儿童少年心理卫生问题精选课件.ppt

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1、关于儿童少年心理关于儿童少年心理卫卫生生问题问题第一页，本课件共有103页第一节第一节心理卫生概述心理卫生概述第二节第二节常见心理行为问题防治常见心理行为问题防治第三节三节学校学校心理卫生工作目标和内容心理卫生工作目标和内容第四节第四节青春期心理咨询青春期心理咨询第二页，本课件共有103页学习目标学习目标儿童少年卫生学儿童少年卫生学 1.掌握心理卫生、心理障碍、注意缺陷多动障碍、孤独症谱系障碍、儿童情绪障碍、品行障碍及心理咨询等定义；掌握学校心理卫生工作的主要目标；2.熟悉儿童心理健康标准、常见儿童心理障碍的表现及预防干预措施；熟悉学校心理卫生工作的主要内容；3.了解常见儿童心理卫生问题的社区

2、三级预防及青春期心理咨询的原则和一般程序。第三页，本课件共有103页心理卫生（心理卫生（mental healthmental health）又称精神卫生，是研究如何维护、促进人的心理健康的科学，包括采取各种预防、治疗、教育措施，使人能按自己的身心潜能进行活动。人为了实现完满的健康状态，不仅要讲究生理卫生，还要讲究心理卫生，提高社会适应能力。身体健康是心理健康的基础与前提，心理健康则是身体健康的保障与动力，二者紧密关联，相辅相成。WHO WHO健康定义：健康定义：健康不仅是指没有疾病和虚弱，而且包括身体、健康不仅是指没有疾病和虚弱，而且包括身体、心理和社会三个方面的良好状态。心理和社会三个方面

3、的良好状态。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第四页，本课件共有103页心理卫生（心理卫生（mental healthmental health）临床医学、流行病学和实验生物学的大量研究证实保持临床医学、流行病学和实验生物学的大量研究证实保持心理健康、实现心理健康、实现心理平衡心理平衡对预防疾病有重要作用。对预防疾病有重要作用。心理卫生着眼于儿童个体和群体，维护其心理健康，研心理卫生着眼于儿童个体和群体，维护其心理健康，研究各种心理障碍致病原因，强调早发现、早诊断和早干预，通究各种心理障碍致病原因，强调早发现、早诊断和早干预，通过预防保健、心理行为指导与咨询来控制和降低其心理障碍发过预防保

4、健、心理行为指导与咨询来控制和降低其心理障碍发生率，从而提高儿童生存质量，培养其健全的社会功能。生率，从而提高儿童生存质量，培养其健全的社会功能。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第五页，本课件共有103页第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述儿童心理健康标准儿童心理健康标准一般应包括：一般应包括：智力发展正常智力发展正常；情绪情绪愉快，愉快，反应适度反应适度；心理心理发展和发展和年龄年龄相符；相符；人际关系的心理适应人际关系的心理适应，能与周围人和睦相处，悦纳自己，能与周围人和睦相处，悦纳自己，认同他人；认同他人；个性健全个性健全和和稳定稳定，健康的精神风貌，健康的精神风貌，适度耐受各种

5、压力适度耐受各种压力。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第六页，本课件共有103页.智力发展正常智力发展正常 正常智力是儿童少年生活、学习的基本心理正常智力是儿童少年生活、学习的基本心理条件。儿童正处于智力迅速发展时期，做智力测条件。儿童正处于智力迅速发展时期，做智力测验要考虑智力的年龄标准和发展效应，验要考虑智力的年龄标准和发展效应，防止滥贴防止滥贴“标鉴标鉴”。智力测验的目的是为了帮助儿童适应学习生活智力测验的目的是为了帮助儿童适应学习生活环境，制定因材施教措施，不能把它当作判断心理环境，制定因材施教措施，不能把它当作判断心理健康与否的唯一标尺。健康与否的唯一标尺。第一节第一节 心理卫

6、生概述心理卫生概述第七页，本课件共有103页.情绪愉快，反应适度情绪愉快，反应适度 情绪愉快是儿童少年心理健康情绪愉快是儿童少年心理健康的核心。稳定、协调的情绪，适度的的核心。稳定、协调的情绪，适度的情绪反应，表示人的身心处于积极状情绪反应，表示人的身心处于积极状态，有助于提高学习和生活适应能力。态，有助于提高学习和生活适应能力。情绪异常往往是心理疾病的先兆。情绪异常往往是心理疾病的先兆。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第八页，本课件共有103页 .心理发展和年龄相符心理发展和年龄相符 儿童少年心理处于不断发展的过程儿童少年心理处于不断发展的过程中，不同年龄阶段，表现与年龄相适应中，不同

7、年龄阶段，表现与年龄相适应的心理特点和行为，如果儿童的心理行的心理特点和行为，如果儿童的心理行为严重地偏离了自己的年龄阶段，如：为严重地偏离了自己的年龄阶段，如：明显幼稚或过于老成，则往往是心理不明显幼稚或过于老成，则往往是心理不健康的表现。健康的表现。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第九页，本课件共有103页4.4.人际关系的心理适应人际关系的心理适应 人际交往是社会化的基础。通过人人际交往是社会化的基础。通过人际交往儿童心理活动得以形成和发展。际交往儿童心理活动得以形成和发展。人际关系的心理适应水平，是心理健康人际关系的心理适应水平，是心理健康的一个重要标志，人际交往不良常常是的一个

