青少心理发展与教育第一讲优秀PPT.ppt

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1、青少心理发展与教育第一讲第一页，本课件共有29页第一讲第一讲 心理发展与教育心理发展与教育及其研究策略及其研究策略一、什么是心理发展一、什么是心理发展二、发展心理学家追寻的目标二、发展心理学家追寻的目标三、个体心理发展的几个基本问题三、个体心理发展的几个基本问题四、发展心理学学科的发展四、发展心理学学科的发展五、发展心理学的研究策略五、发展心理学的研究策略六、心理发展与教育的关系六、心理发展与教育的关系第二页，本课件共有29页什么是发展心理学什么是发展心理学n大家在修这门课程时，想到了些什么？对这门大家在修这门课程时，想到了些什么？对这门课程是否作过某些设想？课程是否作过某些设想？n发展心理学

2、的发展心理学的研究内容研究内容：个体毕生心理发生、发展的特：个体毕生心理发生、发展的特点和规律。点和规律。n什么是什么是“发展发展”：个体从受孕到死亡过程中的系统的连：个体从受孕到死亡过程中的系统的连续性和变化。续性和变化。系统变化系统变化有序的、模式化的和相对持久的有序的、模式化的和相对持久的连续性连续性个体自身保持跨时间的稳定性个体自身保持跨时间的稳定性n发展的原因发展的原因成熟成熟个体按照遗传基因中预先设定的生物程序的发展。个体按照遗传基因中预先设定的生物程序的发展。学习学习第三页，本课件共有29页发展学家追寻的目标（研究任务）发展学家追寻的目标（研究任务）n描述（常态的发展和特殊的发展

3、）描述（常态的发展和特殊的发展）n解释（为什么按照典型的方式发展，为解释（为什么按照典型的方式发展，为什么人们如此不同）什么人们如此不同）n预测和控制（使发展最优化）预测和控制（使发展最优化）第四页，本课件共有29页个体心理发展的几个基本问题个体心理发展的几个基本问题n遗传遗传 vs 环境（先天环境（先天/后天）后天）n主动主动 vs 被动（内因被动（内因/外因）外因）n连续性连续性 vs 阶段性阶段性目前的观点？发展是逐渐的、连续的过程，没有突然的变化变化本质是一种量变过程发展和进步是通过阶段完成的，每一发展阶段有其独特的能力、情感、动机和行为的结合模式，某一阶段和其他阶段是有所区别的。变化

4、本质是一种质变过程 成人成人 婴儿婴儿 婴儿婴儿 成人成人第五页，本课件共有29页发展心理学学科的发展发展心理学学科的发展n（一）科学儿童心理学的诞生和演变（一）科学儿童心理学的诞生和演变n1.早期的儿童观为科学儿童心理学的诞生奠早期的儿童观为科学儿童心理学的诞生奠定了基础定了基础古代的古代的“儿童非人观儿童非人观”儿童没有任何权利，儿童没有任何权利，他们的生命都不被当一回事；公元后几个世纪，他们的生命都不被当一回事；公元后几个世纪，孩子被视为家庭财产孩子被视为家庭财产古代的古代的“儿童小大人观儿童小大人观”儿童和成人穿着儿童和成人穿着一样的衣服，一起去商店和地里等等，在定罪一样的衣服，一起去

5、商店和地里等等，在定罪量刑上，除极小的小孩外，其他孩子与成人无量刑上，除极小的小孩外，其他孩子与成人无差别差别第六页，本课件共有29页发展心理学学科的发展发展心理学学科的发展n公元公元17世纪的儿童哲学观世纪的儿童哲学观霍布斯（霍布斯（Hobbes）的原罪说，认为儿童生来就有不良习）的原罪说，认为儿童生来就有不良习性，应该教他们改变其天生的自私自利，把他们引向性，应该教他们改变其天生的自私自利，把他们引向能被社会接纳的方向能被社会接纳的方向卢梭（卢梭（Rousseau）的性本善说，认为婴儿天生就有区分）的性本善说，认为婴儿天生就有区分对与错的直觉，但是社会的要求和约束却常加以误导对与错的直觉，

