观课评课教学反思优秀PPT.ppt

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1、观课评课教学反思现在学习的是第1页，共38页讨论：讨论：l 你认为当前观课、评课主要存在哪些问你认为当前观课、评课主要存在哪些问题？其根源是什么？题？其根源是什么？现在学习的是第2页，共38页l信息分享：信息分享：l1.1.观课、评课重量不重质，重形式不重内容。观课、评课重量不重质，重形式不重内容。l2.2.低水平重复现象较为普遍。低水平重复现象较为普遍。l3.3.课后评价大同小异、结论笼统。课后评价大同小异、结论笼统。l4.4.只关注教师的行为，不关注学生的学情。只关注教师的行为，不关注学生的学情。l5.5.据一节据一节“推门听课推门听课”或或“参赛课参赛课”下结论，缺乏下结论，缺乏跟踪调查

2、。跟踪调查。l6.6.同伴互助目标难于实现。同伴互助目标难于实现。l7.7.感性多于理性，不讲专业标准。感性多于理性，不讲专业标准。l8.8.部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼。部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼。l现在学习的是第3页，共38页l 根源根源：忽视评课的专业性特点，：忽视评课的专业性特点，缺乏利用工具评课的意识和能力。缺乏利用工具评课的意识和能力。l 启示启示：借助工具，通过专业化：借助工具，通过专业化的观课、评课，促进有效反思、优的观课、评课，促进有效反思、优化教学。化教学。现在学习的是第4页，共38页借助课堂观察工具观课、评课，借助课堂观察工具观课、评课，为课后反思做准备

3、。为课后反思做准备。现在学习的是第5页，共38页理解几个关键概念理解几个关键概念 1.1.课课堂堂观观察察是是指指研研究究者者或或观观察察者者带带着着明明确确的的目目的的，凭凭借借自自身身的的感感官官及及有有关关辅辅助助工工具具直直接接或或间间接接从从课课堂堂情情境境中中收收集集资资料料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。2 2课堂观察的特点有课堂观察的特点有目的性、系统性、选择性、情境性。目的性、系统性、选择性、情境性。3.3.课课堂堂观观察察工工具具指指用用于于课课堂堂观观察察与与记记录录，为为课课堂堂研研究究或或课课堂堂评评价价提提供

4、供依依据据的的记记录录体体系系或或设设备备。包包括括结结构构化化的的观观察察量量表表和和非结构化的观察提纲。非结构化的观察提纲。现在学习的是第6页，共38页认识几种观察工具认识几种观察工具 l 观察工具分为主要用于定量观察的分类体系（编码体观察工具分为主要用于定量观察的分类体系（编码体系、记号体系和等级量表）和主要用于定性观察的观察系、记号体系和等级量表）和主要用于定性观察的观察提纲及设备（描述体系、叙述体系、图示记录、声像设提纲及设备（描述体系、叙述体系、图示记录、声像设备备）。）。现在学习的是第7页，共38页材料一：弗兰德斯的互动分析分类体系（编码体系）材料一：弗兰德斯的互动分析分类体系（

5、编码体系）弗兰德斯师生语言互动分析分类体系（FIAC）是一种编码体系（coding system）,属于定量的课堂观察方法。表表1 1 弗兰德斯互动分类分析体系的类别弗兰德斯互动分类分析体系的类别教教师说话师说话间间接影响接影响1.接受感情接受感情2.表表扬扬或鼓励或鼓励3.接受或使用学生的主接受或使用学生的主张张4.提提问问直接影响直接影响5.讲讲解解6.给给予指予指导导或指令或指令7.批批评评或或维护权维护权威性威性学生学生说话说话8.学生被学生被动说话动说话（比如回答教（比如回答教师师提提问问）9.学生主学生主动说话动说话10.沉默或混乱沉默或混乱现在学习的是第8页，共38页表表2FIA

6、C数据表数据表1234567891011121314151617181920123456789101112131415 它主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，每隔它主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，每隔3 3秒种观察者就依照上述分类记秒种观察者就依照上述分类记录下最能描述教师和班级语言行为的种类的相应的编码，记在表录下最能描述教师和班级语言行为的种类的相应的编码，记在表2 2中。比如，在第一个中。比如，在第一个3 3秒秒内发生的是教师讲解行为，就在相应的个子内记下内发生的是教师讲解行为，就在相应的个子内记下55这个编码。这样，每一行这个编码。这样，每一行2020个方格就个方格

