高教心理学优秀PPT.ppt
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1、高教心理学第一页,本课件共有114页第一章第一章 高等教育与高等教育心理学高等教育与高等教育心理学第二页,本课件共有114页第一节第一节 人类心理与行为的基本内容与特征人类心理与行为的基本内容与特征一、人类心理:一、人类心理:心理是脑对客观现实的主观反映。心理是脑对客观现实的主观反映。二、人类心理现象的主要内容:二、人类心理现象的主要内容:认知过程认知过程(一)心理过程(一)心理过程:情绪过程情绪过程 意志过程意志过程(二)个性:心理动力系统:动机、需要、兴趣(二)个性:心理动力系统:动机、需要、兴趣 心理特征:能力、气质、性格心理特征:能力、气质、性格第三页,本课件共有114页 个体心理系统
2、个体心理系统心理动力:心理动力:动机、需要等动机、需要等心理过程:心理过程:认识、情感、意志认识、情感、意志心理状态:心理状态:激活程度(强度、持续状态等)激活程度(强度、持续状态等)心理特征:心理特征:能力、气质、性格能力、气质、性格第四页,本课件共有114页第二节第二节 高等教育心理学研究的对象及内容高等教育心理学研究的对象及内容 一、高等教育心理学的研究对象一、高等教育心理学的研究对象 教育心理学教育心理学 研究在教育过程中产生的研究在教育过程中产生的学与教学与教的的特点与规律特点与规律的科学。的科学。高等教育心理学高等教育心理学 研究在高校教育过程中产生的研究在高校教育过程中产生的学与
3、教学与教的特点与规律的特点与规律的学科。的学科。第五页,本课件共有114页二、高等教育心理学的主要内容二、高等教育心理学的主要内容(一)高等教育心理学的科学学(一)高等教育心理学的科学学问题(二)高等学校学(二)高等学校学习心理研究心理研究(三)高校德育心理研究(三)高校德育心理研究(四)高校教(四)高校教师心理与教学心理研究心理与教学心理研究第六页,本课件共有114页 第三节第三节 教育心理学发展历程简述教育心理学发展历程简述一一.早期的教育心理学思想早期的教育心理学思想1.1.古希腊时期古希腊时期 亚里士多德的亚里士多德的论灵魂论灵魂 人有三种灵魂应对三种教育人有三种灵魂应对三种教育 植物
4、的灵魂植物的灵魂实施体育实施体育 动物的灵魂动物的灵魂实施智育实施智育 理性的灵魂理性的灵魂实施德育实施德育2.2.文艺复兴后文艺复兴后 夸美纽斯的夸美纽斯的大教学论大教学论提出许多教育与心理结合的原理原则提出许多教育与心理结合的原理原则 裴斯泰洛齐的裴斯泰洛齐的“教育心理学化教育心理学化”、葛笃德怎样教育她的孩葛笃德怎样教育她的孩子子第七页,本课件共有114页二二.科学教育心理学的发展科学教育心理学的发展1.诞生诞生 桑代克的动物学习实验(桑代克的动物学习实验(19世纪末)世纪末)教育心理学的构成:教育心理学的构成:人的本性、学习心理、个别差异人的本性、学习心理、个别差异2.发展发展 各派别
5、的涌现各派别的涌现 研究内容的丰富研究内容的丰富 第八页,本课件共有114页第三节第三节 高等教育心理学研究的原则与方法高等教育心理学研究的原则与方法一、高等教育心理学研究的方法原则一、高等教育心理学研究的方法原则(一)客观性原则(一)客观性原则(二)发展性原则(二)发展性原则(三)系统性原则(三)系统性原则(四)教育性原则(四)教育性原则(五)理论联系实际的原则。(五)理论联系实际的原则。第九页,本课件共有114页二、高等教育心理学研究的方法二、高等教育心理学研究的方法观察法观察法实验法:实验室实验、自然实验实验法:实验室实验、自然实验调查法:问卷调查、谈话调查调查法:问卷调查、谈话调查测量
6、法测量法第十页,本课件共有114页第三章第三章 高校学生的学习心理概述高校学生的学习心理概述第十一页,本课件共有114页第一节第一节 学习及其分类学习及其分类一、学习的界说一、学习的界说 (一)(一)广义的学习广义的学习 人和动物人和动物凭借经验凭借经验而引起的而引起的相对持久相对持久的行为或行为倾向的行为或行为倾向的的变化变化。(二)人类的学习(二)人类的学习 在社会实践中,借助在社会实践中,借助语言和思维语言和思维的参与,自觉、积极、的参与,自觉、积极、主动的获得经验的过程。主动的获得经验的过程。(三)狭义的学习(三)狭义的学习 学生的学习学生的学习第十二页,本课件共有114页二二.学习的
