从认知心理学角度看对外汉语词汇教学.doc

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1、毕 业 论 文学生姓名：. .专 业：. .学 号：. .导师姓名：. .二一年五月毕业论文承诺书本人承诺：本人已经了解北京语言大学的毕业论文写作的有关规定；本人的论文是在指导教师指导下独立完成的研究成果。整篇论文除了文中已注明出处或引用的内容外，绝没有侵犯他人知识产权。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明。签 名：_ _ 日 期：_目录目 录摘要10 引言21 认知心理学和外语教学认知法概述21.1 认知心理学概述21.11什么是认知31.12语言认知31.13认知心理学的产生和基本观点31.2 外语教学认知法41.3 认知心理学对第二语言教学的影响42 对

2、外汉语词汇习得52.1 第二语言习得52.2 汉语作为第二语言的词汇习得62.3 记忆模型与词汇习得62.3.1 多重记忆模型72.3.2 图示模型72.3.3 网络结构模型82.4 记忆模型与词汇记忆82.5 语境与词汇习得92.5.1 语境中的词汇识别102.5.2 词汇歧义消除103 对于对外汉语词汇教学的启示113.1 提高词汇重现率113.2 积极展开联想113.3 词汇结合语境123.4 大量课外阅读124 结论135 参考文献14摘要摘 要认知心理学作为认知科学的一个重要分支，对于学习和记忆有着深入的研究。对于其研究及其理论深入学习，有助于探索对外汉语教学中的词汇记忆问题。本文通

3、过对认知心理学相关理论的分析，得到对于对外汉语词汇教学的启示，提出一些在对外汉语词汇教学中可行的方法。关键词： 认知心理学； 对外汉语； 词汇； 教学00 引言从认知心理学角度看对外汉语词汇教学0 引言在第二语言的学习过程中，许多跨语言的学习者需要花费很多的时间来记忆生词，即使如此，记忆效果仍不是很好，记住的单词不多，且遗忘速度很快。对于记住的单词也存在不能自如运用的情况。认知心理学关于学习和记忆有着一系列的研究和理论，对于对外汉语的教学有着很大的启发作用。深入学习认知心理学中关于记忆模式模型的划分、关于词汇的识别和记忆的认识以及其在实践中的应用，有助于探讨对外汉语词汇教学的策略，提升对外汉语

4、词汇教学的效果。1 认知心理学和外语教学认知法概述外界的信息总是先通过人们感觉器官的感知才进入人的大脑，到达大脑后，还要经历一系列的加工，才将这些信息转化为有组织且有意义的一个整体。在这一过程中，人们不是简单的将信息相加，而是结合过去的经验，对于输入的刺激加以编码和记忆储存。第二语言的学习也是一种获得信息的过程，其中关于词汇的学习和记忆，也是一种认知的过程。认知心理学和外语教学相结合，便出现了外语教学认知法。1.1 认知心理学概述认知心理学是广义的认知科学(包括通讯科学、逻辑学、计算机科学、人类学、语言学)的一个重要分支，是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，也是作为人类行为基础的

5、一种心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。它与西方的传统哲学也有着一定的联系，其主要的特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。在之前对人类认知活动的研究，是从哲学的角度进行的，并且仅仅停留在思辩的水平上，11 认知心理学和外语教学认知法概述而且之前的几种心理学的派别全部存在较大局限性，而不适合解决人类的复杂认知活动中的问题。但认知活动却正是心理学应该研究和解决的问题之一，因而，客观上就有了一种发展新的心理学思想来解决这一问题的需要，认知心理学正是在这种背景之下所产生的。1.1.1 什么是认知认知是心理学中的一个词语，心理学词典将其解释为相对于情感、意志等心理过程的