7、就记录下记录下1 1分钟内分钟内2020个行为的编码。上表个行为的编码。上表1515行就表示一段行就表示一段1515分钟的连续观察。分钟的连续观察。现在学习的是第9页，共38页材料二：雪莉材料二：雪莉麦斯克：性别和教学课堂观察工具麦斯克：性别和教学课堂观察工具任任务单务单一一小学信息小学信息询问询问主任主任/管理者或从学校数据中搜取信息管理者或从学校数据中搜取信息1.每个班每个班级级的学生人数和的学生人数和该该校校领导领导的男女的的男女的组组成成结结构。构。表一：表一：该该学校的学生人数学校的学生人数学校学生学校学生女童女童男童男童总总人数人数班班长长男童男童还还是女童是女童副班副班长长男童男

8、童还还是女童是女童_年年级级的学生数的学生数_年年级级的学生数的学生数_年年级级的学生数的学生数_年年级级的学生数的学生数_年年级级的学生数的学生数_年年级级的学生数的学生数现在学习的是第10页，共38页2.该该校多少名男校多少名男/女老女老师师？他他们们的教的教师资师资格和所格和所获获得的培得的培训训相似相似吗吗？表二：表二：该该校的教校的教师师人数人数年年级级女教女教师师正在接受培正在接受培训吗训吗？男教男教师师正在接受培正在接受培训吗训吗？一年一年级级二年二年级级三年三年级级四年四年级级五年五年级级六年六年级级总计总计3a.该该校校校校长长是男性是男性还还是女性？是女性？_b.该该校副校

9、校副校长长是男性是男性还还是女性？是女性？_4a.女童和男童学女童和男童学习习同同样样的的课课程程吗吗？是（是（）不是（）不是（）b.如果不是，哪些如果不是，哪些课课程只有女生学程只有女生学习习？_c.如果不是，哪些如果不是，哪些课课程只有男生学程只有男生学习习？_现在学习的是第11页，共38页材料三：崔允漷课堂观察框架与工具（材料三：崔允漷课堂观察框架与工具（4 4个个维维度，度，2020个个视视角，角，6868个个观观察点察点）现在学习的是第12页，共38页维维度一：学生学度一：学生学习习视视角角观观察点察点举举例例准准备备学生学生课课前准前准备备了什么？是怎了什么？是怎样样准准备备的？的

10、？准准备备得怎么得怎么样样？有多少学生作了准？有多少学生作了准备备？学学优优生、学困生的准生、学困生的准备习惯备习惯怎么怎么样样？倾倾听听有多少学生能有多少学生能倾倾听老听老师师的的讲课讲课？能？能倾倾听多少听多少时间时间？有多少学生能有多少学生能倾倾听同学的听同学的发发言？言？倾倾听听时时，学生有哪些，学生有哪些辅辅助行助行为为（记记笔笔记记/查阅查阅/回回应应）？有多少人？）？有多少人？互互动动有哪些互有哪些互动动行行为为？学生的互？学生的互动动能能为为目目标标达成提供帮助达成提供帮助吗吗？参与提参与提问问/回答的人数、回答的人数、时间时间、对对象、象、过过程、程、质质量如何？量如何？参与

11、小参与小组讨论组讨论的人数、的人数、时间时间、对对象、象、过过程、程、质质量如何？量如何？参与参与课课堂活堂活动动（个人（个人/小小组组）的人数、）的人数、时间时间、对对象、象、过过程、程、质质量如何？量如何？学生的互学生的互动习惯动习惯怎么怎么样样？出？出现现了怎了怎样样的情感行的情感行为为？自主自主学生可以自主学学生可以自主学习习的的时间时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样样？学生自主学学生自主学习习形式（探究形式（探究/记记笔笔记记/阅读阅读/思考）有哪些？各有多少人？思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学学生的自主学习习有序有序吗吗？学

