第四章智力和创造力优秀PPT.ppt

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1、第四章智力和创造力第四章智力和创造力第一页，本课件共有49页本章学习目标本章学习目标1 1、了解智力的各种定义。、了解智力的各种定义。、了解智力的各种定义。、了解智力的各种定义。2 2、了解智力的主要理论。、了解智力的主要理论。、了解智力的主要理论。、了解智力的主要理论。3 3、掌握创造力的含义及其特点。、掌握创造力的含义及其特点。、掌握创造力的含义及其特点。、掌握创造力的含义及其特点。4 4、掌握智力和创造力的关系、掌握智力和创造力的关系、掌握智力和创造力的关系、掌握智力和创造力的关系5 5、在教育环境中如何培养学生的创造力、在教育环境中如何培养学生的创造力、在教育环境中如何培养学生的创造力

2、、在教育环境中如何培养学生的创造力第二页，本课件共有49页第一节第一节 智力的理论智力的理论 n n一、智力的概念一、智力的概念n n请举出聪明人所具有的五个特征。请举出聪明人所具有的五个特征。第三页，本课件共有49页第四页，本课件共有49页一、智力的概念一、智力的概念 智力是一个最难下定义的概念，至今仍无统一的定义。智力是一个最难下定义的概念，至今仍无统一的定义。智力是一个最难下定义的概念，至今仍无统一的定义。智力是一个最难下定义的概念，至今仍无统一的定义。主要有以下几种定义：主要有以下几种定义：主要有以下几种定义：主要有以下几种定义：1 1、智力就是个体学习的能力。、智力就是个体学习的能力

3、。、智力就是个体学习的能力。、智力就是个体学习的能力。2 2、智力是个体思维的能力。、智力是个体思维的能力。、智力是个体思维的能力。、智力是个体思维的能力。3 3、智力是个体适应环境的能力。、智力是个体适应环境的能力。、智力是个体适应环境的能力。、智力是个体适应环境的能力。4 4、智力是智力测验所测的能力。、智力是智力测验所测的能力。、智力是智力测验所测的能力。、智力是智力测验所测的能力。5 5、智力是一种综合性的能力。、智力是一种综合性的能力。、智力是一种综合性的能力。、智力是一种综合性的能力。6 6、智力是、智力是、智力是、智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种在一种文

4、化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”我国心理学界倾向于：我国心理学界倾向于：我国心理学界倾向于：我国心理学界倾向于：智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中

5、抽象智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。逻辑思维能力是智力的核心。逻辑思维能力是智力的核心。逻辑思维能力是智力的核心。第五页，本课件共有49页二、经典智力理论二、经典智力理论n n1、斯皮尔曼的智力二因素理论n n2、卡特尔的流体智力与晶体智力理论n n3、吉尔福特的智力结构模型第六页，本课件共有49页第七页，本课件共有49页2、液态智力与晶态智力、液态智力与晶态智力 1963 1963 卡特尔卡特尔卡特尔卡特尔(Cattell)(Cattell)和霍恩和霍恩和霍恩和霍恩(Horn)(Horn)提出。提出。提出。提出。一般因素不是一个，而是两个，即液态智力和晶

6、一般因素不是一个，而是两个，即液态智力和晶一般因素不是一个，而是两个，即液态智力和晶一般因素不是一个，而是两个，即液态智力和晶态智力。态智力。态智力。态智力。液态智力液态智力液态智力液态智力(fluid intelligence,)(fluid intelligence,)：指与基本心理过程有关指与基本心理过程有关指与基本心理过程有关指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部分的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部分的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部分的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。是先天的，依赖于大

7、脑神经解剖结构。是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。晶态智力晶态智力晶态智力晶态智力(crystallized intelligence,)(crystallized intelligence,)：经验的结晶。是经验的结晶。是经验的结晶。是经验的结晶。是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学到过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学到过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学到过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力。的能力。的能力。的能力。两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。两