6、所有认识过程的总称，它包括感知、表象、记忆、思维等等，而思维是它的核心。认知心理学强调人的内部心理活动，强调研究“黑箱” ，强调人的内化了的知识、经验、主观状态对人的现实行为的影响，在客观上有意无意地强化了列宁关于心理是“ 主观映象” 的概念，使人的心理的心理性得到还原。1.1.2语言认知认知语言学是一种基于经验主义哲学之上的语言学理论，认为没有绝对的客观的现实，更没有离开了客观的现实而独立存在的感知或思维，只有局限在一定的自然环境和社会环境中的认知和经验，认知源自主客体之间的交互作用。认知语言学能够解决传统结构主义语言学所不能处理的单位语言形式中的意义聚合的问题。认知语言学的相关理论破解了单

7、位词汇的多义聚合现象，也告诉我们多义词的各个义项之间并非毫无联系。虽然现在看来，有些义项之间看似毫无联系，事实上，这就像象形文字一样，只是由于历时性原因很难被重新识别罢了。1.1.3认知心理学的产生和基本观点认知心理学是以人类心理现象中认识过程为主要研究对象的一门科学。它萌芽于20世纪60年代，在70年代之后开始迅速的发展，到了80年代时，己经成为西方心理学界中盛行的一个新的流派。通常认为，认知心理学以尼塞在1967年出版的认知心理学一书为其诞生的标志。我们可以把认知心理学的基本理论观点概述如下：1）认知心理学强调人们己有的知识及知识结构对其心理活动及行为所具有的决定作用；2）承认人们的意识以

8、及其他的内部活动；3）认为人也和计算机类似，是一种信息加工的系统，可以用信息加工论的方法来对人们的心理活动进行研究；4）推行科学实验的研究方法。5）认知心理学派将他们学习研究的重点转移到人类学习的研究方面，重视人类学习问题的研究。6）认知心理学普遍重视个体与环境的相互咋用，认为学习是个体与其环境相互作用的结果。7）认知心理学重视对学习问题的研究，更重视解决教育实践中的问题。8）认知心理学家不拘泥于一家之观点，而是能将各家有用的学习观点加以吸收，为我所用。1.2 外语教学认知法认知法也叫认知符号法，其在外语教学中的应用便产生了外语教学认知法。美国著名的心理学家卡鲁尔首先提出了认知法。它以60年代

9、瑞士的皮亚杰创立的发生认知论以及美国的布鲁纳倡导的结构主义为其教育理论。布鲁纳认为，第二语言是知识的体系，外语学习主要是对所学外语的语音、词汇、语法的分析理解和掌握语言结构。而运用语言的能力将会随着语言在有意义的情景中的使用而得到发展在教学过程中要让学生掌握所学学科的概念、基本原理、规则这些基本结构，这样学生容易理解所学学科，有利于在其记忆中长期保持所学的知识，也有助于促进其他学科的学习。认知法强调的“以学生为中心”的教学原则正是以布鲁纳“学习者为中心”的思想为理论依据的。1.3 认知心理学对第二语言教学的影响在第二语言学习时应该首先掌握一定的词汇量，因为没有相应的词汇基础，语言的处理过程将变

10、得非常缓慢，甚至难以进行。认知理论将第二语言的习得看作为一种复杂认知过程，也是一种心理的和智力的过程，是将外界输入来的语言材料给予加工、存储和输出的一个过程。词汇的习得是对单词的音、形和义的习得过程，认知论从认知的主、客体这两大方面来对词汇的习得机制进行考察。认知法以乔姆斯基的转换生成语法理论作为语言学理论基础。乔姆斯基认为语言是受规则支配的体系，人类学习语言主要是掌握语法规则。通过这些规则推导、转换、生成句子，从而听懂从未听到过的句子，说出从未学习过的话语。认知法强调记忆不是简单的照相式的记忆，不是一听就要求记住，而是要求在纳入和完全形成智力结构之后，在反复操练中去记忆。记忆的过程是需要强化

11、的，认知法的强化不是机械的孤立的强化，而是多层次的、互32 对外汉语词汇习得相渗透的、综合性的强化。通过读写来强化听说能力，通过听说来提高读写能力。认知法是一种既重视掌握语言知识，又注重发展语言交际能力的科学的教学方法。认知法认为外语教学的最终目的是培养运用语言的能力，它将教学过程分为三个阶段：语言的理解、语言能力的培养和语言的运用。2 对外汉语词汇习得在第二语言习得的研究领域之中，根据克氏的理论观点，学到的知识只能够起到监控的用处，只有在潜意识储存的知识达到了能自发的启动的，而所学得的系统和所习得的系统之间并不直接的联系着。在他的这种论述之中，只是涉及到语法或句法，而并没有足够的重视词汇系统