12、生有无自主探究活？学生有无自主探究活动动？学？学优优生、学困生情况怎生、学困生情况怎样样？学生自主学学生自主学习习的的质质量如何？量如何？达成达成学生清楚学生清楚这节课这节课的学的学习习目目标吗标吗？预设预设的目的目标标达成有什么达成有什么证证据（据（观观点点/作作业业/表情表情/板演板演/演示）？有多少人达成？演示）？有多少人达成？这这堂堂课课生成了什么目生成了什么目标标？效果如何？效果如何？现在学习的是第13页，共38页维维度二：教度二：教师师教学教学视视角角观观察点察点举举例例环节环节由哪些由哪些环节环节构成？是否构成？是否围绕围绕教学目教学目标标展开？展开？这这些些环节环节是否面向全体

13、学生？是否面向全体学生？不同不同环节环节/行行为为/内容的内容的时间时间是怎么分配的？是怎么分配的？呈示呈示怎怎样讲样讲解？解？讲讲解是否有效（清晰解是否有效（清晰/结结构构/契合主契合主题题/简洁简洁/语语速速/音量音量/节节奏）？奏）？板板书书怎怎样样呈呈现现的？是否的？是否为为学生学学生学习习提供了帮助？提供了帮助？媒体怎媒体怎样样呈呈现现的？是否适当？是否有效？的？是否适当？是否有效？动动作（如作（如实验实验/动动作作/制作）怎制作）怎样样呈呈现现的？是否的？是否规规范？是否有效？范？是否有效？对话对话提提问问的的对对象、次数、象、次数、类类型、型、结结构、构、认认知知难难度、候答度、

14、候答时间时间怎怎样样？是否有效？是否有效？教教师师的理答方式和内容如何？有哪些的理答方式和内容如何？有哪些辅辅助方式？是否有效？助方式？是否有效？有哪些有哪些话题话题？话题话题与学与学习习目目标标的关系如何？的关系如何？指指导导怎怎样样指指导导学生自主学学生自主学习习（阅读阅读/作作业业）？是否有效？）？是否有效？怎怎样样指指导导学生合作学学生合作学习习（讨论讨论/活活动动/作作业业）？是否有效？）？是否有效？怎怎样样指指导导学生探究学学生探究学习习（实验实验/课题课题研究研究/作作业业）？是否有效？）？是否有效？机智机智教学教学设计设计有哪些有哪些调调整？整？为为什么？效果怎么什么？效果怎么

15、样样？如何如何处处理来自学生或情景的突理来自学生或情景的突发发事件？效果怎么事件？效果怎么样样？呈呈现现了哪些非言了哪些非言语语行行为为（表情（表情/移移动动/体体态语态语）？效果怎么）？效果怎么样样？有哪些具有特色的有哪些具有特色的课课堂行堂行为为（语语言言/教教态态/学学识识/技能技能/思想）？思想）？现在学习的是第14页，共38页维维度三：度三：课课程性程性质质视视角角观观察点察点举举例例目目标标预设预设的学的学习习目目标标是什么？学是什么？学习习目目标标的表达是否的表达是否规规范和清晰？范和清晰？目目标标是根据什么（是根据什么（课课程程标标准准/学生学生/教材）教材）预设预设的？是否符

16、合的？是否符合该该班学生？班学生？在在课课堂中是否生成新的学堂中是否生成新的学习习目目标标？是否合理？是否合理？内容内容教材是如何教材是如何处处理的（增理的（增/删删/合合/分分/换换）？是否合理？）？是否合理？课课堂中生成了哪些内容？怎堂中生成了哪些内容？怎样处样处理？理？是否凸是否凸显显了本学科的特点、思想、核心技能以及了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑逻辑关系？关系？容量是否适合容量是否适合该该班学生？如何班学生？如何满满足不同学生的需求？足不同学生的需求？实实施施预设预设哪些方法（哪些方法（讲讲授授/讨论讨论/活活动动/探究探究/互互动动）？与学）？与学习习目目标标适合度？适合度？