7、分类学习的分类1.加涅的学习层次分类加涅的学习层次分类 (1 1)信号学习)信号学习 (2 2)刺激)刺激反应学习反应学习 (3 3)连锁学习)连锁学习 (4 4)言语联结学习)言语联结学习 (5 5)辨别学习)辨别学习 (6 6)概念学习)概念学习 (7 7)规则学习)规则学习 (8 8)解决问题学习。)解决问题学习。关系:后一学习必须建立在前一学习的基础上。关系:后一学习必须建立在前一学习的基础上。第十三页,本课件共有114页2.2.依据学习结果进行的分类依据学习结果进行的分类 加涅的学加涅的学习结果分果分类(1 1)智慧技能)智慧技能(规则)(2 2)认知策略(区分)知策略(区分)(3
8、3)言)言语信息信息(4 4)动作技能(操作)作技能(操作)(5 5)态度度第十四页,本课件共有114页第二节第二节 学习的几种理论范型学习的几种理论范型一一.联结型学习理论联结型学习理论(一)桑代克的学习理论(一)桑代克的学习理论 学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。建立联系。三规律:三规律:1.1.准备律准备律 2.2.练习律练习律 3.3.效果律效果律第十五页,本课件共有114页(二)斯金纳的学习理论二)斯金纳的学习理论 操作性条件反射的基本规律操作性条件反射的基本规律 1.1.操作行为操作行为:有机体自发作出的随意反应,又叫自发反应
9、,引起有机体自发作出的随意反应,又叫自发反应,引起操作学习操作学习 2 2、强化:、强化:能增加反应概率的一切事件能增加反应概率的一切事件 正强化(为得到满意的刺激而行为)正强化(为得到满意的刺激而行为)负强化(行为的出现能消除厌恶刺激)负强化(行为的出现能消除厌恶刺激)正惩罚(直接给予厌恶刺激来降低相应行为)正惩罚(直接给予厌恶刺激来降低相应行为)负惩罚(消除愉快刺激来降低相应行为)负惩罚(消除愉快刺激来降低相应行为)第十六页,本课件共有114页二二.认知学习理论认知学习理论(一)布鲁纳的认知结构一)布鲁纳的认知结构发现理论发现理论 1.1.学习的实质学习的实质:形成认知结构形成认知结构 认
10、知结构认知结构 即知识的数量、清晰度及联结方式即知识的数量、清晰度及联结方式 2 2、学习的过程、学习的过程 新知识的获得新知识的获得 知识的转化知识的转化 评价评价第十七页,本课件共有114页(二)奥苏伯尔的认知结构(二)奥苏伯尔的认知结构同化理论同化理论1.1.学习的心理过程学习的心理过程同化同化 即新旧知识之间的相互作用。即新旧知识之间的相互作用。2.2.有意义学习的条件有意义学习的条件 材料的逻辑意义(逻辑意义、潜在意义、心理意义)材料的逻辑意义(逻辑意义、潜在意义、心理意义)积极的心理倾向积极的心理倾向 学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念。学习者的知识结构中有同化新知识的适当观
11、念。3.3.有意义学习的类型有意义学习的类型 符号学习、概念学习、命题学习符号学习、概念学习、命题学习第十八页,本课件共有114页第三节第三节 学习理论新进展学习理论新进展 一一.社会学习理论社会学习理论 倡导者班杜拉倡导者班杜拉 1.1.观察学习观察学习 观察他人行为及其结果而发生的学习观察他人行为及其结果而发生的学习 2.2.三种强化三种强化 外部强化外部强化 替代强化替代强化 自我强化自我强化第十九页,本课件共有114页二、建构主义学习观二、建构主义学习观1.知识观知识观2.学习观学习观3.教学观教学观第二十页,本课件共有114页第四节第四节 大学生学习的主要特点大学生学习的主要特点(一
12、)具有(一)具有较高的高的职业定向定向(二)具有研究和探究的性(二)具有研究和探究的性质(三)具有更突出的主(三)具有更突出的主观能能动性性1.有有较多支配多支配时间2.学学习的内容有的内容有较大的大的选择性性(四)途径具有多(四)途径具有多样性。性。第二十一页,本课件共有114页第四章第四章高校学生的知识与技能学习高校学生的知识与技能学习第二十二页,本课件共有114页第一节第一节 知识学习知识学习 一、知识的分类:一、知识的分类:陈述性知识陈述性知识 用以说明事物意义,回答用以说明事物意义,回答“是什么是什么”类问题的知识。也称描类问题的知识。也称描述性知识。述性知识。程序性知识程序性知识
13、关于怎样完成某类活动的知识,回答关于怎样完成某类活动的知识,回答“怎么办怎么办”类问题的知类问题的知识,又称操作性知识。识,又称操作性知识。程序性知识可分为智慧技能与策略性知识。程序性知识可分为智慧技能与策略性知识。第二十三页,本课件共有114页二、陈述性知识学习二、陈述性知识学习1.1.学习类型学习类型符号学习符号学习 学习符号的意义;如学习单词学习符号的意义;如学习单词概念学习概念学习 学习同类事物的共同特征;如学习学习同类事物的共同特征;如学习“鸟鸟”命题学习命题学习 学习几个概念间的关系;如学习规则学习几个概念间的关系;如学习规则第二十四页,本课件共有114页2.2.学习机制及形式学习