12、的习得。戴曼纯(1998)在对于中介语系统的接口的问题进行论述之时指出来了词汇习得的必要性，因为没有词汇就是很难形成句法的规则的。桂诗春(1992：33)也指出这一点，认为有些学习者很容易满足于对外语单词的局部和表面的意义的了解，这是由于他们已经在心理词汇之中建立了对应的意义的网络，他们认为外语单词无非是这个意义的网络之中的某个意义的另一种的形式。对于外语词汇的学习而言，最困难的地方就是在于一些外语单词的和母语相应的单词意义只有着部分的重合，这也意味着使用者们不仅要掌握其外部的形式(便于进入提取)，同时还必须对其本来的心理词汇进行扩充。因为成人的概念系统呈现出较大的个体差异，故而我们可推断出他

13、们习得第二语言词汇的困难程度并不一致，习得速度亦呈现出个体差异。2.1 第二语言习得在心理语言学之中运用认知理论来对人们的语言运用以及学习的过程来进行分析，而这种分析的方法也同样可以应用在对第二语言习得的分析上。但是，第二语言习得应该建立在学生们已经掌握到了母语的系统这个基础之上，这一点应该特别的注意。在第二语言的学习过程中，应该接触到目的语的相关的材料，这也就是输入。学生在接触到了输入的材料之后，首先应该引起大脑的关注。这个时候外部的和内部的各种因素都能对注意产生一定的影响。依据Skehan (1998)的看法，一种形式越是频繁的出现，越有可能受到人们注意，然后被结合进入到中介语的系统之中去

14、。分析的过程也主要的集中在工作记忆与长期记忆之间的互动。对于工作记忆，主要是调用长时记忆中相应的语言模块和一般的知识，对输入来进行匹配、重组、类推、转换等，来理解其意义并且形成对于第二语言系统的掌握和了解。在这一过程之中，语言的迁移(transfer)，或者母语的干扰，也是不能忽视的因素之一。学生们通过对于语言材料的相应处理，产生一种对应的中介语(interlanguage)，并且在最后来表达第二语言，这也就是输出。而在特定环境以及特定交际目的之下，输出也意味着交际任务的完成。在输入与输出之间，人们的大脑进行几个方面的活动，主要涉及到：注意、思维、记忆、信息处理(语言分析)、中介语的形成和母语

15、的转移等。2.2 汉语作为第二语言的词汇习得汉语作为外语教学，除了要遵循一般的外语教学规律以外，还应当从汉语本身的特殊性出发，寻求汉语与其他语言的不同之处，从而更好的掌握其认知的心理过程。因此，认识和利用汉语词汇的特点，是对外汉语词汇教学必不可少的前提和条件。在进行词汇教学时，应当结合汉语词汇本身的特点找到有效的教学方法，帮助留学生记忆和运用生词。汉民族习惯意象思维，因此汉语的词汇便带上鲜明的形象色彩，存在大量的想象化词语。这些词语表示的常常都是具体事物，也是人们能够直观的感受到的，因此在讲解这类词语时便适合采用直观方法。可以展示实物或图片，也可以播放视频或音响等多媒体，甚至可通过亲自演示来刺

16、激学生的感官，以使他们接受到感性认识。汉语词汇中的很多形象词语和象征词语除了字面的意思之外，都有着引申义或比喻义。对于这类词语的学习，教师在说明其字面意义、本义之后，要再指出词语的引申义和比喻义。在讨论象征词语时，我们可以发现这些汉语词汇常被赋予文化内涵，一个核心词可以和其他词语组合构成众多相关的词汇。对一类词语进行归纳，告诉学生其中的规律，便于他们理解词语蕴含的文化意义。整理相关的词语，整合起来制成列表，标明意义和用法，方便记忆和查阅。2.3 记忆模型与词汇习得 当前得到公认的解释记忆储存的模型是记忆的三存储模型，该模型认为记忆加工有三个不同的阶段，它们分别是感觉记忆，短时记忆以及长时记忆。