17、是否体是否体现现了本学科特点？有没有关注学了本学科特点？有没有关注学习习方法的指方法的指导导？创设创设了什么了什么样样的情境？是否有效？的情境？是否有效？评评价价检测检测学学习习目目标标所采用的主要所采用的主要评评价方式是什么？是否有效？价方式是什么？是否有效？是否关注在教学是否关注在教学过过程中程中获获取相关的取相关的评评价信息（回答价信息（回答/作作业业/表情）？表情）？如何利用所如何利用所获获得的得的评评价信息（解价信息（解释释/反反馈馈/改改进进建建议议）？）？资资源源预设预设了哪些了哪些资资源（源（师师生生/文本文本/实实物与模型物与模型/实验实验/多媒体）多媒体）预设资预设资源的利

18、用是否有助于学源的利用是否有助于学习习目目标标的达成？的达成？生成了哪些生成了哪些资资源（源（错误错误/回答回答/作作业业/作品）？与学作品）？与学习习目目标标达成的关系怎达成的关系怎样样？向学生推荐了哪些向学生推荐了哪些课课外外资资源？可得到程度如何？源？可得到程度如何？现在学习的是第15页，共38页维维度四：度四：课课堂文化堂文化视视角角观观察点察点举举例例思考思考学学习习目目标标是否关注高是否关注高级认级认知技能（解知技能（解释释/解决解决/迁移迁移/综综合合/评评价）？价）？教学是否由教学是否由问题驱动问题驱动？问题链问题链与学生与学生认认知水平、知知水平、知识结识结构的关系如何？构的

19、关系如何？怎怎样样指指导导学生开展独立思考？怎学生开展独立思考？怎样对样对待或待或处处理学生思考中的理学生思考中的错误错误？学生思考的人数、学生思考的人数、时间时间、水平怎、水平怎样样？课课堂气氛怎堂气氛怎样样？民主民主课课堂堂话语话语（数量（数量/时间时间/对对象象/措辞措辞/插插话话）是怎么）是怎么样样的？的？学生参与学生参与课课堂教学活堂教学活动动的人数、的人数、时间时间怎怎样样？课课堂气氛怎堂气氛怎样样？师师生行生行为为（情境（情境设设置置/叫答机会叫答机会/座位安排）如何？学生座位安排）如何？学生间间的关系如何？的关系如何？创创新新教学教学设计设计、情境、情境创设创设与与资资源利用有

20、何新意？源利用有何新意？教学教学设计设计、课课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处处理？理？课课堂生成了哪些目堂生成了哪些目标标/资资源？教源？教师师是如何是如何处处理的？理的？关关爱爱学学习习目目标标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学特殊（学习习困困难难、残障、疾病）学生的学、残障、疾病）学生的学习习是否得到关注？座位安排是否得当？是否得到关注？座位安排是否得当？课课堂堂话语话语（数量（数量/时间时间/对对象象/措辞措辞/插插话话）、行）、行为为（叫答机会（叫答机会/座位安排）如何

21、？座位安排）如何？特特质质该课该课体体现现了教了教师师哪些哪些优势优势（语语言言风风格格/行行为为特点特点/思思维维品品质质）？）？整整课课堂堂设计设计是否有特色（是否有特色（环节环节安排安排/教材教材处处理理/导导入入/教学策略教学策略/学学习习指指导导/对话对话）？）？学生学生对该对该教教师师教学特色的教学特色的评评价如何？价如何？现在学习的是第16页，共38页现在学习的是第17页，共38页现在学习的是第18页，共38页现在学习的是第19页，共38页l资料分享资料分享l材料六：材料六：l 1 1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入、观察是研究的起点。要研究学校问题

22、，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。课堂，长期作深入细致的观察。l 2 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导。力读懂教师。有针对性的作个别化的指导。l 3 3、定量观察问题及局限、定量观察问题及局限:对被观察者干扰对被观察者干扰,行为改变行为改变;测评标准漂移测评标准漂移;不稳定不稳定;缺乏弹性或表面化缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多然而耗时多,成本高。成本高。l l 4 4、要做好观察，

23、仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。l 5 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。现的作用，促进教师点燃其内在的创造