8、重要标志，人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。心理疾病的主要原因。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第十页，本课件共有103页5.5.个性健全和稳定个性健全和稳定 表现为健康的心理状态，有客观而积表现为健康的心理状态，有客观而积极的自我意识，能适度控制自己的心理与极的自我意识，能适度控制自己的心理与行为，行为符合社会道德规范。行为，行为符合社会道德规范。个性不个性不健全健全的学生挫折容忍力差，性的学生挫折容忍力差，性格极端内向或外向，缺乏自控力，长期与格极端内向或外向，缺乏自控力，长期与周围人格格不入，是心理不健康的表现。周围人格格不入，是心理不健康的表现。第一节第一节 心理卫生概述心理

9、卫生概述第十一页，本课件共有103页 心理健康是个相对的概念。心理心理健康是个相对的概念。心理健康与不健康之间没有一个绝对的界健康与不健康之间没有一个绝对的界限。限。儿童少年正处于心理快速发展阶儿童少年正处于心理快速发展阶段，对儿童心理健康状态的评定应从段，对儿童心理健康状态的评定应从发展的、整体的观点出发，不能凭一发展的、整体的观点出发，不能凭一时一事的表现下结论。时一事的表现下结论。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第十二页，本课件共有103页第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述心理障碍心理障碍（mental disordermental disorder）：儿童在心理健康方面存在偏

10、倚通称儿童在心理健康方面存在偏倚通称心理卫生问题心理卫生问题。若其严重程度，持续时间超过相应年龄的允许范围，若其严重程度，持续时间超过相应年龄的允许范围，称称心理障碍。心理障碍。主要从个体的行为、认知、情感或躯体几个方面所表现的症状模式来界定主要从个体的行为、认知、情感或躯体几个方面所表现的症状模式来界定，包含，包含以下特征以下特征:个体自身忍受不同程度痛苦体验，如恐惧、焦虑或悲伤；个体自身忍受不同程度痛苦体验，如恐惧、焦虑或悲伤；个体在躯体、情感、认知个体在躯体、情感、认知上受到的功能损害，在情绪、上受到的功能损害，在情绪、行为方面表现出来。行为方面表现出来。这些这些问题问题和障碍和障碍若不

11、能及时治疗和疏解，若不能及时治疗和疏解，有可能进一步加重有可能进一步加重个体损害，如伤残、疼痛、失去自由甚至死亡。个体损害，如伤残、疼痛、失去自由甚至死亡。第十三页，本课件共有103页第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述儿童心理障碍的流行病学特征儿童心理障碍的流行病学特征成人精神疾病和障碍的成人精神疾病和障碍的50%起病于起病于14Y前前（初级卫生保健，人群需要）（初级卫生保健，人群需要）。联合国联合国儿童基金会（儿童基金会（UNICEF）报道全球范围儿童青少）报道全球范围儿童青少年心理障碍发生率约为年心理障碍发生率约为20；美国美国精神卫生研究所（精神卫生研究所（1990）报告全美）报告全

12、美6-18岁以下儿童岁以下儿童中中1722患有可诊断的心理、行为和发育障碍患有可诊断的心理、行为和发育障碍；我国我国对对22个城市个城市416岁儿童进行调查（岁儿童进行调查（1994）结果，）结果，心理行为问题检出率为心理行为问题检出率为12.97。两性在这两类障碍发生上具有易感素质。两性在这两类障碍发生上具有易感素质。男童：外向性（冲动男童：外向性（冲动/攻击攻击/破坏破坏/敌视）心理障碍高。敌视）心理障碍高。女童：内向性（抑郁女童：内向性（抑郁/恐惧）心理障碍高。恐惧）心理障碍高。第十四页，本课件共有103页儿童心理障碍的流行病学特征儿童心理障碍的流行病学特征一般情况下：一般情况下：v心理

13、问题男孩多于女孩；心理问题男孩多于女孩；v青春期多于童年期；青春期多于童年期；v大城市多于小城镇；大城市多于小城镇；v小城镇多于农村；小城镇多于农村；v工业化地区多于非工业化地区。工业化地区多于非工业化地区。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第十五页，本课件共有103页第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述儿童心理障碍或心理问题原因（影响因素）儿童心理障碍或心理问题原因（影响因素）遗传与生物学因素、家庭因素和社会环境因素交互作用的结果遗传与生物学因素、家庭因素和社会环境因素交互作用的结果。生物学因素生物学因素家庭因素家庭因素社会环境因素社会环境因素1高危出生史高危出生史2早产、低出生体重早