6、但是社会的要求和约束却常加以误导洛克（洛克（Locke）的白板说，认为婴儿的心灵是一块白板，他）的白板说，认为婴儿的心灵是一块白板，他们所有的知识、能力、行为和动机都来自后天的经验们所有的知识、能力、行为和动机都来自后天的经验n文艺复兴后，人文主义教育家提出尊重儿童，了解儿文艺复兴后，人文主义教育家提出尊重儿童，了解儿童的教育思想推动了科学儿童心理学的诞生童的教育思想推动了科学儿童心理学的诞生第七页，本课件共有29页发展心理学学科的发展发展心理学学科的发展n2.科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生婴儿传记法的使用（儿童成为系统研究的被试）婴儿传记法的使用（儿童成为系统研究的被试）n达尔文（

7、达尔文（Darwin）的）的一个婴儿的传略一个婴儿的传略普莱尔是儿童心理学的创始人，著作普莱尔是儿童心理学的创始人，著作儿童心理儿童心理（1882）n3.儿童心理学的演变过程儿童心理学的演变过程1882一次世界大战（观察和实验）一次世界大战（观察和实验）两次世界大战之间（精神分析、行为主义、格式塔两次世界大战之间（精神分析、行为主义、格式塔心理学）心理学）第二次世界大战以后（复演说影响减小，测验的演第二次世界大战以后（复演说影响减小，测验的演变、新行为主义和新精神分析学派、生命全程）变、新行为主义和新精神分析学派、生命全程）第八页，本课件共有29页发展心理学学科的发展发展心理学学科的发展（二）

8、个体毕生全程发展的研究（二）个体毕生全程发展的研究霍尔将研究年龄范围扩大到青春期霍尔将研究年龄范围扩大到青春期精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究（荣格：前后半生的分期，中年危机，老研究（荣格：前后半生的分期，中年危机，老年心理；埃里克森：对年龄阶段划分的拓展）年心理；埃里克森：对年龄阶段划分的拓展）生命全程发展心理学的问世及其研究生命全程发展心理学的问世及其研究n何林渥斯的何林渥斯的发展心理学概论发展心理学概论（1930）和古迪纳）和古迪纳夫的夫的发展心理学发展心理学（1935）n开展成人期的研究：中年记忆、成人思维发展（辩开展成人期的研究：中

9、年记忆、成人思维发展（辩证运算）、成人智力发展趋势、成人道德发展、成证运算）、成人智力发展趋势、成人道德发展、成人自我概念人自我概念第九页，本课件共有29页发展心理学学科的发展发展心理学学科的发展（三）我国目前发展心理学学科的发展（三）我国目前发展心理学学科的发展 摄取摄取 选择选择 中国化中国化第十页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略n主要的研究方法主要的研究方法自我报告法（访谈、问卷、临床法）自我报告法（访谈、问卷、临床法）观察法（自然观察、结构观察）观察法（自然观察、结构观察）个案研究法：采用个案研究法：采用一定的研究方法一定的研究方法收集单个个体发展特点资收集单

10、个个体发展特点资料的研究方法料的研究方法n个案研究法的优缺点个案研究法的优缺点n访谈法：访谈法：研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。方法。n问卷法：问卷法：研究者用统一、严格设计的问卷来收集研研究者用统一、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种研究方法。究方法。n临床法：临床法：研究者根据研究对象对上一个问题的反应相研究者根据研究对象对上一个问题的反应相应地提出下一个问题的访谈式的研究方法（应

11、地提出下一个问题的访谈式的研究方法（2+2=5）。）。第十一页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略n自然观察法自然观察法：指在自然发生的条件下，在对观察对象：指在自然发生的条件下，在对观察对象不加干预和控制的状态下考察人的各种心理活动和行不加干预和控制的状态下考察人的各种心理活动和行为表现，收集研究资料的一种方法。为表现，收集研究资料的一种方法。n结构观察法（实验室观察法）：结构观察法（实验室观察法）：指通过人为地改变指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究者的某些心理和控制一定的条件，有目的地引起被研究者的某些心理现象或行为，以便在最有利的条件下对他们进行观