24、的智慧。l（华东师范大学戴立益：（华东师范大学戴立益：课堂观察与分析课堂观察与分析:听评课的常识和理论听评课的常识和理论）现在学习的是第20页，共38页0-5年年新手型新手型5-10年年适应型适应型10年以上年以上成熟型成熟型专家型专家型高原期高原期-渐衰退渐衰退“教师的教育经验和教育效果的关系教师的教育经验和教育效果的关系”调查调查（联合国教科文组织）（联合国教科文组织）现在学习的是第21页，共38页l波斯纳公式：教师成长经验+反思l叶澜：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写3年教学反思一定能成为优秀教师。l舒尔曼（Shulman)：反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为

25、表现和学生的行为表现进行批判性的分析。现在学习的是第22页，共38页内容内容l l1.1.什么是教学反思？什么是教学反思？什么是教学反思？什么是教学反思？l l2.2.一次具体的教学活动或一节课一般包括哪几个环节的一次具体的教学活动或一节课一般包括哪几个环节的一次具体的教学活动或一节课一般包括哪几个环节的一次具体的教学活动或一节课一般包括哪几个环节的反思？反思？反思？反思？l l3.3.教学反思的流程一般是怎样的？教学反思的流程一般是怎样的？教学反思的流程一般是怎样的？教学反思的流程一般是怎样的？l l4.4.哪些因素有利于引发反思？哪些因素有利于引发反思？哪些因素有利于引发反思？哪些因素有利

26、于引发反思？l l5.5.5.5.反思的焦点在哪里？反思的焦点在哪里？l l6.6.教学反思的写作体式主要有哪些？教学反思的写作体式主要有哪些？教学反思的写作体式主要有哪些？教学反思的写作体式主要有哪些？现在学习的是第23页，共38页l1.1.1.1.什么是教学反思？什么是教学反思？l l 教学反思是教师以自己亲历的教学活动和课堂情教学反思是教师以自己亲历的教学活动和课堂情教学反思是教师以自己亲历的教学活动和课堂情教学反思是教师以自己亲历的教学活动和课堂情境为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由境为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由境为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由境

27、为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、批判的过程。此所产生的结果进行审视、分析、批判的过程。此所产生的结果进行审视、分析、批判的过程。此所产生的结果进行审视、分析、批判的过程。l l 余文森：反思是理论与实践的对话，理想自我与余文森：反思是理论与实践的对话，理想自我与余文森：反思是理论与实践的对话，理想自我与余文森：反思是理论与实践的对话，理想自我与实现自我心灵的沟通。不是一般意义的实现自我心灵的沟通。不是一般意义的实现自我心灵的沟通。不是一般意义的实现自我心灵的沟通。不是一般意义的“回顾回顾”，而，而，而，而反省、思考、探索和解决教育教学中的问题，具有反省

28、、思考、探索和解决教育教学中的问题，具有反省、思考、探索和解决教育教学中的问题，具有反省、思考、探索和解决教育教学中的问题，具有研究性质。研究性质。研究性质。研究性质。现在学习的是第24页，共38页2.2.一节课的反思一般包括哪几个环节？一节课的反思一般包括哪几个环节？l（1 1）教学前反思）教学前反思l（2 2）教学中反思）教学中反思l（3 3）教学后反思）教学后反思l美国教育家鲁巴赫：美国教育家鲁巴赫：“一是对实践的反思，一是对实践的反思，二是实践中反思，三是为实践反思。二是实践中反思，三是为实践反思。现在学习的是第25页，共38页l l3.3.3.3.教学反思的流程：教学反思的流程：教学

29、反思的流程：教学反思的流程：l l（1 1 1 1）确定问题）确定问题）确定问题）确定问题l l（2 2 2 2）观察分析）观察分析）观察分析）观察分析l l（3 3 3 3）重新概括）重新概括）重新概括）重新概括l l（4 4 4 4）实际验证）实际验证）实际验证）实际验证l l 验证假设方案合理性验证假设方案合理性验证假设方案合理性验证假设方案合理性发现新问题发现新问题发现新问题发现新问题新一新一新一新一轮反思轮反思轮反思轮反思解决问题（循环往复）解决问题（循环往复）解决问题（循环往复）解决问题（循环往复）现在学习的是第26页，共38页l4.哪些因素容易引发反思？l理论审视l同伴交流l学生