14、产、低出生体重3营养不良营养不良4出生缺陷出生缺陷5遗传疾病遗传疾病6原因未明的先天易感素质原因未明的先天易感素质7发育迟缓发育迟缓8出生后疾病影响出生后疾病影响9慢性疾病慢性疾病10体弱儿童体弱儿童11“难养型难养型”气质特征气质特征1家境贫困家境贫困2养养育育者者更更迭迭（如如丧丧亲亲、父父母母离离异异、父父母母再再婚婚）不不正正常常的的家家庭结构庭结构3家庭成员严重病症家庭成员严重病症 4虐待、忽视和遗弃虐待、忽视和遗弃5单亲家庭单亲家庭6育儿环境恶劣育儿环境恶劣7无科学育儿知识、迷信无科学育儿知识、迷信8亲子早期分离亲子早期分离9领养和寄养领养和寄养10缺乏同胞竞争缺乏同胞竞争11.养

15、育者心理异常养育者心理异常1教育、卫生条件差教育、卫生条件差2贫困和贫民区成长贫困和贫民区成长3环境污染环境污染4都市化进程快都市化进程快5学习和竞争压力学习和竞争压力6校园暴力与欺侮校园暴力与欺侮7社会不良风气社会不良风气8战争、动乱、灾害战争、动乱、灾害9种族与文化冲突种族与文化冲突10电视、网络传媒影响电视、网络传媒影响11移民、迁徙、流动人口移民、迁徙、流动人口12.教育剥夺或不足教育剥夺或不足导致儿童青少年心理行为障碍的高危因素导致儿童青少年心理行为障碍的高危因素第十六页，本课件共有103页三、儿童心理问题或障碍的影响因素p影响因素：影响因素：.生物因素：生物因素：早产、低出生体重、

16、营养不良、早产、低出生体重、营养不良、发发育迟缓或缺陷的儿童常伴有心理卫生问育迟缓或缺陷的儿童常伴有心理卫生问题。题。如发育迟缓（缺陷）者常伴有注意如发育迟缓（缺陷）者常伴有注意力不集中而影响学习，延缓正常行为模力不集中而影响学习，延缓正常行为模式的建立。式的建立。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第十七页，本课件共有103页气质与行为发展有关联。研究发现，气质与行为发展有关联。研究发现，困困难难型和迟缓型气质特点的儿童易出现心型和迟缓型气质特点的儿童易出现心理理-情绪问题。情绪问题。例如，难养型儿童对环境例如，难养型儿童对环境的适应能力差，行为问题较多。的适应能力差，行为问题较多。第一节

17、第一节 心理卫生概述心理卫生概述第十八页，本课件共有103页2.2.家庭因素家庭因素研究表明，研究表明，早期母子情感早期母子情感情感剥夺情感剥夺，易导致儿童日后心理问题。，易导致儿童日后心理问题。家庭关系紧张、父母不和或离异、贫困家庭关系紧张、父母不和或离异、贫困等都会给儿童造成心理创伤等都会给儿童造成心理创伤.第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述v第十九页，本课件共有103页3.3.社会环境因素社会环境因素：教育、卫生条件差，教育、卫生条件差，学习压力大，师生关系等都会对儿童的学习压力大，师生关系等都会对儿童的心理健康产生影响。心理健康产生影响。不良的社会风气、激烈的社会竞争、工不良的社会

18、风气、激烈的社会竞争、工业化、城市化进程过快、生活方式改变业化、城市化进程过快、生活方式改变等均可影响儿童青少年的心理健康等均可影响儿童青少年的心理健康。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第二十页，本课件共有103页第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述常见的儿童心理问题或障碍（常见的儿童心理问题或障碍（8类）类）1.学习问题学习问题：多见于小学生。多见于小学生。学校（幼儿园）适应困难、自控能力低下、学习学校（幼儿园）适应困难、自控能力低下、学习障碍（困难）、注意缺陷多动障碍、智力低下或边缘智障碍（困难）、注意缺陷多动障碍、智力低下或边缘智力状态力状态、部分抽动症儿童、部分抽动症儿童等；等

19、；2.情绪问题情绪问题：初期主要表现为情绪不稳定、紧张焦虑、孤僻抑郁、初期主要表现为情绪不稳定、紧张焦虑、孤僻抑郁、强迫行为、过度任性、强迫行为、过度任性、屏气发作屏气发作？、冲动、暴躁易怒、胆、冲动、暴躁易怒、胆小退缩、恐惧发作等，严重时发展为儿童情绪障碍或心境障小退缩、恐惧发作等，严重时发展为儿童情绪障碍或心境障碍碍，引发自杀行为。，引发自杀行为。第二十一页，本课件共有103页Addition：屏气发作：屏气发作（breath-holdingspell）定义：定义：儿童因发脾气或需要得不到满足而剧烈苦恼时突然出儿童因发脾气或需要得不到满足而剧烈苦恼时突然出现现呼吸暂停呼吸暂停现象。现象。流