8、种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。第八页，本课件共有49页3、三维结构模型、三维结构模型 吉尔福特（吉尔福特（吉尔福特（吉尔福特（J.GuilfordJ.Guilford）提出。）提出。）提出。）提出。智力可以区分为三个维度：智力的智力可以区分为三个维度：智力的智力可以区分为三个维度：智力的智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作内容、操作内容、操作内容、操作和和和和结果结果结果结果（产品）（产品）（产品）（产品）。智力的内容智力的内容智力的内容智力的内容(contents)(contents)包括：包括：包括：包括：听觉（由听觉器官直接听到

9、的）听觉（由听觉器官直接听到的）听觉（由听觉器官直接听到的）听觉（由听觉器官直接听到的）视觉（有视觉器官直接观察到的具体形象）视觉（有视觉器官直接观察到的具体形象）视觉（有视觉器官直接观察到的具体形象）视觉（有视觉器官直接观察到的具体形象）符号（指带有涵义的文字、数字等符号）符号（指带有涵义的文字、数字等符号）符号（指带有涵义的文字、数字等符号）符号（指带有涵义的文字、数字等符号）语义（由语文传达的观念）语义（由语文传达的观念）语义（由语文传达的观念）语义（由语文传达的观念）行为（对别人外显行为的主观解释）。行为（对别人外显行为的主观解释）。行为（对别人外显行为的主观解释）。行为（对别人外显行

10、为的主观解释）。第九页，本课件共有49页n n智力的操作智力的操作(operations)包括：包括：包括：包括：n n认知认知：指发现并理解信息。：指发现并理解信息。：指发现并理解信息。：指发现并理解信息。n n记忆收录记忆收录记忆收录记忆收录：对需要思维的信息立即予以记忆。：对需要思维的信息立即予以记忆。n n记忆保存记忆保存：对思维过的信息能够保持相当时日。：对思维过的信息能够保持相当时日。：对思维过的信息能够保持相当时日。：对思维过的信息能够保持相当时日。n n发散思维发散思维：思路广阔，能从不同角度思考问题的：思路广阔，能从不同角度思考问题的思维方式。思维方式。n n集中思维集中思维

11、集中思维集中思维：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答案的：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答案的：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答案的：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答案的思维方式。思维方式。思维方式。思维方式。n n评价评价：对各种信息处理时，对信息的性质及其适：对各种信息处理时，对信息的性质及其适切度的选择与取决过程。切度的选择与取决过程。第十页，本课件共有49页n n 智力的结果智力的结果(products)包括：包括：n n单元单元：思维结果是可以采用单位计量的。：思维结果是可以采用单位计量的。n n类别类别：思维后按照事物特征类化，得到类别：思维后按照事物特征类化，得到类别的认知。的认知

12、。n n关系关系：思维后了解事物之间的关系。：思维后了解事物之间的关系。n n系统系统：思维后了解复杂事物的系统结构。：思维后了解复杂事物的系统结构。n n转换转换：能将某种事物转换成另一种形式。：能将某种事物转换成另一种形式。n n涵义涵义：能从现实事物的表象，得到启发，并：能从现实事物的表象，得到启发，并用作预测未来的依据。用作预测未来的依据。第十一页，本课件共有49页第十二页，本课件共有49页第十三页，本课件共有49页三、现代智力理论三、现代智力理论 n现代智力理论认为智力活动的本质在于其在现实生活中的功能，不仅重视对智力本质的研究，而且重视研究影响智力开发的相对性因素，n如教育、环境、

13、社会文化和人的情意等领域。第十四页，本课件共有49页1.加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论 n n多元智能理论MI(Multiple Intelligence)多元智能多元智能理论是由美国哈佛教育研究所教授加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的，n n荣获麦克阿瑟基金会天才将等多项荣誉，近几年已成为欧美等先进国家教育改革的新思潮第十五页，本课件共有49页Gardner 多元多元智力智力第十六页，本课件共有49页智力种类智力种类运用运用言语智力言语智力如何让学生就这一主题写下观点或发表意见？如何让学生就这一主题写下观点或发表意见？逻辑数理智力逻辑数理智力如何引进数字、逻辑