14、机制及形式机制机制同化(新旧知识相互作用)同化(新旧知识相互作用)形式:形式:下位学习下位学习 一般到具体;有:一般到具体;有:派生类属派生类属指派关系指派关系 相关类属相关类属有多种归属有多种归属 上位学习上位学习 具体到一般具体到一般 并列学习并列学习 新建立某种联系新建立某种联系第二十五页,本课件共有114页 三、策略性知识的学习三、策略性知识的学习 复述策略复述策略 认知策略认知策略 精加工策略精加工策略 组织策略组织策略 计划策略计划策略学习策略学习策略 元认知策略元认知策略 监视策略监视策略 调解策略调解策略 时间管理时间管理 资源管理策略资源管理策略 环境管理环境管理 努力管理努
15、力管理 他人支持的管理他人支持的管理 元认知:对认知的认识。元认知:对认知的认识。第二十六页,本课件共有114页 认知策略认知策略(一)复述策略(一)复述策略(二)简单精加工策略(二)简单精加工策略(三)精细加工(三)精细加工(四)组织策略(四)组织策略 第二十七页,本课件共有114页有效复习的方法有效复习的方法1.利用无意利用无意识记和有意和有意识记2.排除相互干排除相互干扰3.整体整体识记和分段和分段识记4.多种感官参入多种感官参入5.复复习形式多形式多样化化6.画画线第二十八页,本课件共有114页第二节第二节 高校学生运动技能的学习高校学生运动技能的学习一、运动技能:一、运动技能:1 1
16、、含义、含义 有意识、有目的地利用身体动作去完成有意识、有目的地利用身体动作去完成某类某类任务任务的操作的操作活动方式活动方式。2 2、类别、类别 连续的与断续的连续的与断续的 精细的与粗壮的精细的与粗壮的 复杂与简单的复杂与简单的 第二十九页,本课件共有114页二、运动技能的形成过程二、运动技能的形成过程1、操作的定向、操作的定向2、操作的模仿、操作的模仿3、操作的整合、操作的整合4、操作的熟练、操作的熟练第三十页,本课件共有114页 三、形成的标志三、形成的标志1、动作自动化(意识控制减弱)、动作自动化(意识控制减弱)2、能利用细微线索、能利用细微线索3、动觉反馈作用加强、动觉反馈作用加强
17、4、协调化运动模式的形成(稳定、熟练)、协调化运动模式的形成(稳定、熟练)第三十一页,本课件共有114页 四、高校学生运动技能的培养四、高校学生运动技能的培养(一)准确地示范与讲解一)准确地示范与讲解(二)必要而适当地练习(二)必要而适当地练习 练习练习:技能形成的基本途径:技能形成的基本途径 练习曲线及共同点练习曲线及共同点(先快后慢,中间常出现高原期)(先快后慢,中间常出现高原期)高原现象高原现象:在练习中期,练习进步暂时停止的现象:在练习中期,练习进步暂时停止的现象 过度学习过度学习:150%的学习量的学习量(三)充分而有效的反馈(内、外部)(三)充分而有效的反馈(内、外部)(四)建立稳
18、定清晰的动觉。(四)建立稳定清晰的动觉。第三十二页,本课件共有114页第五章第五章高校学生的学习迁移高校学生的学习迁移第三十三页,本课件共有114页第一节第一节 学习与学习迁移学习与学习迁移一一.学习迁移学习迁移 一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习的影响。二二.学习迁移的分类:学习迁移的分类:1.1.正迁移与负迁移正迁移与负迁移 2.2.顺向迁移与逆向迁移顺向迁移与逆向迁移 3.3.水平迁移与垂直迁移水平迁移与垂直迁移 4.4.一般迁移与特殊迁移一般迁移与特殊迁移第三十四页,本课件共有114页第二节第二节 学习迁移的理论学习迁移的理论一一.几种经典的迁移理论几种经典的迁移理论(一
19、)形式训练说:(一)形式训练说:人的人的“心灵心灵”由不同官能组成,官能可以通过练习来增由不同官能组成,官能可以通过练习来增强力量。一种官能的改进会加强其它所有的官能。强力量。一种官能的改进会加强其它所有的官能。迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的。迁移的发迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的。迁移的发生是自动的。生是自动的。学习的意义学习的意义在于训练在于训练,学科学习重在形式。学科学习重在形式。第三十五页,本课件共有114页(二)共同因素说(二)共同因素说 当学习情境与迁移情境当学习情境与迁移情境具有共同成分具有共同成分时,一种学习时,一种学习才能才能对另一种学习产生影响,即产生学习迁