30、反馈现在学习的是第27页，共38页l5.反思的焦点在哪里？l对教学理论的反思l对教学行为的反思l对教学效果的反思 现在学习的是第28页，共38页怎样确定有价值的教学反思选题？怎样确定有价值的教学反思选题？l（1 1）从备课难点中挖掘选题）从备课难点中挖掘选题 l（2 2）从教学疑点中发现选题）从教学疑点中发现选题l（3 3）从学生学情中寻找选题）从学生学情中寻找选题 l（4 4）从联系对比中生发选题）从联系对比中生发选题l（5 5）从立项课题中提炼选题）从立项课题中提炼选题 l（6 6）从教育热点中聚焦选题）从教育热点中聚焦选题l（7 7）从理论困惑中提出选题）从理论困惑中提出选题现在学习的是

31、第29页，共38页6.6.教学反思的写作体式主要有哪些？教学反思的写作体式主要有哪些？l（1 1）反思随笔或反思日记）反思随笔或反思日记l（2 2）反思性案例分析）反思性案例分析l（3 3）反思性教案）反思性教案l（4 4）反思性工作总结）反思性工作总结现在学习的是第30页，共38页l6.教学反思的写作体式主要有哪些？l（1）反思性随笔或反思性日记（重在记录细节，针对那种较为深层次，较为隐蔽的问题）l记下日期描述失败（表现最差/最焦虑/沮丧/惊奇等）审问原因假设重做l记下日期描述成功追问原因（预设目标）现在学习的是第31页，共38页l（2）反思性案例分析（确定观测点，不要面面俱到）l介绍案例背

32、景或情境描述问题案例基于某种理论、理念或检测、反馈结果分析案例得出结论提出优化设想现在学习的是第32页，共38页l （3）反思性教案（针对教学设计中较为突出的失误、一成不变的做法或很有争议的做法，勇于否定，挑战定势，提出新的、甚至颠覆性的设计。）l描述即将否定的教案简要指出否定的理由对照写出新的设计预测理想状态现在学习的是第33页，共38页l（4）反思性总结或反思性论文l总结：找出问题分要点呈现问题提出改进设想l论文：确定选题提出问题分析问题解决问题现在学习的是第34页，共38页请每位学员从学生学习的维度自选切入点写一篇反思性案例分析请每位学员从学生学习的维度自选切入点写一篇反思性案例分析介绍

33、案例背景或情境介绍案例背景或情境描述问题案例描述问题案例基于某种理论、理念或检测、反馈结果分析案例得出结论基于某种理论、理念或检测、反馈结果分析案例得出结论提出优化设想提出优化设想维维度一：学生学度一：学生学习习视视角角观观察点察点举举例例准准备备学生学生课课前准前准备备了什么？是怎了什么？是怎样样准准备备的？的？准准备备得怎么得怎么样样？有多少学生作了准？有多少学生作了准备备？学学优优生、学困生的准生、学困生的准备习惯备习惯怎么怎么样样？倾倾听听有多少学生能有多少学生能倾倾听老听老师师的的讲课讲课？能？能倾倾听多少听多少时间时间？有多少学生能有多少学生能倾倾听同学的听同学的发发言？言？倾倾听

34、听时时，学生有哪些，学生有哪些辅辅助行助行为为（记记笔笔记记/查阅查阅/回回应应）？有多少人？）？有多少人？互互动动有哪些互有哪些互动动行行为为？学生的互？学生的互动动能能为为目目标标达成提供帮助达成提供帮助吗吗？参与提参与提问问/回答的人数、回答的人数、时间时间、对对象、象、过过程、程、质质量如何？量如何？参与小参与小组讨论组讨论的人数、的人数、时间时间、对对象、象、过过程、程、质质量如何？量如何？参与参与课课堂活堂活动动（个人（个人/小小组组）的人数、）的人数、时间时间、对对象、象、过过程、程、质质量如何？量如何？学生的互学生的互动习惯动习惯怎么怎么样样？出？出现现了怎了怎样样的情感行的情

35、感行为为？自主自主学生可以自主学学生可以自主学习习的的时间时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样样？学生自主学学生自主学习习形式（探究形式（探究/记记笔笔记记/阅读阅读/思考）有哪些？各有多少人？思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学学生的自主学习习有序有序吗吗？学生有无自主探究活？学生有无自主探究活动动？学？学优优生、学困生情况怎生、学困生情况怎样样？学生自主学学生自主学习习的的质质量如何？量如何？达成达成学生清楚学生清楚这节课这节课的学的学习习目目标吗标吗？预设预设的目的目标标达成有什么达成有什么证证据（据（观观点点/作作业业/表情表情/板演