14、和分类来鼓励学生对这一观念如何引进数字、逻辑和分类来鼓励学生对这一观念进行量化或阐述？进行量化或阐述？音乐智力音乐智力如何帮助学生使用周围环境的声音或者将观念嵌套如何帮助学生使用周围环境的声音或者将观念嵌套于节奏与旋律中？于节奏与旋律中？空间智力空间智力如何帮助学生想象、画出这一观念或者让他们在空如何帮助学生想象、画出这一观念或者让他们在空间上将这一思想概念化？间上将这一思想概念化？身体动觉智力身体动觉智力怎样帮助学生用整个身体来运动或者让他们使用传怎样帮助学生用整个身体来运动或者让他们使用传授的经验？授的经验？人际智力人际智力怎样用同伴、跨年龄的学生或者合作学习来帮助学怎样用同伴、跨年龄的学

15、生或者合作学习来帮助学生发展他们的交互技能呢？生发展他们的交互技能呢？自省智力自省智力怎样让学生思考自己的能力与感情以使他们更加明怎样让学生思考自己的能力与感情以使他们更加明白自己作为人和学习者的特点？白自己作为人和学习者的特点？自然智力自然智力怎样提供一些经验来让学生对各种不同的物体进行怎样提供一些经验来让学生对各种不同的物体进行分类并且分析他们分类的图式？分类并且分析他们分类的图式？第十七页，本课件共有49页n n每一个体都是上述智力的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。n n在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。n n实质

16、：意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。n n多元智力是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。第十八页，本课件共有49页n n有个孩子叫冯聪有个孩子叫冯聪有个孩子叫冯聪有个孩子叫冯聪,他现在已经是北京走读大学心理学系他现在已经是北京走读大学心理学系的学生。冯聪在的学生。冯聪在 2 岁时就是一个高度脑瘫患儿岁时就是一个高度脑瘫患儿岁时就是一个高度脑瘫患儿岁时就是一个高度脑瘫患儿,他的三他的三个手指头都不能分开个手指头都不能分开,头歪着头歪着头歪着头歪着,比弱智还严重。他妈妈比弱智还严重。他妈妈比弱智还严重。他妈妈比弱智还严重。他妈妈把

17、他抱到中央音乐学院附中向专家求助。把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。n n附中的校长叫俞惠耕附中的校长叫俞惠耕附中的校长叫俞惠耕附中的校长叫俞惠耕,跟哈佛大学的加德纳教授是好跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智慧理论有所了朋友。俞校长对加德纳提出的多元智慧理论有所了解、认为有一定的道理。解、认为有一定的道理。n n加德纳的多元智慧理论认为加德纳的多元智慧理论认为,人的智慧是多方面的人的智慧是多方面的,每每一个人的音乐智慧是天赋的一个人的音乐智慧是天赋的,主要看它有没有被挖掘主要看它有没有被挖掘出来。

18、当冯聪的母亲恳求他出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子救救我的孩子”时时时时,俞俞俞俞校长把孩子收下了校长把孩子收下了校长把孩子收下了校长把孩子收下了,并训练他拉小提琴。经过并训练他拉小提琴。经过并训练他拉小提琴。经过并训练他拉小提琴。经过 14 年的训练年的训练年的训练年的训练,高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好,而且考上了大学。而且考上了大学。而且考上了大学。而且考上了大学。n n第十九页，本课件共有49页n n1997 年年,美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了成功智美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了成功智美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了成功智美国斯坦福大学的

19、斯腾伯格教授提出了成功智慧说慧说慧说慧说,他认为他认为,一个人的成功主要是靠分析智慧、实用一个人的成功主要是靠分析智慧、实用一个人的成功主要是靠分析智慧、实用一个人的成功主要是靠分析智慧、实用智慧和创新智慧。智慧和创新智慧。智慧和创新智慧。智慧和创新智慧。n n斯腾伯格在念书的时候斯腾伯格在念书的时候,学校曾对他进行过智商测验学校曾对他进行过智商测验学校曾对他进行过智商测验学校曾对他进行过智商测验,他的智商是很低的。他想他的智商是很低的。他想他的智商是很低的。他想他的智商是很低的。他想,难道我就不能成材吗难道我就不能成材吗难道我就不能成材吗难道我就不能成材吗?他他他他到机场、火车站、商场采访了