20、行病学特点：流行病学特点：屏气发作在儿童中的发生率屏气发作在儿童中的发生率4%-5%，常见于，常见于6个月个月-2岁的婴幼儿，岁的婴幼儿，3-4岁以后随着儿童岁以后随着儿童语言表达能力的增强与语言表达能力的增强与剧烈苦恼现象的减少剧烈苦恼现象的减少，屏气发作自然缓解。，屏气发作自然缓解。第二十二页，本课件共有103页屏气发作屏气发作v发病经过：发病经过：在开始哭闹前，常有一个引起发怒、害怕、沮丧或轻微外伤的诱因。哭闹可以是短暂的或长时间的，然后逐渐加剧，在呼气末出现呼吸暂停、面色发绀或苍白，严重者出现意识丧失、抽搐发作，随后哭出声来。发作通常持续 30秒至1分钟，严重者可持续2-3分钟。发作停

21、止后，患儿全身肌肉松弛，呼吸恢复，面色转红，意识清楚。病（诱）因：病（诱）因：v1.屏气发作常常出现在幼儿与环境屏气发作常常出现在幼儿与环境或父母产生或父母产生明显矛盾冲突明显矛盾冲突时。通常时。通常在初次发作后，由于得到父母不在初次发作后，由于得到父母不正确的抚育方式而强化持续下来。正确的抚育方式而强化持续下来。v2.此外，有学者认为屏气发作是此外，有学者认为屏气发作是婴儿的一种紧张性行为，是没有婴儿的一种紧张性行为，是没有语言能力的儿童语言能力的儿童发泄愤怒的一种发泄愤怒的一种方式方式。v3.儿童的儿童的个体素质个体素质也与发作有关。也与发作有关。迟缓型和困难型气质的婴幼儿更迟缓型和困难型

22、气质的婴幼儿更多出现屏气发作。多出现屏气发作。v4.教养不当教养不当如对孩子过分溺爱、如对孩子过分溺爱、娇宠等也是常见发病原因。娇宠等也是常见发病原因。第二十三页，本课件共有103页屏气发作屏气发作预后：预后：v屏气发作只是一种暂时的屏气发作只是一种暂时的现象，预后良好。现象，预后良好。v要告知父母，这种现象只要告知父母，这种现象只是一过性的行为表现，是一过性的行为表现，一一旦孩子失去知觉旦孩子失去知觉，他们便，他们便开始恢复呼吸，以消除他开始恢复呼吸，以消除他们的紧张和焦虑情绪。们的紧张和焦虑情绪。治疗或矫正：治疗或矫正：v对屏气发作行为矫正的重点是对屏气发作行为矫正的重点是如何解决儿童与父

23、母及环境之如何解决儿童与父母及环境之间的冲突，避免不良的心理刺间的冲突，避免不良的心理刺激。激。v此外，纠正父母对孩子的不良此外，纠正父母对孩子的不良的抚育方式，对幼儿不要过的抚育方式，对幼儿不要过分娇惯、溺爱，无限制的满分娇惯、溺爱，无限制的满足孩子的要求只会诱发屏气足孩子的要求只会诱发屏气发作。发作。v本症一般不采用药物治疗。发本症一般不采用药物治疗。发作过于频繁者，可引起作过于频繁者，可引起脑供氧脑供氧不足不足，应在医生指导下，服用，应在医生指导下，服用小剂量的镇静剂。小剂量的镇静剂。第二十四页，本课件共有103页屏气发作屏气发作v供氧不足供氧不足脑神经死亡脑神经死亡v医学上说的缺氧引起

24、脑细胞死亡是指呼吸停止超过医学上说的缺氧引起脑细胞死亡是指呼吸停止超过5分钟，脑细胞完全缺氧达分钟，脑细胞完全缺氧达5分钟就可以引起脑细胞分钟就可以引起脑细胞死亡。死亡。v只是大脑供氧不足不会引起大脑神经死亡。只是大脑供氧不足不会引起大脑神经死亡。v集中思考问题是可以的。集中思考问题是可以的。1.但是要注意劳逸结合。但是要注意劳逸结合。2.也要及时补充营养也要及时补充营养,营养不足的话大脑思维也会变得营养不足的话大脑思维也会变得迟钝。迟钝。第二十五页，本课件共有103页第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述3.品行问题品行问题：多见于多见于男童男童。攻击、斗殴、毁物、偷窃、攻击、斗殴、毁物、偷

25、窃、撒谎、逃学、离家出走等，严重时可为品行障碍；青撒谎、逃学、离家出走等，严重时可为品行障碍；青春期后春期后常常结识或加入不良青少年团伙结识或加入不良青少年团伙，可发展为违法犯罪可发展为违法犯罪。4.儿童心身疾病儿童心身疾病：由心理因素导致的躯体表现。由心理因素导致的躯体表现。包括神经包括神经性厌食、神经性呕吐、消化性溃疡、睡眠障碍、高血压、哮性厌食、神经性呕吐、消化性溃疡、睡眠障碍、高血压、哮喘、过敏性疾病、偏头痛、腹痛等喘、过敏性疾病、偏头痛、腹痛等；第二十六页，本课件共有103页第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述5.不良习性行为不良习性行为：刻板动作、抽动症、吮指、咬指甲、习刻板动作

