第四章教育方针及目的优秀PPT.ppt

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1、第四章教育方针及目的第一页，本课件共有35页第一节：教育方针概述第一节：教育方针概述 一、教育方针的概念一、教育方针的概念 （一）教育方针的定义（一）教育方针的定义 教育方针是国家在一定历史时期，根据政治、教育方针是国家在一定历史时期，根据政治、经济发展的要求和青少年发展的规律，为教育工经济发展的要求和青少年发展的规律，为教育工作确定的总方向和行动方针。教育方针的内容一作确定的总方向和行动方针。教育方针的内容一般包括以下三个组成部分：般包括以下三个组成部分：教育的性质和服务方教育的性质和服务方向、教育的目的、教育目的的基本途径。向、教育的目的、教育目的的基本途径。第二页，本课件共有35页二）教

2、育方针、教育规律、教育目的、培养目标二）教育方针、教育规律、教育目的、培养目标 的的定义定义教育方针教育方针：是根据统治地位的阶级对教育方向的规定和对是根据统治地位的阶级对教育方向的规定和对培养什么样的人的总要求而制定的，是统治阶级意志的体培养什么样的人的总要求而制定的，是统治阶级意志的体现，具有明显的阶级性和法令性。现，具有明显的阶级性和法令性。教育规律：教育规律：是存在于教育活动内部诸要素之间以及与其它事是存在于教育活动内部诸要素之间以及与其它事物之间的一种本质的、必然的联系，具有客观性、必然性、物之间的一种本质的、必然的联系，具有客观性、必然性、普遍性的特点。普遍性的特点。教育目的：教育

3、目的：是国家对教育所要造就的社会个体的质量规格的总是国家对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，是教育工作的出发点和归宿。的设想或规定，是教育工作的出发点和归宿。培养目标：培养目标：是根据教育目的制定的各级各类学校、各种各样专业是根据教育目的制定的各级各类学校、各种各样专业培养人才的具体要求。培养人才的具体要求。第三页，本课件共有35页教育方针、教育规律、教育目的、培养目标的关系：教育方针、教育规律、教育目的、培养目标的关系：一、教育方针反映教育规律，以教育规律为理论一、教育方针反映教育规律，以教育规律为理论依据。依据。二、教育目的是教育方针的核心组成部分，二、教育目的是教育方针的

4、核心组成部分，但它不等同于方针。但它不等同于方针。三、培养目标依据教育目的设定。三、培养目标依据教育目的设定。第四页，本课件共有35页三、制定教育方针的依据三、制定教育方针的依据（一）一定社会的生产关系及建立在这种生（一）一定社会的生产关系及建立在这种生产关系之上的政治制度产关系之上的政治制度 教育方针的性质直接取决于社会的生产教育方针的性质直接取决于社会的生产关系和政治的性质。在阶级社会中教育方针关系和政治的性质。在阶级社会中教育方针都是通过统治阶级的代表人物提出或国家机都是通过统治阶级的代表人物提出或国家机关发布的，它取决于统治阶级的经济利益和关发布的，它取决于统治阶级的经济利益和政治利益

5、，具有鲜明的阶级性。教育方针受政治利益，具有鲜明的阶级性。教育方针受制于政治制度还表现为，在一个国家根本政制于政治制度还表现为，在一个国家根本政治制度没有变化，但生产关系作出调整的时治制度没有变化，但生产关系作出调整的时期，教育方针也会有所变化。期，教育方针也会有所变化。第五页，本课件共有35页 （二）生产力的发展状况（二）生产力的发展状况 由于生产力的发展最终决定着社会的由于生产力的发展最终决定着社会的发展，所以它也是制约教育方针的最终发展，所以它也是制约教育方针的最终决定因素。无论是教育的服务方向、培决定因素。无论是教育的服务方向、培养目标以及培养途径都要受到生产力发养目标以及培养途径都要