17、 张碧群，儿童记忆发展对其美术造型创造的影响，学科教学(美术)来自环境的信息首先到达感觉记忆，如果这些信息被注意，它们则进入短时记忆。正是在短时记忆中，个体将这些信息改组并加以利用和作出相应的反应。为了对存入短时记忆的信息进行分析，人们也会将长时记忆中的知识调出来。同样的，短时记忆中的信息也可以经过一个复述的过程而存入到长时记忆之中。人们对于所记忆的知识的储存有着其固定的模式。所谓模式，是现代认知心理学的一种假设，广泛或普遍地使用于心理学领域。“模式”是由若干个元素集合在一起组成的一种结构。认知心理学还认为模式是大脑的神经机制对于外界的刺激信息所作出的一种射入性的反应。它将不同的感觉神经传入来

18、的信息加以综合，建成外界刺激物对应的模式，这也就是编码和存储的过程。所有的模式在其建立过程中都要经过编码的作用，才能与其他的模式来进行相互区别。2.3.1 多重记忆模型随着计算机科学的发展以及认知心理学的兴盛，心理学家们的兴趣也由记忆效果开始转向记忆过程。一部分心理学家试图拿计算机的工作原理来解释人类的记忆过程，提出来相应的计算机模拟模型，即记忆的多重存储模型（modal model）。它根据记忆保持的时间以及加工的特点，通过两种命名的形式来表述这三种记忆的形式。根据感知内容保持时间的长短，将记忆分为：瞬时记忆，短时记忆和长时记忆；根据信息加工的过程和特点，又可以将记忆分为感觉记忆、工作记忆和

19、长时记忆。其中感觉记忆和瞬时记忆是对应的，而工作记忆和短时记忆是对应的。值得注意的是，进入我们长时记忆的信息一般来说都经历了瞬时记忆和短时记忆两个阶段，也就是说三个阶段的记忆组成了一个完整的信息加工过程，三个阶段的记忆是彼此联系而非孤立存在的。2.3.2 图示模型图式理论是巴特利特最初对高级心理活动进行解释时所提出的一个概念。他在融合了动态及以理论、故事语法以及框架结构理论之后，逐渐完善起来。其主要的观点为：人们在对新事物进行理解的时候，必须将新的事物和已知的概念或过去的经历（也就是背景知识）进行联系。对于新事物的理解以及解释取决于自己头脑之中已经存在了的图式，而输入了的信息也必须能与这些图式

20、吻合。实际上图式论是在系统深入的探讨了长时记忆在理解的过程之中的作用后的一种理论模式，可以看做是记忆研究中一个分支。图式论的原理对我们的一个重要的启发是，我们应当注意学生们的背景知识，充分的利用已形成的背景知识来“以旧引新”。因此，在新的外语词汇的教授时，可以通过启发学生对他们储存在长时记忆之中的旧的词汇知识进行利用来与新的输入进头脑中的词汇相联系，进而使得短时记忆的新词汇经过加工而进入长时记忆。当然，也可以利用学生们已经知道了的一些构词的知识来教授新单词。另外，还有一个策略可以利用背景知识，那就是在对文章的阅读之中记忆新单词。在阅读之中可通过上下文的提示去理解，并提取长时记忆中相关的词汇，能

21、够达到复习巩固的作用。2.3.3 网络结构模型网络结构记忆模式。该模式认为，所有的概念都是通过复杂的联系网络(associative net)而相互联系在一起的。在网络结构各个交点( intersections)由各层中表明属性、范畴的名称或者其他相关的特征符号来表示。理解始于各个标有词名(word name)的结点(node)，与此结点有着直接的和间接的联系的所有结点都被激活。结点之间的联系也有强有弱，而它们之间靠同义或析取等各种关系串联在一起。这说明每当一个节点或者连接受到提取激活，这种激活就会向着各个方向扩散。网络的结构决定提取和触发，我们也可以将这种模式和联想搭配记忆相互联系。人们总是