26、、抽动症、吮指、咬指甲、习惯性交叉擦腿、手淫、口吃、偏食、电视或电脑过度使用惯性交叉擦腿、手淫、口吃、偏食、电视或电脑过度使用等等；6.广泛性发育障碍广泛性发育障碍：孤独症（孤独症（autism）高功能孤独症、）高功能孤独症、阿斯伯格综合征（阿斯伯格综合征（Aspergersyndrome）、雷特综合症）、雷特综合症（Rettsyndrome），统称孤独症谱系障碍（），统称孤独症谱系障碍（autistic-spectrumdisorder,ASD）。）。第二十七页，本课件共有103页addition刻板动作刻板动作(stereotyped movement disorder)(stereoty

27、ped movement disorder)指随意、重复、刻板、没有功能的（常是节律性的）运动，亦称刻扳性运动障碍。本身不能构成任何已知的精神或神经科诊断。属非自伤性质的有：属非自伤性质的有：摇动身体、摇头、拔毛、拧头发、作态、弹指和拍手等。属自伤性质的有：属自伤性质的有：反复撞头、打自己耳光、刺自己眼睛，及咬手、嘴唇或身体其他部位。刻板动作最常见于精神发育迟滞，亦常是儿童癫痫与自闭症的早期症状。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第二十八页，本课件共有103页addition 习惯性交叉擦腿：习惯性交叉擦腿：小儿交叉搓腿综合征是小儿行为障碍的一种表现,女孩更为多见,叶其芬报道109例中女孩

28、93例占全组的85%。常呈发作性双下肢伸直交叉或夹紧有擦腿动作，手握拳或抓住东西使劲。女孩喜坐硬物，手按腿或下腹部，或喜欢腿间夹物。男孩多表现为伏卧床上来回蹭阴茎至勃起，女孩外阴充血，分泌物增多，阴唇色素加重，尿道口稍充血，有轻度水肿。发作时神志清醒，可因外界因素使发作突然停止。儿童在进行这些行为时，通常两颊泛红，表情紧张，两眼凝视，轻微出汗甚至气喘，过后儿童困倦、思睡，如果强行制止，会引起儿童不满，甚至反对。年幼儿童发作可不分地点，而年长儿童则多在临睡前或清晨醒后发作，这时可伴有性高潮、性幻想。智力正常。原因原因:1.局部刺激:如外阴湿症,蛲虫,尿布潮湿或裤子太紧等刺激引起外阴局部发痒,继而

29、磨擦,在此基础上发展而成。2.心理因素:有的儿童因家庭气氛紧张,缺乏母爱,遭受歧视等感情上得不到满足,又无玩具可玩,通过自身刺激来寻求宣泄,从而产生夹腿动作。3.其他原因:在大孩子中,黄色录像,黄色书刊的影响,也是导致“夹腿”不良行为的原因。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第二十九页，本课件共有103页第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述7.青春期心理行为问题青春期心理行为问题（青少年健康危险行为）（青少年健康危险行为）：吸烟、酗酒、纵火、吸烟、酗酒、纵火、攻击行为、暴力攻击行为、暴力斗殴斗殴、药物依赖、网络成瘾、药物依赖、网络成瘾、离家离家出走、违法犯罪、自杀出走、违法犯罪、自杀、自

30、伤、自伤、性乱性乱、不安全性行为（、不安全性行为（少女怀孕、性疾病传播等少女怀孕、性疾病传播等；8.创伤后不良情绪体验：创伤后不良情绪体验：儿童儿童遭受遭受忽视（忽视（neglect）和和虐待（虐待（abuse）虐待：虐待：躯体性，言语性和性虐待。家中（父母，监护人或其他年长者），躯体性，言语性和性虐待。家中（父母，监护人或其他年长者），家外（童工，卖淫，孤儿院等机构）家外（童工，卖淫，孤儿院等机构）忽视忽视：对儿童负有养育，照顾责任的成人对儿童物质情感的需要，：对儿童负有养育，照顾责任的成人对儿童物质情感的需要，生活监护，人身保护，医疗卫生，教育等方面基本需求的完全漠视。生活监护，人身保护，

31、医疗卫生，教育等方面基本需求的完全漠视。父母、监护人或其他年长者对儿童施以躯体暴力和性暴力，造成儿童躯体与情感的伤害，父母、监护人或其他年长者对儿童施以躯体暴力和性暴力，造成儿童躯体与情感的伤害，甚至导致死亡，或对儿童的日常照顾、情感需求、生活监护、医疗和教育的忽视现象甚至导致死亡，或对儿童的日常照顾、情感需求、生活监护、医疗和教育的忽视现象。第三十页，本课件共有103页判定儿童心理判定儿童心理-行为问题的原则：行为问题的原则：第一，将儿童心理年龄特征和教育要求第一，将儿童心理年龄特征和教育要求相联系，做出切合实际的判断。相联系，做出切合实际的判断。第二，不能把儿童发展过程中出现的暂第二，不能