6、受到生产力发展状况的制约。展状况的制约。第六页，本课件共有35页 （三）人的发展理论（三）人的发展理论 马克思主义人的全面发展学说的马克思主义人的全面发展学说的基本主张：基本主张：人的全面发展是个人的体力和智力在生人的全面发展是个人的体力和智力在生产过程中得到全面的、自由的发展。产过程中得到全面的、自由的发展。旧分工是造成人片面发展的根源。旧分工是造成人片面发展的根源。社会化大生产为人全面发展提供可能。社会化大生产为人全面发展提供可能。自由实践是人全面发展的重要条件。自由实践是人全面发展的重要条件。人的全面发展是一个历史过程。人的全面发展是一个历史过程。教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的教

7、育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一途径。唯一途径。第七页，本课件共有35页 可见，人是教育的对象，又可见，人是教育的对象，又是教育作用的体现者。作为规是教育作用的体现者。作为规定教育对象的质量规格的教育定教育对象的质量规格的教育方针制定还必须依据人的发展方针制定还必须依据人的发展理论。而马克思学说关于人的理论。而马克思学说关于人的全面发展理论是制定教育方针全面发展理论是制定教育方针的理论依据。的理论依据。第八页，本课件共有35页第二节：我国教育方针的基本内容第二节：我国教育方针的基本内容第二节：我国教育方针的基本内容一、我国教育方针的历史沿革一、我国教育方针的历史沿革（一）旧中国教育方针

8、的历史沿革（一）旧中国教育方针的历史沿革19121912年年9 9月颁布的教育宗旨：注重道德教育，以实利教育、月颁布的教育宗旨：注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。19151915年袁世凯颁布的教育宗旨：爱国、尚武、崇实、法孔孟、年袁世凯颁布的教育宗旨：爱国、尚武、崇实、法孔孟、重自治、戒贪争、戒躁进。重自治、戒贪争、戒躁进。19161916年重新沿袭年重新沿袭19121912的教育宗旨。的教育宗旨。19281928年国民党颁布的教育宗旨：根据三民主义，充实人民生活，年国民党颁布的教育宗旨：根据三民主义，充实人民生活，扶植社

9、会生存，发展国民生计，延续民族民生为目的，务期民族扶植社会生存，发展国民生计，延续民族民生为目的，务期民族独立，民权普遍，民生发展，促进世界大同。独立，民权普遍，民生发展，促进世界大同。第九页，本课件共有35页 （二）新中国教育方针的历史沿革（二）新中国教育方针的历史沿革 中华人民共和国成立后，我们党在各个历中华人民共和国成立后，我们党在各个历史时期，根据当时政治经济状况和生产力发史时期，根据当时政治经济状况和生产力发展的水平以及马克思主义关于人的全面发展展的水平以及马克思主义关于人的全面发展学说，制定了明确的教育方针。学说，制定了明确的教育方针。目前，我国的教育方针为：目前，我国的教育方针为

10、：坚持教育为社坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动相结合，培养德、智、体、美全面发展的动相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。社会主义建设者和接班人。第十页，本课件共有35页 二、现时期我国教育方针的二、现时期我国教育方针的基本内容基本内容 （一）教育为社会主义现代化建设服务（一）教育为社会主义现代化建设服务 1、教育为社会主义物质文明建设服务、教育为社会主义物质文明建设服务 社会主义的根本任务是解放和发展生产力，社会主社会主义的根本任务是解放和发展生产力，社会主义的一切工作都要服务于这个中心，这就要求学校的义的一切工

11、作都要服务于这个中心，这就要求学校的办学思想、办学模式、教学内容、专业设置、学科建办学思想、办学模式、教学内容、专业设置、学科建设以及培养出来的学生都要适应社会经济建设的需要。设以及培养出来的学生都要适应社会经济建设的需要。第十一页，本课件共有35页 2、教育为社会主义精神文明建设服务、教育为社会主义精神文明建设服务 社会主义精神文明建设的根本任社会主义精神文明建设的根本任务是培养有理想、有文化、有道德、务是培养有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义公民，提高整个民有纪律的社会主义公民，提高整个民族的思想道德素质和科学文化素质。族的思想道德素质和科学文化素质。教育可以通过传递科学文化知识，继