20、成千上万的人到机场、火车站、商场采访了成千上万的人到机场、火车站、商场采访了成千上万的人到机场、火车站、商场采访了成千上万的人,都问了都问了同一个问题同一个问题“:你周围的朋友有没有成功的你周围的朋友有没有成功的你周围的朋友有没有成功的你周围的朋友有没有成功的?如果有如果有如果有如果有的话的话的话的话,能不能告诉我他是凭什么成功的能不能告诉我他是凭什么成功的?”n n在采访过程中在采访过程中,很少有人说我的朋友成功是因为他很少有人说我的朋友成功是因为他智商很高智商很高,大部分人说成功是因为他特别有毅力、大部分人说成功是因为他特别有毅力、好学、自信、有意志力等好学、自信、有意志力等,这让斯腾伯格

21、增强了信心。这让斯腾伯格增强了信心。这让斯腾伯格增强了信心。这让斯腾伯格增强了信心。因此因此因此因此,他提出了成功智慧说。斯腾伯格教授现在是世界他提出了成功智慧说。斯腾伯格教授现在是世界他提出了成功智慧说。斯腾伯格教授现在是世界他提出了成功智慧说。斯腾伯格教授现在是世界著名的教育心理学家。著名的教育心理学家。著名的教育心理学家。著名的教育心理学家。第二十页，本课件共有49页n n能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中主要目标的智力。”n n包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。n n分析性智力用来解决问题并判定思想成果的质量；n n创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想

22、法；n n实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。第二十一页，本课件共有49页2.戴斯的戴斯的PASS智力模型智力模型 n n戴斯等人提出了智力的PASS理论，认为智力由计划、注意、同时性加工和继时性加工四种过程组成。nPASS理论具有坚实的神经心理学和认知心理学基础，具有较大的合理性。第二十二页，本课件共有49页第二十三页，本课件共有49页n计划为个体提供分析认知、解决问题、评价答案有效性的方法，注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意，同时性加工负责刺激整合，继时性加工负责将刺激整合成特定系列。n n把最新成果传给未来教师n n中国教育报2003年6月26日第8

23、版 第二十四页，本课件共有49页第二节 创造力及其培养 一、创造力的含义一、创造力的含义二、创造力的特征二、创造力的特征三、创造力的测量三、创造力的测量四、中小学生创新精神培养四、中小学生创新精神培养第二十五页，本课件共有49页1、创造力的含义、创造力的含义创造力是人们在创造活动中所表现出来的心理能创造力是人们在创造活动中所表现出来的心理能力。力。创造是人们运用智力生产符合社会需要的并创造是人们运用智力生产符合社会需要的并在现实生活中从未出现过的产品的活动。在现实生活中从未出现过的产品的活动。创造力的核心和基础是创造力的核心和基础是创造性思维创造性思维第二十六页，本课件共有49页创造性思维由发

24、散思维和集中思维共同组成。创造性思维由发散思维和集中思维共同组成。第二十七页，本课件共有49页2、创造力的特征、创造力的特征 流畅性流畅性-产生许多符合要求的答案的能力，产生许多符合要求的答案的能力，以在规定的时间内答案的数量表示以在规定的时间内答案的数量表示 变通性变通性-对某一问题变换研究角度的能力，对某一问题变换研究角度的能力，以正确答案的种类多少表示以正确答案的种类多少表示 独创性独创性-答案的新颖和别致程度答案的新颖和别致程度说出一切有关说出一切有关“海海”字的词字的词组组第二十八页，本课件共有49页海洋海洋 海潮海潮 海鸥海鸥 海岸海岸 海峡海峡 海底捞针海底捞针海关海关 海军海军