12、察，现象或行为，以便在最有利的条件下对他们进行观察，收集有关研究资料的一种研究方法。收集有关研究资料的一种研究方法。n个案研究法：研究者广泛收集个体生活中的各种个案研究法：研究者广泛收集个体生活中的各种信息，通过分析个体生活中的历史事件来检验发信息，通过分析个体生活中的历史事件来检验发展假设的一种研究方法。展假设的一种研究方法。第十二页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略人种志研究法：研究者与某人种志研究法：研究者与某个文化或亚文化群体的成员个文化或亚文化群体的成员住在一起，对之进行广泛的住在一起，对之进行广泛的观察和记录，以便了解其独观察和记录，以便了解其独特的价值观、

13、传统和社会化特的价值观、传统和社会化过程的一种研究方法。过程的一种研究方法。n参与式观察，大量、参与式观察，大量、持久地自然观察持久地自然观察心理生理法：通过一种测量心理生理法：通过一种测量生理反应和行为之间关系的生理反应和行为之间关系的技术，来探索个体感觉、认技术，来探索个体感觉、认知和情感反应的生理基础的知和情感反应的生理基础的一种研究方法。一种研究方法。n心理生理法的优缺点心理生理法的优缺点第十三页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略讨论：研究方法的优缺点讨论：研究方法的优缺点方方法法谈话法谈话法问卷法问卷法临床法临床法自然自然观察法观察法结构结构观察法观察法个案个

14、案研究法研究法人种志人种志研究法研究法心理生心理生理学研理学研究方法究方法优优点点收集信息收集信息快，标准快，标准化模式可化模式可比较不同比较不同被试的数被试的数据据自由的追问自由的追问可以保证被可以保证被试真正理解试真正理解所问问题的所问问题的意义意义可研究在可研究在自然情境自然情境中实际发中实际发生的行为生的行为标准化情标准化情景使目标景使目标行为出现，行为出现，可观察不可观察不常发生和常发生和不被赞许不被赞许行为行为可考虑多种可考虑多种数据来源数据来源能对某种能对某种文化中的文化中的信仰、价信仰、价值观和传值观和传统进行丰统进行丰富的描述富的描述可评价发可评价发展的生理展的生理基础，可基

15、础，可考察无法考察无法口头表达口头表达的婴儿知的婴儿知觉思维等觉思维等缺缺点点数据可能数据可能不精确真不精确真实，反映实，反映的可能只的可能只是表达技是表达技巧或能力巧或能力过程不同质过程不同质使结论不可使结论不可靠，追问结靠，追问结果依赖主观果依赖主观解释，只适解释，只适用有一定口用有一定口头表达能力头表达能力者者观察者可观察者可能影响被能影响被试行为，试行为，被观察行被观察行为可能不为可能不一定出现一定出现可能与自可能与自然情境中然情境中的行为有的行为有偏差偏差不同个案的不同个案的数据类型不数据类型不同，数据本同，数据本身可能不准身可能不准确真实，结确真实，结论带主观性，论带主观性，不适用

16、他人不适用他人结论受研结论受研究者价值究者价值观和理论观和理论偏好影响，偏好影响，结论不可结论不可推广至本推广至本群体之外群体之外不确定被不确定被试是对何试是对何刺激做出刺激做出反应，不反应，不排除对其排除对其他刺激做他刺激做出反应出反应第十四页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略n相关设计与实验设计相关设计与实验设计相关设计：相关设计：用来表明变量之间相关强度的一种研用来表明变量之间相关强度的一种研究设计；尽管这些变量之间系统相关，但不一定究设计；尽管这些变量之间系统相关，但不一定有因果联系有因果联系（对被试的环境不做人为建构或操纵，试图（对被试的环境不做人为建构或操纵