12、教育可以通过传递科学文化知识，继承人类文化遗产并不断创新，以丰富承人类文化遗产并不断创新，以丰富人类精神文明宝库，从而为社会主义人类精神文明宝库，从而为社会主义精神文明建设服务。精神文明建设服务。第十二页，本课件共有35页 3 3、教育为社会主义民主与法制建设服务、教育为社会主义民主与法制建设服务 加强社会主义民主与法制建设，可以确保市加强社会主义民主与法制建设，可以确保市场经济沿着健康轨道运行。而学校作为育人的重场经济沿着健康轨道运行。而学校作为育人的重要场所，应传播社会主义的民主政治思想和法制要场所，应传播社会主义的民主政治思想和法制观念，使青少年一代形成并拥护社会主义的政治观念，使青少年

13、一代形成并拥护社会主义的政治制度、自觉遵纪守法的观念和行为，推动国家政制度、自觉遵纪守法的观念和行为，推动国家政治民主与民主的社会化。治民主与民主的社会化。第十三页，本课件共有35页（二）教育为人民服务（二）教育为人民服务1 1、教育工作者必须牢记、教育工作者必须牢记“为为人民服务人民服务”的宗旨的宗旨2 2、教育必须让人民满意、教育必须让人民满意第十四页，本课件共有35页（三）培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者（三）培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人和接班人1 1、培养的人应具有社会主义的觉悟和道德。、培养的人应具有社会主义的觉悟和道德。2 2、培养的人必须掌握系统的

14、科学文化知识，拥有相应的、培养的人必须掌握系统的科学文化知识，拥有相应的能力。能力。3 3、培养的人必须身心健康，具有独立的个性。、培养的人必须身心健康，具有独立的个性。4 4、培养的人必须具有认识美、爱好美和创造美的能力。、培养的人必须具有认识美、爱好美和创造美的能力。第十五页，本课件共有35页（四）教育与生产劳动相结合（四）教育与生产劳动相结合 马克思、恩格斯曾指出：教育与生产劳马克思、恩格斯曾指出：教育与生产劳动相结合，是改造现代社会强有力的手段，动相结合，是改造现代社会强有力的手段，是提高社会生产的一种方法，也是促使人全是提高社会生产的一种方法，也是促使人全面发展的唯一途径。要促进我国

15、教育目的的面发展的唯一途径。要促进我国教育目的的实现，教育就必须同生产劳动相结合。实现，教育就必须同生产劳动相结合。因而，学校在办学的过程中，应坚持教因而，学校在办学的过程中，应坚持教育与经济相结合，教育与生产劳动和社会育与经济相结合，教育与生产劳动和社会实践相结合，体力劳动和脑力劳动相互结实践相结合，体力劳动和脑力劳动相互结合。合。第十六页，本课件共有35页第三节：教育目的的价值基础第三节：教育目的的价值基础第三节：教育目的的价值基础教育目的的价值取向教育目的的价值取向两两种种观观点点人本位的价值取向人本位的价值取向社会本位的价值取向社会本位的价值取向第十七页，本课件共有35页一、个人本位的

16、价值取向一、个人本位的价值取向特点特点：把人作为教育目的的出发把人作为教育目的的出发点和归宿点。教育目的应该以个点和归宿点。教育目的应该以个人需要为本，根据个人自身完善人需要为本，根据个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。重视人的价的和建构教育活动。重视人的价值、个性发展及其需要；教育目值、个性发展及其需要；教育目的的根本在于使人的本性、本能的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。得到自然发展。第十八页，本课件共有35页起源起源：古希腊的古希腊的“智者派智者派”。认为人是万物。认为人是万物的尺度的尺度,教育目的在于弘扬人性、发展人的教育目的在于

17、弘扬人性、发展人的个性。个性。代表人物代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、马利卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、马利坦、赫钦斯、奈勒坦、赫钦斯、奈勒核心观点：核心观点：就个人价值和社会价值而言，个人就个人价值和社会价值而言，个人价值高于社会价值，社会的价值在于有助于个价值高于社会价值，社会的价值在于有助于个人价值的实现，教育的作用以其对个人发展的人价值的实现，教育的作用以其对个人发展的意义和价值衡量，教育目的应该以受教育者的意义和价值衡量，教育目的应该以受教育者的个人需要为根本，强调尊重受教育者的本性，个人需要为根本，强调尊重受教育者的本性，充分发展受教育者的个性，增进受教育者个人充分发展受教育者