25、 海报海报海誓山盟海誓山盟 海枯石烂海枯石烂海王星海王星上海上海海涵海涵 海量海量海阔天空海阔天空第二十九页，本课件共有49页3、创造力的测量、创造力的测量“人人皆有创造力人人皆有创造力”第三十页，本课件共有49页4、中小学生创新精神培养、中小学生创新精神培养中小学的创新教育以培养人的创新精神和中小学的创新教育以培养人的创新精神和创创新能力新能力为基本价值取向。为基本价值取向。第三十一页，本课件共有49页中小学创新教育要把目标定位在中小学创新教育要把目标定位在“基础基础性性”上：上：培养创造意识，使学生想创造培养创造意识，使学生想创造培养创造精神，使学生培养创造精神，使学生敢创造敢创造培养培养

26、创造思维创造思维，主要是，主要是发散思维发散思维培养创造个性，主要是好奇、挑战、冒险培养创造个性，主要是好奇、挑战、冒险培养创造品德，主要是勤奋、合作、理想、奉献培养创造品德，主要是勤奋、合作、理想、奉献培养创造技法，包括培养创造技法，包括一般技法一般技法和特殊的专门技法和特殊的专门技法第三十二页，本课件共有49页第二节第二节 智力测验智力测验 智力测验：智力测验：智力测验：智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下，通过在一定的智力理论和测量理论指导下，通过在一定的智力理论和测量理论指导下，通过在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。测验的方法来

27、衡量人的智力水平高低的一种科学方法。测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的智力现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的智力现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的智力现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的智力因素理论因素理论因素理论因素理论。第三十三页，本课件共有49页智力测验智力测验 的创始人的创始人 A.Binet(1857-1911)A.Binet(1857-1911)第三十四页，本课件共有49页一、常见的个体测验一、常见的个体测验（一）比奈（一）比奈西蒙量表西蒙量表 Binet-

28、Simon Scale Binet-Simon Scale，19051905 世界上最早出现的智力测验量表。世界上最早出现的智力测验量表。世界上最早出现的智力测验量表。世界上最早出现的智力测验量表。该量表分别于该量表分别于该量表分别于该量表分别于19081908和和和和19111911年进行了两次修改。年进行了两次修改。年进行了两次修改。年进行了两次修改。该量表是一个该量表是一个该量表是一个该量表是一个年龄量表年龄量表年龄量表年龄量表，为每个年龄的儿童编制了，为每个年龄的儿童编制了，为每个年龄的儿童编制了，为每个年龄的儿童编制了4545个测验项目，由易到难排列。个测验项目，由易到难排列。个测验

29、项目，由易到难排列。个测验项目，由易到难排列。用心理年龄（用心理年龄（用心理年龄（用心理年龄（mental agemental age）的方法计算测验成绩。）的方法计算测验成绩。）的方法计算测验成绩。）的方法计算测验成绩。第三十五页，本课件共有49页比奈西蒙量表项目举例（1911）5 5岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复1010个音节的语句；数个音节的语句；数个音节的语句；数个音节的语句；数4 4个便士；忍耐的游戏。个便士；忍耐的游戏。个便士；忍耐的游戏。个便士；忍耐的

30、游戏。6 6岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；摹岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；摹岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；摹岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；摹画菱形；数画菱形；数画菱形；数画菱形；数1313个便士。个便士。个便士。个便士。7 7岁组：形容图画；区别左右手；执行岁组：形容图画；区别左右手；执行岁组：形容图画；区别左右手；执行岁组：形容图画；区别左右手；执行8 8项指示；数项指示；数项指示；数项指示；数9 9个生丁铜币；认四色。个生丁铜币；认四色。个生丁铜币；认四色。个生丁铜币；认四色。8 8岁组：说出两个物体的差异；倒数数目岁组：说出两个物体的差异；

31、倒数数目岁组：说出两个物体的差异；倒数数目岁组：说出两个物体的差异；倒数数目20-3020-30；指出图；指出图；指出图；指出图中缺笔；说出日期；重述中缺笔；说出日期；重述中缺笔；说出日期；重述中缺笔；说出日期；重述5 5个数目字。个数目字。个数目字。个数目字。第三十六页，本课件共有49页（二）斯坦福（二）斯坦福比奈量表比奈量表 Stanford-Binet Scale Stanford-Binet Scale，19161916 斯坦福大学的推孟根据比纳斯坦福大学的推孟根据比纳斯坦福大学的推孟根据比纳斯坦福大学的推孟根据比纳-西蒙量表修订而成。西蒙量表修订而成。西蒙量表修订而成。西蒙量表修订而