36、板演/演示）？有多少人达成？演示）？有多少人达成？这这堂堂课课生成了什么目生成了什么目标标？效果如何？效果如何？现在学习的是第35页，共38页请每位学员从教师教学的维度自选切入点写一篇反思性教案请每位学员从教师教学的维度自选切入点写一篇反思性教案 描述即将否定的教案描述即将否定的教案简要指出否定的理由简要指出否定的理由对照写出新的设计对照写出新的设计预测理想状态。预测理想状态。维维度二：教度二：教师师教学教学视视角角观观察点察点举举例例环节环节由哪些由哪些环节环节构成？是否构成？是否围绕围绕教学目教学目标标展开？展开？这这些些环节环节是否面向全体学生？是否面向全体学生？不同不同环节环节/行行为

37、为/内容的内容的时间时间是怎么分配的？是怎么分配的？呈示呈示怎怎样讲样讲解？解？讲讲解是否有效（清晰解是否有效（清晰/结结构构/契合主契合主题题/简洁简洁/语语速速/音量音量/节节奏）？奏）？板板书书怎怎样样呈呈现现的？是否的？是否为为学生学学生学习习提供了帮助？提供了帮助？媒体怎媒体怎样样呈呈现现的？是否适当？是否有效？的？是否适当？是否有效？动动作（如作（如实验实验/动动作作/制作）怎制作）怎样样呈呈现现的？是否的？是否规规范？是否有效？范？是否有效？对话对话提提问问的的对对象、次数、象、次数、类类型、型、结结构、构、认认知知难难度、候答度、候答时间时间怎怎样样？是否有效？是否有效？教教师

38、师的理答方式和内容如何？有哪些的理答方式和内容如何？有哪些辅辅助方式？是否有效？助方式？是否有效？有哪些有哪些话题话题？话题话题与学与学习习目目标标的关系如何？的关系如何？指指导导怎怎样样指指导导学生自主学学生自主学习习（阅读阅读/作作业业）？是否有效？）？是否有效？怎怎样样指指导导学生合作学学生合作学习习（讨论讨论/活活动动/作作业业）？是否有效？）？是否有效？怎怎样样指指导导学生探究学学生探究学习习（实验实验/课题课题研究研究/作作业业）？是否有效？）？是否有效？机智机智教学教学设计设计有哪些有哪些调调整？整？为为什么？效果怎么什么？效果怎么样样？如何如何处处理来自学生或情景的突理来自学生

39、或情景的突发发事件？效果怎么事件？效果怎么样样？呈呈现现了哪些非言了哪些非言语语行行为为（表情（表情/移移动动/体体态语态语）？效果怎么）？效果怎么样样？有哪些具有特色的有哪些具有特色的课课堂行堂行为为（语语言言/教教态态/学学识识/技能技能/思想）？思想）？现在学习的是第36页，共38页请每位学员从课程性质的维度自选切入点写一篇反思随笔或反思日记请每位学员从课程性质的维度自选切入点写一篇反思随笔或反思日记 记下日期记下日期描述失败（表现最差描述失败（表现最差/最焦虑最焦虑/沮丧沮丧/惊奇等）惊奇等）审问原因审问原因假设重做假设重做记下日期记下日期描述自豪描述自豪追问原因追问原因（预设目标）（

40、预设目标）维维度三：度三：课课程性程性质质视视角角观观察点察点举举例例目目标标预设预设的学的学习习目目标标是什么？学是什么？学习习目目标标的表达是否的表达是否规规范和清晰？范和清晰？目目标标是根据什么（是根据什么（课课程程标标准准/学生学生/教材）教材）预设预设的？是否符合的？是否符合该该班学生？班学生？在在课课堂中是否生成新的学堂中是否生成新的学习习目目标标？是否合理？是否合理？内容内容教材是如何教材是如何处处理的（增理的（增/删删/合合/分分/换换）？是否合理？）？是否合理？课课堂中生成了哪些内容？怎堂中生成了哪些内容？怎样处样处理？理？是否凸是否凸显显了本学科的特点、思想、核心技能以及了