18、的个性，增进受教育者个人的价值。的价值。第十九页，本课件共有35页简介简介：雅克：雅克卢梭卢梭(17121778)(17121778)，法，法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家，是家，是1818世纪法国大革命的思想先驱，世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一，也启蒙运动最卓越的代表人物之一，也是自然主义教育思想的创始者。是自然主义教育思想的创始者。教育目的观：教育目的观：卢梭提出了造就卢梭提出了造就“自自然人然人”的教育目的，认为教育就应的教育目的，认为教育就应该顺应儿童善良的天性，培养具有该顺应儿童善良的天性，培养具有独立人格的自然人，促进人的

19、自然独立人格的自然人，促进人的自然发展。他赋予发展。他赋予“自然人自然人”以如下的以如下的形象：第一，自爱。第二，自主。形象：第一，自爱。第二，自主。第三，自立。第四，自治。第三，自立。第四，自治。雅克雅克卢梭卢梭(17121778)第二十页，本课件共有35页人物简介人物简介：裴斯泰洛奇（裴斯泰洛奇（1746174618271827年）瑞士著名教育家。他一生从年）瑞士著名教育家。他一生从事贫民教育工作，对教育理论和实践事贫民教育工作，对教育理论和实践都有很大贡献，致使他的教育经验和都有很大贡献，致使他的教育经验和改革驰名全欧改革驰名全欧主要观点主要观点：每个人都具有一些自每个人都具有一些自然赋

20、予的潜在的力量和才能，这些然赋予的潜在的力量和才能，这些潜力和才能都具有渴求发展的倾向，潜力和才能都具有渴求发展的倾向，教育的目的就在于全面和谐地发展教育的目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的人的一切天赋力量和才能，使人的各项能量得到自然的进步和均衡的各项能量得到自然的进步和均衡的发展。发展。第二十一页，本课件共有35页 20世纪人本主义的教育目的观：世纪人本主义的教育目的观：1、教育目的的永恒不变、教育目的的永恒不变 在人本主义教育家看来，教育目的之所以是永恒在人本主义教育家看来，教育目的之所以是永恒不变的，是因为人性是不变的。不变的，是因为人性是不变的。2、教育的目的是使

21、人得到发展和完善。、教育的目的是使人得到发展和完善。即重视人的价值，认为人是万物的中心，因而教育的目即重视人的价值，认为人是万物的中心，因而教育的目的是塑造人，使人得到完善和发展。的是塑造人，使人得到完善和发展。3、个人价值高于社会价值。、个人价值高于社会价值。人本主义教育目的观所珍重的人是作为个体的人，人本主义教育目的观所珍重的人是作为个体的人，认为教育首先是为个人发展服务，其次才是为社会发认为教育首先是为个人发展服务，其次才是为社会发展服务。展服务。第二十二页，本课件共有35页观点评价：观点评价：优点：优点：个人本位的价值取向把人视为教个人本位的价值取向把人视为教育的根本目的，在人类的历史

22、中不乏进育的根本目的，在人类的历史中不乏进步意义，对于打破宗教神学和封建专制步意义，对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚、促进人的解放、使教育回对人的束缚、促进人的解放、使教育回到人间曾起了积极意义。在对人的自由到人间曾起了积极意义。在对人的自由和个性解放、提升人的价值地位方面具和个性解放、提升人的价值地位方面具有深远意义。有深远意义。缺点：缺点：激进的人本位价值取向离开社会激进的人本位价值取向离开社会来思考人的发展，把满足人的需要和社来思考人的发展，把满足人的需要和社会需要对立起来，把教育目的看成是永会需要对立起来，把教育目的看成是永恒不变的，甚至反对科学主义和专业教恒不变的，甚至反对科学主

23、义和专业教育，这种倾向带有明显的片面性。育，这种倾向带有明显的片面性。第二十三页，本课件共有35页 二、社会本位的价值取向二、社会本位的价值取向 特点：特点：把满足社会需要视为教育的根本价值。把满足社会需要视为教育的根本价值。教育目教育目的以社会需要为本，应根据社会发展的需要为主的以社会需要为本，应根据社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动。来制定教育目的和构建教育活动。第二十四页，本课件共有35页起源：起源：古希腊的柏拉图认为教育按照国家的古希腊的柏拉图认为教育按照国家的需要来造就个人需要来造就个人;战国时期的荀子认为人性战国时期的荀子认为人性恶，应根据社会需要以恶，应根据社会需要以

