幼儿园教师师德养成困境与出路.docx
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1、幼儿园教师师德养成困境与出路摘要要提升幼儿园教师队伍质量与整体形象，关键在于幼师的“成人之教，重点在于幼师德性的养成。幼儿园教师不仅需要遵循风俗道德，而且要有更高的德性追求，努力成为德性与智识都充分进展、和谐进展的人。然而，当前幼师专业化程度低、培育层次低、待遇差等都阻碍了其师德的养成。为此，我们应把好生源质量关，提高培育质量，完善以“师德养成为中心的评价机制，建立合理的用人机制，为幼师师德养成提供条件保障。关键词幼儿园教师；师德；德性教育的根本任务是立德树人，而“教师承载着文化传承、精神引领、心灵铸造的特别使命，也承载着社会伦理向善的阿基米德基点。1因此，加强幼儿园教师队伍建设，提升其道德水
2、平，已成为党和国家及社会公众日益重视的内容。自国家中长期教育改革和进展规划纲要20222022年公布以来，党和国家围绕立德树人已出台了十几份政策文件，旨在为教师队伍建设做好顶层设计。杨继英等学者基于政策文本分析认为，新时代以来幼儿园教师队伍建设在幼师的培育培训体系、准入机制等方面取得了较大成就，但还存在着政策工具强制力弱、指令性工具使用过溢、缺乏幼师的生命性关照等问题。2幼师师德建设既需要指令性与强制性政策工具，以进行外在规制，也需要激励性政策工具，以从内部激发或引导教师提升内在修养，这就需要对政策工具进行组合。3已有调查讨论显示，幼师师德水平总体处于中等偏上，4567但张丽敏等通过对网络媒体
3、新闻进行内容分析与话语分析发觉，幼儿园教师的公众形象比较负面，呈现出职业道德低、工作内容技术含量低、个人品质差等“二低一差特征；社会形象呈现出职业待遇低、学历低和社会地位低等“三低的特征。8吴文涛等的讨论说明，少数幼儿园教师的虐童行径曝光后，幼师的形象呈现断崖式坍塌，主要表现为现实形象的滑坡、媒体形象的颠覆和认知形象的偏差。9可见，幼师队伍建设依旧任重而道远。幼师素养的提升不仅在于专业方面，更在于师德的养成，而这个过程不是一蹴而就的。我们既要关注到已入职教师的德性养成，更要关注“准幼师的德性进展；既要注重学生教育教学技能的培育，更要重视其作为一个“完好生命的整全进展。这就意味着要提升幼儿园教师
4、的整体形象，关键在于幼师的“成人之教，重点在于幼师德性的养成。一、幼儿园教师师德养成的内涵西方社会，尤其是西方哲学界从苏格拉底将讨论从天上拉回人间，开始关注人起，到柏拉图的培育哲学王的思想，再到亚里士多德的人本自由思想，关注人、重视人、进展人成为一种基本的理念，这种理念为现代教育奠定了根基。2022年，世界哲学大会在中国召开，而那一届的年会主题就是“学以成人，这反映出成人是当今时代东西方哲学界共同的期盼。10会上对当今社会个体成人的时代背景进行了反思，意图在个人“单向度进展、过度追寻自由和财宝的时代背景下寻求一条促进人的整全进展，尤其是德性进展的出路，而这个出路就是学习。学习是让人成为一个更加
5、完善的人、一个德性与智识充分进展的人。就教育而言，新时代我国大学教育理念需要从“成才走向“成人。11幼儿园教师的培育同样如此，其需要从成才走向成人，成为一个德性与智识协调进展的人。陈桂生先生认为，我国传统文化中并无“道德教育一词，它是作为教育学专业的一个外来的译词，其对应的英文翻译可以为“morality，也可以是“virtue，但前者指的是风俗道德，即外在的社会要求与规范；后者指的是个人的价值追求，是内在的诉求。12前者牵涉道德的底线，是任何行业与个人都应遵循的社会规范，受到言论监督与约束；后者是个人主动自觉地提升超过社会风俗道德的价值表达。教师作为一个职业、一个群体，社会与公众自然地就对教