22、愿意从神经网络的结构寻找那有联系或关系的节点，这种联系是多种多样的。例如形近对比联想、谐音联想、单词象形联想等。这种同义词之间的联想指的是在两个或者更多的词所表示的相同或者相似的意义之时所进行的联想。2.4 记忆模型与词汇记忆语言是人们认知过程的结果，也是以认知为其基础的。词汇常常具有多义性，而不同的词义又具有着不同的使用特征。词汇的使用也是动态的，每个词之间以及每个义项之间都有着内在的联系。这些联系往往是隐性的，也是本族语者的词汇能力的一部分，却很少为外语学习者们所知。因此，我们应该从认知的视角探讨语言中的词汇和语义变化机制以及二语学习者词汇习得的认知过程。感觉记忆和外语教学中任何词汇的记忆

23、的形成过程，都不能离开感觉的登记阶段。在教学过程中，教师常常通过视觉或听觉的物理刺激的输入来让学生感觉到这些信息，进而在进行其后的信息加工的过程。心理学中的很多研究都表明，感觉的登记有着两种形式，即图像记忆以及声像记忆。他们有着各自的特点，其中图像记忆容量很大，但保存的时间很短；相比之下，声像记忆容量稍小，但保持的时间较长。因此，在词汇教学中，教师要充分发挥两者的作用，同时进行输入，达到最好的记忆效果。在记忆过程中，信息的编码是非常重要的一环。短时记忆的编码包括视觉编码和听觉编码，受到多方面的影响其中最重要的就是觉醒状态，即大脑皮层的兴奋水平。感觉登记的信息只有经过注意才能进入短时记忆，如果感

24、觉信息的内容得不到注意会迅速的遗忘，精细复述是一种非常有效的记忆方法。 经过感觉记忆的登记，短时记忆的加工，信息终于进入长时记忆了。和短时记忆相比，长时记忆信息的保存时间要长得多，也稳定得多，但我们还是发现进入长时记忆的内容也会遗忘。遗忘的进程受时间、识记材料、学习程度、和识记者态度等多方面的影响。因此，在对外汉语教学的过程中要根据材料的性质来确定学习的数量，而不是机械的规定每次学习数量。同时，在教学的过程中，广大教师不仅要教授单词、句子、语法和结构等，还要讲述一定的文化知识。教师也通过现实生活中的真实事件让学生明白学习词汇的现实意义，这样也可以引起学生对学习的重视。2.5 语境与词汇习得随着

25、语境研究的迅速发展，许多的语言学家都从不同的角度对语境进行定义和分类并阐述其功能。语言语境是指篇章内部的环境，包括词、短语、语段以及篇章的前后关系或者上下关系。情景语境是指篇章在产生时周围的情况，包括时间、地点和方式以及事件的性质，与参与者的关系等等。文化语境是指说话人所处在的言语的社团其中的历史文化或者风俗人情。语境的这两大主要功能是相互制约和解释的。语境的制约功能指的是语境是通过对各个语言的单位的制约来消除话语中的多义性以及模糊性。语境的解释功能则是指语境能够帮助人们对于各种复杂的语言或言语现象作出正确的理解。 刘朝武，论语境对外语篇章理解的作用，华东交通大学学报， 2004, 21(3)

26、词汇习得的途径主要有两个，一个是直接进行的词汇教学中，学生通过对词汇直接进行有意识的学习；另一个则是从语境之中偶然习得，这应该是一种无意识的学习。研究发现，学生们在学校进行学习时词汇量增长的速度是相当快的。尽管有必要设计有效的词汇教学，特别是对差的学生而言，有效的词汇教学非常重要，但是对大多数学生来说，在学校中通过直接教学学到的词汇只占他们词汇量的很小部分。也就是说，学生的大部分词汇是从语境中偶然学到的，这些语境包括阅读、对话和写作，其中最主要的是阅读。2.5.1 语境中的词汇识别想要理解语境在词汇识别中的作用首先应该了解在课堂词汇的教学，特别是在传统的以定义为中心式的教学模式中的局限性。首先