24、“礼义礼义”加以教化。加以教化。代表人物代表人物:凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干主要观点主要观点:社会是个人存在和赖以发展的基础，社会是个人存在和赖以发展的基础，人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的，社会的价值高于社会价值，人本身没有在的，社会的价值高于社会价值，人本身没有价值，教育的一切都应服从于社会意志，其最价值，教育的一切都应服从于社会意志，其最终目的是满足社会的需要，培养符合社会标准终目的是满足社会的需要，培养符合社会标准的公民。的公民。第二十五页，本课件共有35页人物简介：人物简介：(1858-1917(1858-19

25、17）又名涂）又名涂尔干尔干,也有人译为杜尔克姆。法也有人译为杜尔克姆。法国社会学家，社会学的学科奠基国社会学家，社会学的学科奠基人之一。人之一。代表著作自杀论、代表著作自杀论、劳动分工论劳动分工论主要观点：主要观点：他认为社会才是真正的他认为社会才是真正的存在，教育目的是随社会发展变存在，教育目的是随社会发展变化而变化的，教育的终极目的在化而变化的，教育的终极目的在于塑造于塑造“社会我社会我”而不是而不是“个体个体我我”。第二十六页，本课件共有35页人物简介：人物简介：奥古斯特奥古斯特孔德（孔德（17981798年年18571857年）是法国著名的哲学家、社年）是法国著名的哲学家、社会学家、

26、实证主义的创始人，并于会学家、实证主义的创始人，并于18421842年在其在其著作中正式提出年在其在其著作中正式提出“社社会学会学”这一名称并建立起社会学的框这一名称并建立起社会学的框架和构想，被称为社会学之父。架和构想，被称为社会学之父。主要观点：主要观点：真正的个人是不存在的，只真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面，我有人类才存在，因为不管从哪方面，我们个人的发展都有赖于社会。们个人的发展都有赖于社会。第二十七页，本课件共有35页观点评价：观点评价：优点：优点：社会本位的价值取向重视社会的价值，社会本位的价值取向重视社会的价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，强调

27、教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的现实合理性。具有一定的现实合理性。缺点：缺点：但该观点过分强调人对社会的依赖，但该观点过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，甚至把教育的社会目的绝对化、唯一化，甚至认为个人不可能成为教育的目的，这种极认为个人不可能成为教育的目的，这种极端的主张完全割裂了人与社会的关系，单端的主张完全割裂了人与社会的关系，单纯把人当成社会的工具，造成对人本性的纯把人当成社会的工具，造成对人本性的严重束缚和发展，不利于学生个体主观能严重束缚和发展，不利于学生个体主观能动性的发挥，更不利于学生个性的培养。动性的发挥，更不利于学生个性的培养。第二十八页，

28、本课件共有35页人人个人本位论与社会本位论对立的根源及思个人本位论与社会本位论对立的根源及思考考:对立的社会现实根源：对立的社会现实根源：社会处于比较混社会处于比较混乱无序时期，个人本位论盛行，用于反乱无序时期，个人本位论盛行，用于反对现实社会，期望改变社会；社会比较对现实社会，期望改变社会；社会比较稳定时期，社会本位盛行，以社会来约稳定时期，社会本位盛行，以社会来约束人，保持社会的繁荣与稳定。束人，保持社会的繁荣与稳定。对立的理论根源：对立的理论根源：个人本位论者只看到社会对人性和个性的个人本位论者只看到社会对人性和个性的残害，没有看到人的社会制约性；社会本残害，没有看到人的社会制约性；社会

29、本位论者只强调人对社会的依赖和社会的稳位论者只强调人对社会的依赖和社会的稳定，没有看到社会有待超越和改革。定，没有看到社会有待超越和改革。第二十九页，本课件共有35页 三、个人本位与社会本位具体的、历史的统一三、个人本位与社会本位具体的、历史的统一 实质上教育、人、社会三者之间是在不断的适应和实质上教育、人、社会三者之间是在不断的适应和超越中实现历史的、具体的统一，一定要抽象的问个人超越中实现历史的、具体的统一，一定要抽象的问个人本位与社会本位谁对谁错、谁更合适，都是无法笼统回本位与社会本位谁对谁错、谁更合适，都是无法笼统回答的，必须把二者放在特定的、具体的历史条件之下去答的，必须把二者放在特