32、成。该量表分别于该量表分别于该量表分别于该量表分别于19371937和和和和19601960年进行了两次修改。年进行了两次修改。年进行了两次修改。年进行了两次修改。该量表也是一个该量表也是一个该量表也是一个该量表也是一个年龄量表年龄量表年龄量表年龄量表，为每个年龄的儿童编制了，为每个年龄的儿童编制了，为每个年龄的儿童编制了，为每个年龄的儿童编制了6 6个测验项目，由易到难排列。个测验项目，由易到难排列。个测验项目，由易到难排列。个测验项目，由易到难排列。引入了智力商数（引入了智力商数（引入了智力商数（引入了智力商数（IQIQ）的概念，以）的概念，以）的概念，以）的概念，以IQIQ作为比较人的聪

33、作为比较人的聪作为比较人的聪作为比较人的聪明程度的相对指标。（明程度的相对指标。（明程度的相对指标。（明程度的相对指标。（IQIQ概念是德国心理学家斯腾概念是德国心理学家斯腾概念是德国心理学家斯腾概念是德国心理学家斯腾SternStern提出的）提出的）提出的）提出的）IQ=IQ=（MA/CAMA/CA）100 100（比率智商）（比率智商）（比率智商）（比率智商）第三十七页，本课件共有49页斯坦福比纳量表举例（1960）5 5岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，将岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，将岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，将岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，将

34、一张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：一张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：一张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：一张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：球、帽子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同球、帽子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同球、帽子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同球、帽子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同异；把两个三角形组成一正方形。异；把两个三角形组成一正方形。异；把两个三角形组成一正方形。异；把两个三角形组成一正方形。1010岁组：词汇：在岁组：词汇：在岁组：词汇：在岁组：词汇：在4545个词中正确解释个词中正确解释个词中正确解

35、释个词中正确解释1111个；在一个三个；在一个三个；在一个三个；在一个三维中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：说出维中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：说出维中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：说出维中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：说出一种规则和偏好的理由；一分钟内说出一种规则和偏好的理由；一分钟内说出一种规则和偏好的理由；一分钟内说出一种规则和偏好的理由；一分钟内说出2828个词；重述个词；重述个词；重述个词；重述6 6位数。位数。位数。位数。第三十八页，本课件共有49页（三）韦克斯勒智力量表（三）韦克斯勒智力量表 韦克斯勒编制了三套量表（分别适用于成人、儿童韦克斯勒编制

36、了三套量表（分别适用于成人、儿童韦克斯勒编制了三套量表（分别适用于成人、儿童韦克斯勒编制了三套量表（分别适用于成人、儿童和幼儿）。和幼儿）。和幼儿）。和幼儿）。每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操作分量每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操作分量每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操作分量每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操作分量表。表。表。表。该量表是一个该量表是一个该量表是一个该量表是一个项目量表项目量表项目量表项目量表。用用用用差离智商差离智商差离智商差离智商代替比率智商。（代替比率智商。（代替比率智商。（代替比率智商。（IQ=100+15ZIQ=100+15Z）第三

37、十九页，本课件共有49页韦氏成人智力量表（言语分量表）举例韦氏成人智力量表（言语分量表）举例 名名名名 称称称称测验内容测验内容测验内容测验内容测验实例测验实例测验实例测验实例常识常识常识常识知识的广度知识的广度知识的广度知识的广度水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？理解理解理解理解实际知识和理实际知识和理实际知识和理实际知识和理解能力解能力解能力解能力为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？为什么有人不给售货收据？为什么有人不给售货收据？