17、，试图弄清生活经历中的变化是否与人的行为或发展模式中的差弄清生活经历中的变化是否与人的行为或发展模式中的差异存在相关）。异存在相关）。n相关系数：一种数值指标，取值在相关系数：一种数值指标，取值在-1.001.00之间，之间，显示两个变量之间关系的强度与相关的方向。显示两个变量之间关系的强度与相关的方向。n举例举例1：A、理论：青少年从电视中学会了多东西，并、理论：青少年从电视中学会了多东西，并倾向于模仿其中人物的行为；倾向于模仿其中人物的行为；B、假设：儿童越频繁看电视中的暴力和攻击、假设：儿童越频繁看电视中的暴力和攻击行为，就越越倾向于对自己的玩伴采取攻击行为；行为，就越越倾向于对自己的玩

18、伴采取攻击行为；C、验证假设：对自然观察和访谈的数据进行、验证假设：对自然观察和访谈的数据进行相关分析。（结果支持了这一假设）相关分析。（结果支持了这一假设）第十五页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略n上述结果是否意味着暴露在电视暴力节目下的儿童将上述结果是否意味着暴露在电视暴力节目下的儿童将表现出更多的攻击行为？表现出更多的攻击行为？尽管相关存在，这种关尽管相关存在，这种关系的因果方向却不完全清楚。存在两种可能的解释：系的因果方向却不完全清楚。存在两种可能的解释：1、攻击性较高的儿童更喜欢看暴力节目；、攻击性较高的儿童更喜欢看暴力节目；2、看暴力电视和攻击性行为之间存

19、在尚未发现的第三、看暴力电视和攻击性行为之间存在尚未发现的第三个变量（例如，父母争吵导致了看暴力电视和攻击性行个变量（例如，父母争吵导致了看暴力电视和攻击性行为，如果是这样，后两者之间即使没有因果关系，也可为，如果是这样，后两者之间即使没有因果关系，也可能存在能存在 相关关系）。相关关系）。相关设计可以考察我们感兴趣的变量之间是否存在关相关设计可以考察我们感兴趣的变量之间是否存在关系，但不能真实表明事件之间的因果关系。系，但不能真实表明事件之间的因果关系。一个解决办法便是做实验。一个解决办法便是做实验。第十六页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略实验设计实验设计：研究者在

20、被试所处的环境中引发一些：研究者在被试所处的环境中引发一些变化，然后测量这些变化对被试行为有何影响的变化，然后测量这些变化对被试行为有何影响的设计（即，确定某种变化与被试行为之间是否存设计（即，确定某种变化与被试行为之间是否存在因果关系）。在因果关系）。n自变量：是某种环境条件，实验者通过对其进行修改自变量：是某种环境条件，实验者通过对其进行修改或操纵以测量他们对被试行为的影响。或操纵以测量他们对被试行为的影响。n因变量：是实验所要测量的被试的行为方面，并且已因变量：是实验所要测量的被试的行为方面，并且已假定它们受自变量的控制。假定它们受自变量的控制。对于上述看暴力电视可能引起攻击性行为的假设

21、，我对于上述看暴力电视可能引起攻击性行为的假设，我们可以做一个实验室实验加以验证。把被试带进实验们可以做一个实验室实验加以验证。把被试带进实验室进行不同的处理（自变量），记录下他们对不同处理室进行不同的处理（自变量），记录下他们对不同处理的反应（因变量），这些反应和处理就是数据。的反应（因变量），这些反应和处理就是数据。第十七页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略n看暴力电视和攻击性行为的因果关系实验看暴力电视和攻击性行为的因果关系实验被试：被试：5-9岁两组儿童岁两组儿童处理：一组观看暴力电视（铁面无私），另一组看非暴力电视片（小路上的处理：一组观看暴力电视（铁面无私）