30、定的、具体的历史条件之下去考察才能得出相对的结论。教育思想家们的论断一般都考察才能得出相对的结论。教育思想家们的论断一般都是厚此薄彼，很少有绝对的偏激。是厚此薄彼，很少有绝对的偏激。客观的说，以某一观点为基点，达成二者统客观的说，以某一观点为基点，达成二者统一是更符合社会实际情况特点。因此，教育中的一是更符合社会实际情况特点。因此，教育中的个人价值与社会价值的权衡与选择，要受具体社个人价值与社会价值的权衡与选择，要受具体社会历史条件的制约，是随社会历史条件的变化而会历史条件的制约，是随社会历史条件的变化而有变化和有所侧重的。有变化和有所侧重的。第三十页，本课件共有35页第四节：实现教育目的的基

31、本要求第四节：实现教育目的的基本要求 一、明确普通中学的培养目标和任务一、明确普通中学的培养目标和任务 教育目的是教育活动的出发点和归宿点，教育目的是教育活动的出发点和归宿点，是教育活动的灵魂，各级各类学校都应以教是教育活动的灵魂，各级各类学校都应以教育目的为总要求，制定具体的培养目标。而育目的为总要求，制定具体的培养目标。而普通中学属基础教育，其根本任务是为提高普通中学属基础教育，其根本任务是为提高全民素质做贡献。具体而言，普通中学担负全民素质做贡献。具体而言，普通中学担负着为高一级学校输送合格新生和为各行各业着为高一级学校输送合格新生和为各行各业培养合格的劳动后备大军的培养合格的劳动后备大

32、军的“双重任务双重任务”。第三十一页，本课件共有35页 二、端正办学思想，反对应试教育二、端正办学思想，反对应试教育 当前办学思想不端正主要表现为片面当前办学思想不端正主要表现为片面追求升学率，搞应试教育。而应试教育追求升学率，搞应试教育。而应试教育一方面忽视了教育与生产劳动相结合，一方面忽视了教育与生产劳动相结合，教育脱离经济建设与社会发展的需要，教育脱离经济建设与社会发展的需要，更为严重的是背离了个体身心和谐发展更为严重的是背离了个体身心和谐发展的规律，不但给学生个体造成了严重的的规律，不但给学生个体造成了严重的心理压力，也给教师、家长、校长造成心理压力，也给教师、家长、校长造成了严重的心

33、理压力。另一方面，背离了了严重的心理压力。另一方面，背离了全面发展的教育方针，造成学生个体的全面发展的教育方针，造成学生个体的片面发展。这就要求校方明确教育目的，片面发展。这就要求校方明确教育目的，端正办学思想，以人为本，促进学生个端正办学思想，以人为本，促进学生个体全面发展，提高民族素质。体全面发展，提高民族素质。第三十二页，本课件共有35页 三、狠抓素质教育，提高育人素质三、狠抓素质教育，提高育人素质 素质教育是指以提高民族素质为宗旨的教育。它根据教素质教育是指以提高民族素质为宗旨的教育。它根据教育方针，着眼于学生个体及社会长远发展的要求，以面向育方针，着眼于学生个体及社会长远发展的要求，

34、以面向全体学生、全面提高学生的素质为宗旨，以培养学生个体全体学生、全面提高学生的素质为宗旨，以培养学生个体的态度和能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、的态度和能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。旨在发展学生个体的身体素主动发展为基本特征的教育。旨在发展学生个体的身体素质、培养心理素质、以形成社会素质。质、培养心理素质、以形成社会素质。素质教育和全面发展的教育并不矛盾，二者相辅相素质教育和全面发展的教育并不矛盾，二者相辅相成。二者的关系可以概括为：成。二者的关系可以概括为：全面发展的教育是素质全面发展的教育是素质教育的内容或途径，素质教育是全面发展教育的