38、为什么有人不给售货收据？心算心算心算心算算术推理能力算术推理能力算术推理能力算术推理能力刷一间房刷一间房刷一间房刷一间房3 3个人用个人用个人用个人用9 9天，如果天，如果天，如果天，如果3 3天内要完天内要完天内要完天内要完成它，需用多少人？成它，需用多少人？成它，需用多少人？成它，需用多少人？相似相似相似相似抽象概括能力抽象概括能力抽象概括能力抽象概括能力圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？背数背数背数背数注意力和机械注意力和机械注意力和机械注意力和机械记忆能力记忆能力记忆能力记忆能力顺背数字：顺背

39、数字：顺背数字：顺背数字：1 1、3 3、7 7、5 5、4 4倒背数字：倒背数字：倒背数字：倒背数字：5 5、8 8、2 2、4 4、9 9、6 6。词汇词汇词汇词汇语词知识语词知识语词知识语词知识什么是河马？什么是河马？什么是河马？什么是河马？“类似类似类似类似”是什么意思？是什么意思？是什么意思？是什么意思？第四十页，本课件共有49页韦氏成人智力量表（操作分量表）举例韦氏成人智力量表（操作分量表）举例 名名名名 称称称称测验内容测验内容测验内容测验内容测验实例测验实例测验实例测验实例图像组合图像组合图像组合图像组合处理部分与处理部分与处理部分与处理部分与整体关系整体关系整体关系整体关系将

40、拼图小板拼成一人物体，如人手，半将拼图小板拼成一人物体，如人手，半将拼图小板拼成一人物体，如人手，半将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身像等。身像等。身像等。身像等。填图填图填图填图视觉记忆及视觉记忆及视觉记忆及视觉记忆及视觉理解性视觉理解性视觉理解性视觉理解性指出每张画缺了什么，并说出名称。指出每张画缺了什么，并说出名称。指出每张画缺了什么，并说出名称。指出每张画缺了什么，并说出名称。图片排序图片排序图片排序图片排序对社会情境对社会情境对社会情境对社会情境的理解能力的理解能力的理解能力的理解能力把三张以上的图片按正确顺序排列，并把三张以上的图片按正确顺序排列，并把三张以上的图片按正确顺序排列

41、，并把三张以上的图片按正确顺序排列，并说出一个故事。说出一个故事。说出一个故事。说出一个故事。积木拼图积木拼图积木拼图积木拼图视觉与分析视觉与分析视觉与分析视觉与分析模式能力模式能力模式能力模式能力在看一种图案之后，用小林块拼成相同在看一种图案之后，用小林块拼成相同在看一种图案之后，用小林块拼成相同在看一种图案之后，用小林块拼成相同的样子。的样子。的样子。的样子。译码译码译码译码学习和书写学习和书写学习和书写学习和书写速度速度速度速度学会将每个数字一不同的符号联在一起，学会将每个数字一不同的符号联在一起，学会将每个数字一不同的符号联在一起，学会将每个数字一不同的符号联在一起，然后在某个数字的空

42、格内填符号。然后在某个数字的空格内填符号。然后在某个数字的空格内填符号。然后在某个数字的空格内填符号。第四十一页，本课件共有49页第四十二页，本课件共有49页二、智力的分布二、智力的分布IQIQ分数在全人中的分布是分数在全人中的分布是两头小，中间大两头小，中间大两头小，中间大两头小，中间大正态分布正态分布正态分布正态分布第四十三页，本课件共有49页智商在全人口中的分布智商在全人口中的分布 IQIQ名称名称名称名称百分比百分比百分比百分比140140以上以上以上以上极优异极优异极优异极优异(very superior)(very superior)1 1 3333120-139120-139优异

43、优异优异优异(superior)(superior)11 11 30 30110-119110-119中上中上中上中上(high average)(high average)18 18 10 1090-10990-109中等中等中等中等(average)(average)46 46 50 5080-8980-89中下中下中下中下(low average)(low average)14 14 50 5070-7970-79临界临界临界临界(border line)(border line)5 5 60 607070以下以下以下以下智力落后智力落后智力落后智力落后(mentally(mentall

