重视学生的职业道德、服务意识和团队意识的培养，商务英语实训教

4、学可帮助学生将语言训练和商务知识获得融为一体，教学从获取信息入手，把语言学习融入信息处理中以培养学生运用英语从事各种商务活动的能力，因此商务英语实训基地建立，虚拟公司的创立以及多家实习公司的签定都大大提高了学生的动手能力，加速学生将理论知识向技能转化的过程，进而加速对理论知识的理解，增强技能操作的熟练程度。二、完善实践教学体系项目教学必须完善实践教学体系，实践教学环节是商务英语教学中的一个重要组成部分，也是培养学生实践和操作技能的必要手段。学生可以通过实践锻炼各方面的能力，使学生尽早学会将知识转换为能力，并在实践中学会发现问题，解决问题，鼓励学生以多种形式参与实践教学，拓宽视野。商务英语专业可

5、将实践课程分为课堂实训、校内实验室实训、校外实训基地顶岗实习。不断深入开展实践性教学的研究和改革，建立科学、系统、开放的实践教学体系，使技能训练与职业资格证书相结合、课内学习与课外应用相结合、校内实训与校外顶岗实践相结合，使学生具有较强的解决实际问题的能力。增加实训、实习、设计的比例，突出语言应用能力。在规划本专业的教学执行计划时，将整体教学方按划分为对理论与实践教学。专业必修课的实践，即课堂实训，教师在注重理论及知识传授的同时，要用 50%以上的精力引导学生参与教学，就是应用英语处理各种商务及外贸业务的实际动手能力。校内模拟实训是校外顶岗实习的预备演习，是将几年来在校内所学的各门知识综合应用

6、的尝试，通过模拟实训，来锻炼学生的动手能力、组织和交际能力，以便学生尽早知晓还有哪些知识和能力他们尚不具备、有欠缺、如何补救。对每届学生的校外顶岗实习，按照实习大纲的总体要求，分别提出实习计划书、任务书和指导书，充分做好实习前的一切准备工作，使教师和学生明确任务目标，知晓实习流程，使学生实际操作能力形成过程中既能得到教师的指导，又能在没有教师跟踪的情况下学会独立地处理实际工作，完成实习任务。在周密组织安排的同时，给学生以充分的自由选择实习岗位，自行设计实习目标方案，独立完成，以培养学生的创造力。三、项目任务的实施形式教师首先把全班学生分成若干个小组，然后以小组为单位成立虚拟的进出口公司，并分配

7、每个学生在公司中的不同角色，这一分组形式贯穿于整个学期的项目教学，完成每个外贸流程的工作任务。一方面，小组之间模拟公司之间的竞争，为了赢得激烈的市场竞争，小组各成员必须通力合作。另一方面，小组内部的成员模拟公司内部的竞争，设总经理一名，外贸业务员若干，并引入激励机制，把分数作为奖金或福利，充分发挥个人的竞争意识。接下来以第一个分项目建立业务关系作为例子。教师首先要求每个小组的学生以该公司的名义向进口商或出口商发一封建立业务关系的信函。在函电写作之前，每个小组的成员必须分工协作，做好相关的准备工作，比如公司的命名、选址、经营范围的确立、合作伙伴的确定、企业文化的宣传等等，从而模拟真实的工作情景，

8、发挥每个成员的创造性。在函电的写作过程当中，教师让学生去讨论建立业务关系的信函的词汇、句式和文体特征，并尝试写出符合要求的信函。对于学生写作过程当中所碰到的困惑，教师要进行启发式引导，向学生展示几封有代表性的建立业务关系的信函，并让学生对比他们的讨论结果总结出此类信函的典型特征。最后，教师让每一组派出一个代表到讲台上，以 PPT 的形式展示该进口公司或出口公司的业务信函，并提出相应的建议，总结出完成此类信函所需要的术语、句型和篇章结构。紧接着，教师再布置第二个分项目，其完成过程类似于第一个分项目。以此类推，直到最后一个分项目的完成。在每一个分项目的完成过程中，教师要让小组内部成员扮演好各自的角

9、色，充分发挥团队协作的能力，让学生讨论、总结出每一种外贸函电的语言特征，最后教师再对学生的讨论成果进行改进。结论：我们确定了商务英语专业的实践教学目标，也就是培养学生在国际化的商务环境下的英语运用能力和商务沟通能力，了解国际商务工作的环境及相关岗位的职业能力要求，了解外贸业务流程的各个环节，熟悉外贸业务涉及的主要文件及单证，满足相关就业岗位的技能要求。与此同时，通过各种形式的社会实践活动，提高学生的综合技能。对实践教学目标的准确定位能够使实践教学改革的方向更加清晰。在实践课程设置时，我们以职业素质教育为核心，坚持一条主线和一个重点。在实践教学中把商务技能训练放在首要地位，要注重以英语为实践课程的教学语言和目标语言，对学生进行基本的商务技能训练，从而融合语言技能与商务技能的综合培养。