32、把儿童发展过程中出现的暂时性行为表现都视为心理行为问题。时性行为表现都视为心理行为问题。儿童在不同年龄段有不同的心理表现，儿童在不同年龄段有不同的心理表现，由此表现出的占主导地位的、典型、本由此表现出的占主导地位的、典型、本质的特征，称心理年龄特征。质的特征，称心理年龄特征。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第三十一页，本课件共有103页第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述儿童心理儿童心理-行为问题的矫治干预行为问题的矫治干预（3个关键注意点）个关键注意点）1.诊断或界定必须慎重，要围绕问题儿童所表现的行诊断或界定必须慎重，要围绕问题儿童所表现的行为、认知、情绪或生理症状来判定，且描述和

33、界定是为、认知、情绪或生理症状来判定，且描述和界定是对对行为行为（事）（事）不对人不对人，避免给儿童贴上，避免给儿童贴上“标签标签”。2.必须考虑和协调亲子关系、同胞关系、伙伴关系及必须考虑和协调亲子关系、同胞关系、伙伴关系及师生关系师生关系的基础上，与对养护者、教师的咨询指导协调进的基础上，与对养护者、教师的咨询指导协调进行。行。3.必须考虑必须考虑“问题问题”儿童自身的能力特点儿童自身的能力特点（适应环境能力适应环境能力和和发展能力发展能力）和背景和背景（传统文化、信仰、语种及价值传统文化、信仰、语种及价值观观）。）。第三十二页，本课件共有103页年龄段年龄段发展任务发展任务婴儿期学龄前婴

34、儿期学龄前（06岁）岁）儿童中期儿童中期（612、13岁）岁）青春期青春期12、13岁以后岁以后母子依恋母子依恋语言语言认识和区分自我与环境认识和区分自我与环境自我控制与服从自我控制与服从学校适应（按时上学，恰当举止）学校适应（按时上学，恰当举止）学业成就（如识字、阅读书写、计算）学业成就（如识字、阅读书写、计算）与同伴和谐相处（被接纳，交朋友）与同伴和谐相处（被接纳，交朋友）遵遵守守纪纪律律的的品品行行（遵遵守守社社会会规规则则，有有道道德德，亲亲社社会行为）会行为）成功过渡到中学成功过渡到中学学业成就（接受更高教育或职业技能培训）学业成就（接受更高教育或职业技能培训）参加丰富的课外活动（体

35、育、社团或公益活动）参加丰富的课外活动（体育、社团或公益活动）结交同性或异性朋友，且关系密切结交同性或异性朋友，且关系密切形成自我认同感和形成自我认同感和内聚感内聚感（cohesive sense）儿童青少年心理儿童青少年心理发发展任展任务务示例示例第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第三十三页，本课件共有103页儿童心理问题的危害：儿童心理问题的危害：1.1.导致学习能力、学习成绩下降；导致学习能力、学习成绩下降；2.2.导致父母出现焦虑和其他身心问题；导致父母出现焦虑和其他身心问题；3.3.青春期出现的各种反社会行为违法犯罪；青春期出现的各种反社会行为违法犯罪；危害社会安定；危害社会安定

36、；4.4.儿童少年心理卫生服务资源有限，问题儿童少年心理卫生服务资源有限，问题儿童得不到及时的诊断、治疗和康复；儿童得不到及时的诊断、治疗和康复；5.5.增加家庭和社会的负担。增加家庭和社会的负担。第一节第一节 心理卫生概述心理卫生概述第三十四页，本课件共有103页第二节第二节 常见心理行为问题防治常见心理行为问题防治 常见儿童心理障碍对儿童的身心发育、学习和社会适应等造成不同程度影响，严重时会导致残疾或死亡。学龄儿童最常见学龄儿童最常见5 5大类心理行为问题：大类心理行为问题：1.注意缺陷多动障碍 2.学习障碍 3.孤独症谱系障碍 1）孤独症，2）阿斯伯格综合征，3）未分类的广泛性发育障碍

37、4）雷特综 合征 5）瓦解性精神障碍 4.情绪障碍 1）焦虑障碍 2）抑郁障碍 3）恐怖症 4）强迫性障碍5）伤后应激障碍 5.品行障碍。它们具有各自特异的临床表现和诊断标准，矫治干预措施和方法各有所不同。第三十五页，本课件共有103页注意缺陷多动障碍注意缺陷多动障碍（attention-deficit hyperactivity disorder，ADHD）定义：也称多动症，指以注意不集中、活动过度、情绪冲动和学习困难为特征的综合症。男生居多。病因：本病与家族遗传、神经系统损害、环境毒副作用、不良养育方式等多种因素有关。合并症：破坏性行为，心境障碍，焦虑障碍，学习障碍，抽动障碍。75%以上患

38、儿存在一种以上合并症。第三十六页，本课件共有103页注意缺陷多动障碍注意缺陷多动障碍（attention-deficithyperactivitydisorder，ADHD）主要表现主要表现1.1.过度活动：过度活动：自幼自幼：易兴奋、活动量大、多哭闹、睡眠差、喂食困难；易兴奋、活动量大、多哭闹、睡眠差、喂食困难；入学入学：课堂纪律差、无法静心作业，做事唐突冒失。课堂纪律差、无法静心作业，做事唐突冒失。2.2.注意力不集中注意力不集中：上课时注意易被无关刺激吸引分散，无心听讲，东张西望，上课时注意易被无关刺激吸引分散，无心听讲，东张西望，常违反常违反纪律纪律。3.3.冲动冲动：易兴奋，做事不顾