44、y retarded)retarded)2 2 90 90第四十四页，本课件共有49页第三节第三节 智力发展智力发展一、智力发展的一般趋势一、智力发展的一般趋势 这一曲线表明，智力的发展这一曲线表明，智力的发展这一曲线表明，智力的发展这一曲线表明，智力的发展呈呈呈呈 现出以下趋势：现出以下趋势：现出以下趋势：现出以下趋势：1 1、1616岁以前，智力发展呈岁以前，智力发展呈岁以前，智力发展呈岁以前，智力发展呈快速上升趋势。快速上升趋势。快速上升趋势。快速上升趋势。2 2、约、约、约、约22352235岁，智力发展岁，智力发展岁，智力发展岁，智力发展达到顶峰。达到顶峰。达到顶峰。达到顶峰。第四十

45、五页，本课件共有49页布鲁姆百分数布鲁姆百分数 Both types of data suggest that in terms of intelligence Both types of data suggest that in terms of intelligence measured at age 17,about 50%of the development takes place measured at age 17,about 50%of the development takes place between conception and age 4,about 30%betwee

46、n ages 4 and 8,between conception and age 4,about 30%between ages 4 and 8,and about 20%between ages 8 and 17.and about 20%between ages 8 and 17.These results also reveal the changing rate at which These results also reveal the changing rate at which intelligence develops,since as much of the develop

47、ment tales intelligence develops,since as much of the development tales place in the first 4 years of life as in the next 13 years.place in the first 4 years of life as in the next 13 years.布鲁姆（布鲁姆（布鲁姆（布鲁姆（B.S.BloomB.S.Bloom）认为，如果以儿童）认为，如果以儿童）认为，如果以儿童）认为，如果以儿童17 17 岁的智力作岁的智力作岁的智力作岁的智力作为为为为100%100%的话

48、，那么，在他的话，那么，在他的话，那么，在他的话，那么，在他 4 4 岁时，他已获得了整个智力的岁时，他已获得了整个智力的岁时，他已获得了整个智力的岁时，他已获得了整个智力的50%50%，48 48 岁又获得了岁又获得了岁又获得了岁又获得了30%30%，817817岁获得了剩下的岁获得了剩下的岁获得了剩下的岁获得了剩下的20%20%。即智力的发。即智力的发。即智力的发。即智力的发展呈现出展呈现出展呈现出展呈现出负加速负加速负加速负加速的趋势。的趋势。的趋势。的趋势。第四十六页，本课件共有49页二、液态智力和晶态智力的发展二、液态智力和晶态智力的发展曲线曲线 第四十七页，本课件共有49页不同年龄

49、的智力变化不同年龄的智力变化 10-1710-1718-2918-2930-4930-4950-6950-6970-8970-89知知 觉觉10095937646记记 忆忆95100928355比较、判断比较、判断72901008767动作、速度动作、速度88100979271合计合计355385382338239第四十八页，本课件共有49页n n日前，兴山县教育局聘请宜昌市两位专家对全县日前，兴山县教育局聘请宜昌市两位专家对全县14所小学筛查出的所小学筛查出的172名学困生进行了智力测验，摸清名学困生进行了智力测验，摸清名学困生进行了智力测验，摸清名学困生进行了智力测验，摸清了全县智力落后少

50、儿的基本情况，为进一步规范残疾了全县智力落后少儿的基本情况，为进一步规范残疾了全县智力落后少儿的基本情况，为进一步规范残疾了全县智力落后少儿的基本情况，为进一步规范残疾少儿随班就读工作和提高全县特殊教育水平奠定了基少儿随班就读工作和提高全县特殊教育水平奠定了基少儿随班就读工作和提高全县特殊教育水平奠定了基少儿随班就读工作和提高全县特殊教育水平奠定了基础。础。础。础。n n 据了解，在本次测验中，两位专家分赴全县八个乡镇，据了解，在本次测验中，两位专家分赴全县八个乡镇，据了解，在本次测验中，两位专家分赴全县八个乡镇，据了解，在本次测验中，两位专家分赴全县八个乡镇，运用运用运用运用中国比内测验（第