35、目标教育的内容或途径，素质教育是全面发展教育的目标或落实。或落实。二者既不可彼此取代，又不可混为一谈。二者既不可彼此取代，又不可混为一谈。第三十三页，本课件共有35页运用所学知识思考运用所学知识思考下列两则材料反映下列两则材料反映了什么问题？了什么问题？材料（一）材料（一）卢刚事件卢刚事件 1991年年11月月1日日下下午午3点点半半左左右右，美美国国爱爱荷荷华华大大学学凡凡艾艾伦伦物物理理系系大大楼楼309室室，一一个个天天文文物物理理专专题题讨讨论论会会正正在在进进行行。卢卢刚刚这这个个28岁岁的的青青年年博博士士，北北京京大大学学物物理理系系高高材材生生，通通过过李李政政道道博博士士的的

36、出出国国考考试试由由中中国国政政府府公公派派来来美美的的留留学学生生，幽幽灵灵般般地地溜溜进进了了会会场场。他他穿穿着着大大茄茄克克，带带着着一一个个提提包包，无无声声坐坐在在会会场场一一角角。他他静静静静地地旁旁听听了了约约5分分钟钟，突突然然拔拔出出手手枪枪射射击击。他他首首先先开开枪枪击击中中他他的的博博士士研研究究生生导导师师，47岁岁的的戈戈尔尔咨咨教教授授，该该大大学学物物理理系系最最好好的的教教授授。戈戈尔尔咨咨教教授授应应声声倒倒下下，卢卢刚刚又又在在他他脑脑后后补补了了一一枪枪，继继尔尔又又朝朝史史密密斯斯教教授授的的身身上上射射击击了了两两枪枪。其其中中两两位位中中国国同同

37、学学一一位位惊惊吓吓过过度度昏昏倒倒，另另一一位位跑跑去去报报警警。这这时时卢卢刚刚已已经经冷冷静静地地将将枪枪口口瞄瞄准准了了他他嫉嫉恨恨已已久久的的“竞竞争争对对手手”中中国国科科技技大大学学高高材材生生山山林林华华博博生生、他他一一连连朝朝山山林林华华的的脑脑门门和和胸胸膛膛放放了了几几枪枪，山山林林华华连连哼哼都都来来不不及及哼哼一一下下就就当当场场被被枪枪杀杀。卢卢刚刚在在第第一一现现场场枪枪杀杀了了这这三三个个人人之之后后，又又进进入入系系主主任任办办公公室室，枪枪射射杀杀了了44岁岁的的系系主主任任尼尼柯柯森森。他他确确认认系系主主任任已已经经死死了了后后，又又跑跑回回第第一一现

38、现象象，确确定定戈戈尔尔咨咨，史史密密斯斯，山山林林华华三三人人是是否否真真的的死死了了。卢卢刚刚不不予予理理睬睬在在场场人人员员的的阻阻止止，然然后后走走到到躺躺在在地地上上的的史史密密斯斯，卢卢刚刚第第一一次次击击打打中中其其心心脏脏，对对准准他他惊惊恐恐万万状状，带带着着哀哀求求的的眼眼睛睛，又又补补发发了了致致命命的的一一枪枪。卢卢刚刚跑跑出出物物理理系系大大楼楼，又又接接连连杀杀死死副副校校长长安安妮妮克克黎黎利利又又向向女女秘秘书书脖脖颈颈上上射射了了一一枪枪，然然后后举举枪枪自自杀杀。整整个个凶凶杀杀过过程程只只有有10分分钟钟，6人人死死亡亡，女女秘秘书书重重伤伤。这这就就是是

39、震震动动了了美美国国，中中国国乃乃至至世界，并引发了世人对中国教育世界，并引发了世人对中国教育的强烈关注的卢刚博士杀人案。的强烈关注的卢刚博士杀人案。案例思考：案例思考：第三十四页，本课件共有35页 亲爱的老师：亲爱的老师：我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育的目的究竟是为了什么？我的这一切，我怀疑：教育的目的究竟是为了什么？我的请求是：请求是：请你帮助学生成为具有人性的人请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。材料二：一封集中营生还者写给老师的信材料二：一封集中营生还者写给老师的信第三十五页，本课件共有35页