20、移。对另一种学习产生影响,即产生学习迁移。共同要素共同要素或或共同成分共同成分是指共同的刺激和反应的联是指共同的刺激和反应的联结。结。学科学习的意义在于内容。学科学习的意义在于内容。第三十六页,本课件共有114页(三)经验类化说(三)经验类化说 贾德贾德的水下打靶实验。的水下打靶实验。实实 验验 1组组 2组组 结果结果深水打靶深水打靶 学习原理学习原理 不学习原理不学习原理 没有没有差异差异浅水打靶浅水打靶 知道原理知道原理 不知道原理不知道原理 1组好组好于于2组组 先前学习中获得了一般原理,当它经历体验后先前学习中获得了一般原理,当它经历体验后可以部分或全部运用于前后两种学习活动中。可以
21、部分或全部运用于前后两种学习活动中。第三十七页,本课件共有114页(四)关系转换说(四)关系转换说 迁移不是因两个学迁移不是因两个学习情境具有共同成情境具有共同成分或原理而自分或原理而自动产生的,而是学生的,而是学习者突然者突然发现两个学两个学习经验之之间存在的共同关系的存在的共同关系的结果。果。即学即学习者者顿悟两个情境的内部关系。悟两个情境的内部关系。第三十八页,本课件共有114页第三节第三节 学习迁移的影响学习迁移的影响一一.学习对象的共同要素:学习对象的共同要素:(一)学习材料的相似性(一)学习材料的相似性 (二)学习情境的相似性(二)学习情境的相似性 (三)学习目标的相似性(三)学习
22、目标的相似性二二.已有经验的概括水平已有经验的概括水平三三.认知技能与策略认知技能与策略 (一)分析概括的能力(一)分析概括的能力 (二)元认知策略(二)元认知策略四四.定势的作用定势的作用 定势是一定心理活动的准备状态定势是一定心理活动的准备状态。第三十九页,本课件共有114页第四节第四节 高校学生迁移能力的促进高校学生迁移能力的促进一一.合理确立教学目合理确立教学目标二二.合理合理编排教学内容排教学内容三三.科学精科学精选教学材料教学材料四四.有效有效设计教学程序教学程序五五.教会学生学教会学生学习与迁移。与迁移。第四十页,本课件共有114页第六章第六章 高校学生的问题解决与创造力高校学生
23、的问题解决与创造力第四十一页,本课件共有114页第一节第一节 问题与问题解决问题与问题解决一一.问题和问题解决的界定问题和问题解决的界定 (一)问题及其分类(一)问题及其分类 1.1.问题问题 不能用已有的知识经验直接处理的情境。不能用已有的知识经验直接处理的情境。问题的三个要素问题的三个要素 给定:问题的初始状态给定:问题的初始状态 目标:问题的最终结果目标:问题的最终结果 障碍:障碍:第四十二页,本课件共有114页二二.问题解决的策略问题解决的策略 1.1.算法策略算法策略 2.2.启发策略启发策略 手段手段-目的分析策略(正向)目的分析策略(正向)目标递归策略(逆向)目标递归策略(逆向)
24、类比策略类比策略第四十三页,本课件共有114页三三.问题解决的影响因素:问题解决的影响因素:有关的知识经验有关的知识经验 定势与功能固着定势与功能固着 问题情境与表征方式问题情境与表征方式 1.1.问题情境问题情境 2.2.表征方式表征方式 酝酿效应酝酿效应 原型启发原型启发 情绪和动机状态情绪和动机状态第四十四页,本课件共有114页l求四边形的面积第四十五页,本课件共有114页第二节第二节 促进问题解决的教学策略促进问题解决的教学策略一一.促进学生形成合理的知识结构促进学生形成合理的知识结构二二.帮助学生掌握和运用思维策略帮助学生掌握和运用思维策略三三.养成学生迁移与灵活运用知识的习惯养成学
25、生迁移与灵活运用知识的习惯第四十六页,本课件共有114页第三节第三节 高校学生创造力的开发高校学生创造力的开发一一.创造力与创造创造力与创造 (一)创造力(一)创造力 指根据一定目的,运用各种信息,生产指根据一定目的,运用各种信息,生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。品的能力。第四十七页,本课件共有114页二、影响创造力的因素二、影响创造力的因素 知识与创造知识与创造:创造离不开知识,但僵化的知识妨碍创造创造离不开知识,但僵化的知识妨碍创造 智力与创造:智力与创造:有相关的非线性关系有相关的非线性关系 人格与创造性人格与创造性 创造性高的个
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