27、是词汇教学中所能覆盖到的词汇量是微不足道的；其次是该教学法仅仅强调词汇的某一个或某一些意义的记忆，这必然会导致对于词汇的肤浅的认识；最后是在课堂词汇的教学需要消耗大量的时间。相比之下，在语境中习得词汇则具有着其独特的优点。第一，词汇可以分为接受性的词汇和产出性的词汇，语境对于两类词汇的学习都有巨大促进作用。词汇习得是一个不断积累的过程，从习得接受性词汇到能够输出产出性词汇的过程是逐步的转变的，在语境中反复的出现可以促成这种转变；第二，在语境中学习词汇能够提高学生阅读理解的能力。一方面，大量的词汇可以在阅读中通过语境的推导或猜测而学习；另一方面，在语境之中习得词汇能够提高阅读的速度和准确率。 2

28、.5.2 词汇歧义消除语境常常提供许多附加的信息和修正的信息，即语境对于词项或语法的语义选择的范围有着缩小以及限定的作用，有助于排除干扰。而语境的理论让我们明白，任何的一个词汇或句子都不能够突然的出现或者孤立的存在，而要以一定的时间、场合、目的、地点或方式等作为条件的。事实上，忽略93 对于对外汉语词汇教学的启示在语言使用中的现实环境，我们将根本无法来讨论语言的具体含意，从而也无法准确地分析语言现象。除此之外，我们还可以通过改变词组结构，替换词语，添加修饰语来解除歧。3 对于对外汉语词汇教学的启示归类法：认知心理学认为，“新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的适当观念、新旧知识的相互作用，使新

29、知识同化到原有的认知结构中去”。 归类法就是把分散的同类词汇集中起来，把新旧知识结合起来，以内在相关联的形式输入学习者的词汇网，形成整体概念，并化为辨别、处理知识的能力，有利于变陈述性知识为程序性知识。比较法：比较是将两种或两种以上同类的事物放在一起辨别异同。对所学词汇经常进行比较， 不仅复习了旧课、 增强了学生的理解、扩大了词汇量，同时也能相应地减少学生在使用过程中的错误。 在词汇教学中可以采用多种比较方式。 联想法：3.1 提高词汇重现率认知心理学认为，“新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的适当观念、新旧知识的相互作用，使新知识同化到原有的认知结构中去”。词汇的反复出现有利于加强记忆效果

30、，具体教学中，可把分散的同类词汇集中起来，把新旧知识结合起来，以内在相关联的形式输入学习者的词汇网，形成整体概念，并化为辨别、处理知识的能力，有利于变陈述性知识为程序性知识。将两种或两种以上同类的事物放在一起辨别异同。对所学词汇经常进行比较， 不仅复习了旧课、 增强了学生的理解、扩大了词汇量，同时也能相应地减少学生在使用过程中的错误。 在词汇教学中可以采用多种比较方式。3.2 积极展开联想 在所有策略中，联想记忆法被证明是最为有效的。从一个更广泛的意义上来说，联想记忆法涉及到对形和声的记忆。他们就建立在“分层记忆”的基本理论之上。即，通过联想和形象等对一单词越多地去分析和扩展，则该单词在记忆中

31、就能保存得越久。联想的方式可以有很多种，如：（1） 可通过饶有趣味的联想来解释词意。 如在学习“鲜”字时，可以让学生们联想鱼和羊等美味，并在同时告诉学生“鲜”的意思。 （2）可通过文化典故来解释词意。 词汇作为文化的载体 ，其本身常常包含着丰富内涵，因此，在教学之中可用字词所蕴含的文化因素或者其所包含的历史故事来阐释该词的含义。 如“新房”一词，就跟中国的结婚风俗有关。 “新房”并非“新造的房子”。 但如果把中国的婚姻习俗告诉了学生，他们就能很快的理解这个词语的意思。 联想的方法可以促进记忆并且激发学生的兴趣， 使在此基础上举一反三，扩大词汇量，最重要的是能帮助学生在交际中自觉准确地使用词汇，