41、本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑逻辑关系？关系？容量是否适合容量是否适合该该班学生？如何班学生？如何满满足不同学生的需求？足不同学生的需求？实实施施预设预设哪些方法（哪些方法（讲讲授授/讨论讨论/活活动动/探究探究/互互动动）？与学）？与学习习目目标标适合度？适合度？是否体是否体现现了本学科特点？有没有关注学了本学科特点？有没有关注学习习方法的指方法的指导导？创设创设了什么了什么样样的情境？是否有效？的情境？是否有效？评评价价检测检测学学习习目目标标所采用的主要所采用的主要评评价方式是什么？是否有效？价方式是什么？是否有效？是否关注在教学是否关注在教学过过程中程中获获取相关的取相关的评评价

42、信息（回答价信息（回答/作作业业/表情）？表情）？如何利用所如何利用所获获得的得的评评价信息（解价信息（解释释/反反馈馈/改改进进建建议议）？）？资资源源预设预设了哪些了哪些资资源（源（师师生生/文本文本/实实物与模型物与模型/实验实验/多媒体）多媒体）预设资预设资源的利用是否有助于学源的利用是否有助于学习习目目标标的达成？的达成？生成了哪些生成了哪些资资源（源（错误错误/回答回答/作作业业/作品）？与学作品）？与学习习目目标标达成的关系怎达成的关系怎样样？向学生推荐了哪些向学生推荐了哪些课课外外资资源？可得到程度如何？源？可得到程度如何？现在学习的是第37页，共38页请每位学员从课堂文化的维

43、度自选切入点写一篇反思性工作总结请每位学员从课堂文化的维度自选切入点写一篇反思性工作总结总结：找出问题总结：找出问题分要点呈现问题分要点呈现问题提出改进设想提出改进设想维维度四：度四：课课堂文化堂文化视视角角观观察点察点举举例例思考思考学学习习目目标标是否关注高是否关注高级认级认知技能（解知技能（解释释/解决解决/迁移迁移/综综合合/评评价）？价）？教学是否由教学是否由问题驱动问题驱动？问题链问题链与学生与学生认认知水平、知知水平、知识结识结构的关系如何？构的关系如何？怎怎样样指指导导学生开展独立思考？怎学生开展独立思考？怎样对样对待或待或处处理学生思考中的理学生思考中的错误错误？学生思考的人

44、数、学生思考的人数、时间时间、水平怎、水平怎样样？课课堂气氛怎堂气氛怎样样？民主民主课课堂堂话语话语（数量（数量/时间时间/对对象象/措辞措辞/插插话话）是怎么）是怎么样样的？的？学生参与学生参与课课堂教学活堂教学活动动的人数、的人数、时间时间怎怎样样？课课堂气氛怎堂气氛怎样样？师师生行生行为为（情境（情境设设置置/叫答机会叫答机会/座位安排）如何？学生座位安排）如何？学生间间的关系如何？的关系如何？创创新新教学教学设计设计、情境、情境创设创设与与资资源利用有何新意？源利用有何新意？教学教学设计设计、课课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处

45、处理？理？课课堂生成了哪些目堂生成了哪些目标标/资资源？教源？教师师是如何是如何处处理的？理的？关关爱爱学学习习目目标标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学特殊（学习习困困难难、残障、疾病）学生的学、残障、疾病）学生的学习习是否得到关注？座位安排是否得当？是否得到关注？座位安排是否得当？课课堂堂话语话语（数量（数量/时间时间/对对象象/措辞措辞/插插话话）、行）、行为为（叫答机会（叫答机会/座位安排）如何？座位安排）如何？特特质质该课该课体体现现了教了教师师哪些哪些优势优势（语语言言风风格格/行行为为特点特点/思思维维品品质质）？）？整整课课堂堂设计设计是否有特色（是否有特色（环节环节安排安排/教材教材处处理理/导导入入/教学策略教学策略/学学习习指指导导/对话对话）？）？学生学生对该对该教教师师教学特色的教学特色的评评价如何？价如何？现在学习的是第38页，共38页