把德育做到学生的心里去.doc

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1、把德育做到学生的心里去-德育导师制的方法和成效针对德育缺乏针对性和实效性的问题，借鉴国内外学校“导师制”培养人才的先进经验，从2012年3月起，大胆实验，推行了德育导师制。德育导师根据学生的个性差异，从思想、学习、生活、心理素质与道德品质等各方面关注学生的成长，“切实把德育做到学生的心里去”。在三年多的探索与实践中，提出了一系列德育导师制的管理模式和操作模型，并对执行过程进行监控与反馈。经过不断地总结和提炼，目前已经形成了一种“个性化、亲情化、全员化”的德育新模式。一、“德育导师制”的涵义“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说，就是在“整体、合作、优化”的教育理念指导下，将学校

2、德育的部分目标和任务分解到担任“德育导师”的任课教师及部分聘请的校外专业人士身上，德育导师与班主任紧密配合，依据“用心沟通、以德树德，竭诚交流、以情动情，刻意磨练、以志励志，修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作，优化班级教师管理群的一种德育管理模式。二、德育导师制的操作策略1班级德育工作小组制度。作为德育导师制的准备阶段，学校在第一学期推行班级德育工作小组制度。班级德育工作小组的成员由该班全体任课教师组成，其职责明确为：在班主任的指导下，协助班级管理，负责班级卫生、住校生管理、班级文化建设等工作，并熟悉班级的其他事务性工作，熟悉班级内学生的情况。班级德育

3、工作小组制的建立和运行，使班级管理不再是班主任孤军奋战，而是由班级德育工作小组成员默契配合，共同为创造良好班集体而努力。在这一过程中，小组成员的育德意识明显提高，能够发挥教师的育人职能，采取一些积极地影响学生、影响班集体的行为，这也为下一步德育导师制的推行，在观念转变、人员安排以及师生之间的相互了解等方面作了较好的准备，确保了德育导师制工作的顺利展开。2固定德育导师制。固定德育导师制指一名德育导师从新生第一学期开始与56名学生经过双向选择后，师生双方便确定固定的受导关系。德育导师对所导学生从入学直到毕业全程关注、全面负责。见固定德育导师制基本工作程序图：3流动德育导师制。流动德育导师制是对固定

4、德育导师制的补充与完善。流动德育导师面向全体学生，是为了解决效率与公平的矛盾问题。如果说固定德育导师制是“套餐”的话，流动德育导师制则可以看作“自助餐”。即每周向全校学生推出10名左右的优秀德育导师（有校内的也有校外聘请的专业人士），通过校园网、宣传栏、校园广播等形式公布流动德育导师的特点和专长，供学生自主选择。学生可结合自己的需要选择德育导师，并可以提前预约与其交往。这样，学生可以寻找各个不同的导师，从不同的导师处获得不同的教育。见流动德育导师制基本工作程序图：在固定德育导师制和流动德育导师制两种形式下，制定了四本手册、五项制度，作为工作开展的保障，如“档案制度”、“谈心汇报制度”、“家访联

5、络制度”、“寝室联系制度”和“会诊制度”等。德育导师根据这项制度对学生进行“思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导”。可以说，这四个“导”既是德育导师的职责所在，也是德育导师制的内涵。三、推行德育导师制的成效学校德育导师制的实施，开辟了一个个性化、亲情化和全员化的德育新途径，切实提高了德育的吸引力和感染力，增强了德育工作的针对性与实效性。1教书育人得到真正落实。实行德育导师制度后，“人人都是德育工作者”在教师中已成共识，教师担任德育导师后，觉得自己不再是一名“教书匠”，工作中不仅仅关注自己所导学生的思想品德状况，更是在自己的工作中自觉或不自觉地渗透德育。年轻教师觉得正是德育导师制，让德育工作成

6、为自己分内的工作，在与学生的交往中，体验一种为人师的快乐与责任。“有事找导师”在学生中也已被普遍接受。德育导师以“朋友、兄长”的角色出现在学生身边，采用亲情化、个性化的方法与学生平等交流、探讨问题，引导他们自己解决困惑。这是一个“亲其师、乐其友、信其道”的过程，也是润物无声的过程，从而开辟了以学生为本、关心学生个性发展需求的新途径，提高了德育的针对性和实效性。2德育队伍得到有效拓宽。德育导师制工作的开展，使从事学生思想道德教育的人员从原来的政教处、班主任增加到现在的名德育导师，占学校专任教师的以上，“人人都是德育工作者”基本上得以实现。教师们在“教书”的同时，积极主动地承担起“育人”的职责，由

7、“经师”逐渐成长为“人师”。此外，德育导师制工作也是个“教学相长”的过程。通过这种沟通使教师更了解自己的学生，更加热爱自己的学生，更清楚自己所肩负的责任，更忠诚于自己的事业，有效地促进了教师专业精神的提升。3促进了学校的和谐发展。我们的体会是：德育导师制使学校真正尝到了做好德育工作的“甜头”。德育导师制实现了对学生严格规范和亲情指导的统一、“依法治校”和“以德治校”的统一，构建了和谐校园。德育导师制推行三年来，学校的学风、教风和校风发生了显著的变化，教育质量也得到明显提升。家长、社会对学校的满意度也不断提高。德育导师制工作还拓宽了学校德育的渠道，家庭、社会参与了“导师”工作，构筑了多维的德育网络，形成了德育工作的合力，营造了全社会共同关注未成年人思想道德建设的良好氛围。 徐州安保中等专业学校 沛县体育中学 2015年11月