39、及后果易兴奋，做事不顾及后果；常有；常有攻击行为攻击行为；不遵守规则不遵守规则，缺乏缺乏 忍忍耐或等待耐或等待；难于理解他人内心活动、表情，或难于理解他人内心活动、表情，或因因同学玩笑而作出过激反同学玩笑而作出过激反应应。4.4.学习困难学习困难：学绩不良学绩不良。有语言理解有语言理解和和表达表达的多方面的多方面问题，手眼协调问题，手眼协调不良、不良、短短时记忆困难时记忆困难等等。第三十七页，本课件共有103页注意缺陷多动障碍注意缺陷多动障碍（attention-deficithyperactivitydisorder，ADHD）治疗：临床药物结合行为指导。治疗：临床药物结合行为指导。1.1.

40、药物：药物：在校期间服用药物（中枢兴奋剂在校期间服用药物（中枢兴奋剂：哌甲酯或托莫西汀哌甲酯或托莫西汀）。2.2.行为指导：行为疗法（条件反射原理）行为指导：行为疗法（条件反射原理）+家长（老师）咨询指导家长（老师）咨询指导。阳性强化方式配合治疗。阳性强化方式配合治疗。预防：预防：1.1.早诊断，学前和小学阶段引导儿童参加活动规律强，规则明确的活动。早诊断，学前和小学阶段引导儿童参加活动规律强，规则明确的活动。2.2.按时作息，保证睡眠和营养。按时作息，保证睡眠和营养。3.3.根据个体行为的具体特征采取具体方式（意外伤害，品行障碍，睡眠，根据个体行为的具体特征采取具体方式（意外伤害，品行障碍，

41、睡眠，成瘾行为）。成瘾行为）。预后：预后：1.1.易发易发意外事故的倾向意外事故的倾向；2.2.常常伴发品行障碍伴发品行障碍；3 3.未经干预者易发展为青未经干预者易发展为青少年违法。少年违法。第三十八页，本课件共有103页案例v案例案例5-2v毛毛是一个毛毛是一个9岁的男孩，上小学三年级，因为学习成绩下降，父母岁的男孩，上小学三年级，因为学习成绩下降，父母带他前来咨询。父母很苦恼和着急，因为老师经常反映毛毛经常带他前来咨询。父母很苦恼和着急，因为老师经常反映毛毛经常上课注意力不集中，小动作多，如撕纸、用铅笔扎橡皮、扔东西上课注意力不集中，小动作多，如撕纸、用铅笔扎橡皮、扔东西等，喜欢插话，经

42、常干扰旁边同学。平时在家写作业也是马马虎等，喜欢插话，经常干扰旁边同学。平时在家写作业也是马马虎虎、丢三落四，一边写作业一边玩。家长如果不在旁边监督作业虎、丢三落四，一边写作业一边玩。家长如果不在旁边监督作业毫无进展。老师和家长都认为孩子是聪明的，但担心孩子学习成毫无进展。老师和家长都认为孩子是聪明的，但担心孩子学习成绩不好会影响他的前途，同时也很苦恼觉得自己要比别的家长付绩不好会影响他的前途，同时也很苦恼觉得自己要比别的家长付出更多，却总是被人认为和误解没有好好管教孩子，造成孩子故出更多，却总是被人认为和误解没有好好管教孩子，造成孩子故意淘气捣乱，因此为孩子的事情夫妻经常吵架。意淘气捣乱，因

43、此为孩子的事情夫妻经常吵架。v问题：问题：v毛毛可能存在的问题是什么？为什么？毛毛可能存在的问题是什么？为什么？v出现此类问题的可能的原因是什么？出现此类问题的可能的原因是什么？v你认为父母和老师应该如何帮助有此类问题的孩子？你认为父母和老师应该如何帮助有此类问题的孩子？第三十九页，本课件共有103页学习障碍学习障碍（learning disabilities，LD）定义：指学龄儿童在阅读、表达、书写、拼字、计算等认知学习过程中存在一种或一种以上的特殊性障碍。男孩居多。分类：阅读障碍、数学障碍、书写障碍和非特定性学习障碍。注意：LD儿童智力正常，无感觉器官、运动功能缺陷，学习困难非原发性情绪障

44、碍或教育剥夺所致。v（不存在智力低下和视听觉障碍，亦无环境和教育剥夺，以及原发性情绪障碍）（不存在智力低下和视听觉障碍，亦无环境和教育剥夺，以及原发性情绪障碍）第四十页，本课件共有103页学习障碍学习障碍（learningdisabilities，LD）表现特征表现特征1.语言语言（理解理解）困难困难：倾倾听理解困难听理解困难，构音困难构音困难，阅读缺乏阅读缺乏节奏节奏，文章理解困难，用词或文字不当。文章理解困难，用词或文字不当。2.语言表达障碍语言表达障碍：说话缺少关系词、说话缺少关系词、言语言语不流利、节律混乱，不流利、节律混乱，语调平淡，形体语言偏多。语调平淡，形体语言偏多。3.读读写写