6、师的道德水平有着较高的期盼，那是因为教师担负着文化传承创新、精神引领与心灵塑造的特别使命。正如苏霍姆林斯基所说：“一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能敬重和陶冶自己的学生的独特，而一个无任何独特特色的教师，他培育的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的贫乏。13并且，人们也盼望“教师能够成为社会风气的匡正者，14“教师应当是道德卓异的优秀人物。15何云峰将道德分为私域道德、公域道德和职业道德等三大基本事域，正是由于社会与公众对教师在这些领域有着较高的期盼，所以教师的一举一动都能引起极大的关注。教师不仅要遵循风俗道德，而且还要从职业道德走向专业道德的高度，自觉树立其道德典范与示范作用。教
7、师职业经受了从无到有再到专业的历程，相应地，教师个人经受着从社会人到职业人再到专业人的身份变迁与认同，其道德也相应地具有多层次进展规律。16幼儿园教师这一群体也经受着从社会人到职业人再到专业人的身份变迁与认同，但其自身又比较特别，其特别之处就在于其教育对象是36岁的幼儿，他们的心智都处于进展阶段，这就要求幼师需要更多的爱心、细心、耐烦与投入度。而幼师自身既需要遵循风俗道德，也要有更高的德性追求。但要实现幼儿园教师的师德高水平进展，提高其自身的德性，仍旧面临着来自社会及其自身的诸多挑战。二、幼儿园教师师德养成的逆境一专业化程度低，逐利行为盛行传统上，我们将幼师认为是孩子王、保姆、游戏王，“幼师不
8、就是看看孩子、陪孩子玩吗？“幼师还需要备课？“当个幼师还需要专业技能？等等这样的偏见随处可见，不仅家长有这种观念，教育管理者也是如此。所以，这也就造成幼儿园教师虽然有教师之名，但享受不到教师之实，包括地位、福利待遇、身份认同等。而纵观这些年来的虐童事件，其中很大缘由就是观念导致的，很多人认为幼师不需要什么专业能力与素养，因此幼师入门的门槛较低，这就造成许多没有受过专业训练及没有教师资格证的人员成为幼儿园教师。这么多年来，国家虽然已建立了完善的幼儿园教师培育培训体系，并要求幼儿园教师必需具有资格证，但是由于幼师缺口极大，幼儿园教师持有教师资格证的比例依旧很低，这意味着入口关没有把好。造成这种现象
9、的缘由，除了前述的错误观念之外，与幼教领域的过度市场化紧密相关。在“教育产业化的浪潮下，曾有大批的公办幼儿园及附属幼儿园被关停、转制，社会资本成为学前教育机构的主要承办者，而由于资本的逐利性质，加上幼师培育严重缺乏，大批没有受过特地训练的人士成为幼儿园教师，由此带来一系列问题。2022年9月公布的中华人民共和国学前教育法草案征求意见稿提出要遏制过度逐利行为，就是为了反对学前教育的过度市场化。17二教师个体缺乏正确的道德认知，道德角色定位不明遵守职业道德是最基本的职业操守，而目前教育部所制定及出台的各项规章制度也都是从这个方面入手的，但是这只是一种外在化的客观要求，必需通过教师思想上的认同、行为
10、上的转变才能实现道德上的自觉。面对社会上对教师德性的期盼，教师在定位自己的道德角色时，应有清醒的认识。这一点也恰恰是“教师道德的独特性之所在。18因此，教师应提高道德元认知能力，加强道德推断能力，主动关注社会与公众对于教师群体的道德期盼，找准自身的道德角色定位，提高道德推理与道德推断能力。教师需要对自己有正确的道德角色定位，始终将德性的提高放在第一位，其次才是专业学问与技能的提升。三幼师培育的层次比较低，待遇较差当前的幼师招生一般是中、大专层次，本科层次的不多，讨论生更少。整体来说，受过较高教育的人其综合素养相对较高，这就对幼师队伍整体德性的养成造成了影响。报考学前教育专业的许多学生虽有肯定的
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