32、而不会望文生义。3.3 词汇结合语境阅读是一种极为有效的词汇学习途径。首先，阅读能帮助复习已学知识。在阅读过程之中，学习者会反复遇见相对的单词，这样就有助于学习者对这些单词的积极重现，当需要使用的时候，能迅速从记忆中提取。其次，阅读有助于新单词的学习。阅读时，学习者遇见新单词便可以通过上下文语境来推测词义。当这个新单词在后文中再次出现的时候，就很有可能进入长时记忆而被学习者牢记了，因为这些单词不仅经过了深加工，也被反复记忆数次。语境法：要使陈述性知识变为程序性知识， 就要把知识置于其存在的动态环境中介绍，引导学生了解到其存在和发展的背景，并知道应该在什么时候使用它。语境法就是把特定的词汇的讲解

33、和相应的语境相联系起来，用情景设计的手段来创造交际的场面，在交际之中让学生掌握到相关词汇的使用特点。如在学习“劳驾”一词时，知道它是客套话，多用于请求别人去做事或者让路，就可以让学生实际使用它来完成某个交际的任务；还可以让学生用上新学的词语和经历过或者假设的情境进行联系，这样的方法不仅可激发出学生的兴趣，还可以使其很快的将陈述性的知识转化成程序性的知识，使教学更加贴近于真实的交际。3.4 大量课外阅读研究发现，大多数学生每年增加的词汇中有三分之一以上是从阅读中学来的。通过语境这种途径习得词汇是一个缓慢的、渐进的过程。与某个词只接触一次，获得的学习量很小，只有通过多次接触才可能完全理解一个词的1

34、14 结论意义及其使用的语境。Nagy和他的同事设计了一系列研究来考察从语境中学习词汇的过程，他们发现在正常阅读中确实会偶然学到词汇的意义，但获得的学习量是很小的：在阅读中只见过某词一次就能够获得该词的关键知识，这种概率不超过1既。但是，这种一点一点地增加的词汇知识是非常重要的。又Nagy及Herman1987)因此，在我们的对外汉语词汇教学的过程中，我们可以从语境习得的理论中得到启发，构建出一种词汇教学的模式，把语境习得的这种偶然、缓慢且渐进的过程带入到课堂中的词汇的教学过程之中来，从而让学生们能在有限的时间之内迅速的扩大词汇量，但同时又能够达到像他们在语境中习得到词汇的效果那样，正确并且得

35、体地使用词汇，从而从根本上提高学习者的汉语会话、阅读、写作水平。 刘潇潇 毛贻锋，认知心理学理论在对外汉语词汇教学中的应用，广西社会科学2005, (3)4 结论词汇教学是对外汉语语言教学的重要组成部分。认知心理学强调人的内部心理活动，强调研究“黑箱” ，强调人的内化了的知识、经验、主观状态对人的现实行为的影响，其对于知识类型的划分表明，我们在词汇教学中应该做到知识与能力并重，既要教给学生陈述性知识，又要让陈述性知识程序化，同时，还要培养元认知知识，提高学生的能力。学生的认知有着一定的特点，要帮助学生快速高效地学习词汇，就必须遵循它特有的规律，合理的引导，不仅记住，还要达到熟练运用，促进学生快速且有效的记忆。12参考文献参考文献毛贻锋. 认知心理学理论在对外汉语词汇教学中的应用J. 文学界(理论版)， 2011， (03) 罗平英.二语心理词汇习得之重构D. 四川外语学院，2010莫琼. 二语习得研究：回顾与展望J. 安徽工业大学学报(社会科学版)， 2010，(05) . 范小牧. 从认知心理学的角度探索高中外语词汇教学D. 华东师范大学， 2010 . 郭书法，曹凤龙. 二语词汇附带习得研究综述J. 安徽电子信息职业技术学院学报，2007，(03) . 张守月.词汇习得的认知心理分析D. 中国石油大学，200813