45、障碍障碍：阅读时漏字或添字，读同音异义字困难或混用，阅读时漏字或添字，读同音异义字困难或混用，阅读时多阅读时多用手指指字用手指指字，因果顺序表达欠佳，命名困难因果顺序表达欠佳，命名困难；写字潦草难看，涂擦过多，不愿写字等。写字潦草难看，涂擦过多，不愿写字等。4.视空间障碍视空间障碍：顺序或空间认知障碍，顺序或空间认知障碍，导致书写困难。导致书写困难。“符号镜象符号镜象”现象现象：学习障碍表现之一，它属于视空间障学习障碍表现之一，它属于视空间障碍。如碍。如p视为视为q，b为为d，m为为w，was为为saw，6为为9，部为，部为陪等陪等。患儿常将。患儿常将数字顺序颠倒，数字顺序颠倒，加上加上数字记

46、忆不良数字记忆不良，判断判断方位、距离、图形方位、距离、图形有误，是导致计算困难的客观原因。有误，是导致计算困难的客观原因。第四十一页，本课件共有103页学习障碍学习障碍（learning disabilities，LD）治疗与干预治疗与干预1.无特效药物。无特效药物。2.须根据儿童的年龄、类型、程度、临床表现以及心理测评须根据儿童的年龄、类型、程度、临床表现以及心理测评结果结合教育心理学确定个体化治疗方案。结果结合教育心理学确定个体化治疗方案。具体矫治方法有：具体矫治方法有：感觉统合疗法；感觉统合疗法；行为疗法；行为疗法；游戏游戏疗法；疗法；社会技能训练；社会技能训练；结构化教育训练等结构化

47、教育训练等。第四十二页，本课件共有103页案例v案例案例5-3v某男，某男，11岁，小学四年级学生。家长主诉自孩子一、二岁，小学四年级学生。家长主诉自孩子一、二年级时，就感到语文学习困难，但还能及格，整体看学习年级时，就感到语文学习困难，但还能及格，整体看学习成绩中等。三年级起，语文成绩明显下降，表现在错别字成绩中等。三年级起，语文成绩明显下降，表现在错别字多，作业完成很差，朗诵课文不流畅，阅读理解欠佳。数多，作业完成很差，朗诵课文不流畅，阅读理解欠佳。数学应用题列式计算有困难。到三年级期末语文成绩是不及学应用题列式计算有困难。到三年级期末语文成绩是不及格，数学也是刚刚及格。老师反映上课纪律尚

48、可，听话。格，数学也是刚刚及格。老师反映上课纪律尚可，听话。同学关系较好，无不良记录。进行韦氏智力测试，总智商同学关系较好，无不良记录。进行韦氏智力测试，总智商中下等水平，操作智商良好，言语智商较低，处于中下等中下等水平，操作智商良好，言语智商较低，处于中下等程度、程度、v问题：问题：v从上面的例子看，该男孩存在的问题是什么？从上面的例子看，该男孩存在的问题是什么？v如何进行学习障碍儿童的矫治？如何进行学习障碍儿童的矫治？v学习障碍如何与精神发育迟滞进行鉴别？学习障碍如何与精神发育迟滞进行鉴别？第四十三页，本课件共有103页孤独症谱系障碍孤独症谱系障碍（autistic-spectrum di

49、sorder，ASD）定义：也叫自闭症，是以社会功能、语言沟通缺陷为主伴有异常狭窄的兴趣和行为为特征的儿童期发育行为障碍。分类：孤独症（Autism）、阿斯伯格综合征(Asperger syndrome,AS)、未分类的广泛性发育障碍、雷特综合症(Retts syndrome)和瓦解性精神障碍(Disintegrative disorder)，其中以孤独症和阿斯伯格综合征最常见。第四十四页，本课件共有103页孤独症谱系障碍孤独症谱系障碍（autistic-spectrumdisorder，ASD）流行病学及病因流行病学及病因20世纪中后期报道孤独症发病率约为世纪中后期报道孤独症发病率约为23/

50、万。万。近年各国发病率报道为近年各国发病率报道为0.11，呈上升趋势。，呈上升趋势。美国美国CDC（2005）报道）报道ASD患病率约为患病率约为1/150，男男性多见，性多见，比例约比例约49:1。发病机制尚不清楚，目前认为其发病是遗传发病机制尚不清楚，目前认为其发病是遗传和环境交互作用的结果和环境交互作用的结果。数百个候选基因，其变异所导致的胎儿早期中枢神经系统发育异常；环境数百个候选基因，其变异所导致的胎儿早期中枢神经系统发育异常；环境“诱导和催化诱导和催化”。第四十五页，本课件共有103页孤独症谱系障碍孤独症谱系障碍（autistic-spectrumdisorder，ASD）典型的临