22、，另一组看非暴力电视片（小路上的愉快约会），均为愉快约会），均为3分钟分钟反应：被试看电视后攻击性行为的水平（看后，被依次带进可观察隔反应：被试看电视后攻击性行为的水平（看后，被依次带进可观察隔壁玩摇柄游戏儿童的操作台上；告诉被试：隔壁儿童摇手柄可使台上壁玩摇柄游戏儿童的操作台上；告诉被试：隔壁儿童摇手柄可使台上白色灯泡发亮，按帮助键可使手柄更易于摇动，按伤害键会使手柄变白色灯泡发亮，按帮助键可使手柄更易于摇动，按伤害键会使手柄变热而伤及儿童。随后的几分钟，主试离开房间，白灯亮热而伤及儿童。随后的几分钟，主试离开房间，白灯亮20次，每个儿次，每个儿童都有童都有20次机会帮助或者伤害另外那名儿童

23、。按下伤害按钮的次数为研次机会帮助或者伤害另外那名儿童。按下伤害按钮的次数为研究的因变量）究的因变量）结果：验证了前述假设结果：验证了前述假设随机分组的方法，可以使两组被试的实验前的状态保持同质。随机分组的方法，可以使两组被试的实验前的状态保持同质。实验室试验的缺点：与现实环境差别大，实验室试验的缺点：与现实环境差别大，生态效度生态效度（研究（研究结果能在多大程度上代表事件在自然环境中的真实状态）结果能在多大程度上代表事件在自然环境中的真实状态）差。差。第十八页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略解决实验设计的生态效度问题解决实验设计的生态效度问题现场试验现场试验n现场试

24、验：现场试验：在家、学校或操场等自然环境中进行的实在家、学校或操场等自然环境中进行的实验（做一个在自然条件下的与实验设计相似的实验，验（做一个在自然条件下的与实验设计相似的实验，寻找证明实验设计结论的相似证据）。寻找证明实验设计结论的相似证据）。n举例：检验假设举例：检验假设“严重暴露于媒体暴力之下的观众将严重暴露于媒体暴力之下的观众将变得更具攻击性变得更具攻击性”被试：根据基线水平，将少年犯分为攻击性水平较高的两组和被试：根据基线水平，将少年犯分为攻击性水平较高的两组和较低的两组；较低的两组；过程：每组住在一个小屋里，每晚每种水平小组分别观看暴力过程：每组住在一个小屋里，每晚每种水平小组分别

25、观看暴力片和中性片（持续一周），并在午餐时间和看完电影后记录两片和中性片（持续一周），并在午餐时间和看完电影后记录两次房间内的身体和语言攻击；在该周以后再观察一周，但不放次房间内的身体和语言攻击；在该周以后再观察一周，但不放电影。比较放电影后的情况和实验开始时的基线情况。电影。比较放电影后的情况和实验开始时的基线情况。结果：结果：观看暴力片的两组被试身体攻击行为明显增多；观看暴力片的两组被试身体攻击行为明显增多；暴暴力片主要使本身攻击性较强的男孩的攻击性行为明显增多；力片主要使本身攻击性较强的男孩的攻击性行为明显增多；暴力片使原本攻击性强的男孩的语言攻击性增强，且发生持暴力片使原本攻击性强的男

26、孩的语言攻击性增强，且发生持续影响。续影响。第十九页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略自然实验（或准实验）：自然实验（或准实验）：研究者假设一些自然发研究者假设一些自然发生的事件会影响人们的生活，并对其所带来的影生的事件会影响人们的生活，并对其所带来的影响进行测量。（许多问题因道德伦理不能用实验响进行测量。（许多问题因道德伦理不能用实验法研究，如社会剥夺法研究，如社会剥夺锁在小屋里）锁在小屋里）n举例：对举例：对0-2岁生活在收容所里、与照料者很少沟通岁生活在收容所里、与照料者很少沟通的孩子进行观察，将其智力发展水平与和家人生活在的孩子进行观察，将其智力发展水平与和家人

27、生活在一起的孩子的智力水平相比较，获得早期社会剥夺对一起的孩子的智力水平相比较，获得早期社会剥夺对儿童智力影响方面的信息。自变量儿童智力影响方面的信息。自变量被试经历的事被试经历的事件，因变量件，因变量对智力的测量结果。对智力的测量结果。自然实验的研究者不去控制自变量，也没有把被试随自然实验的研究者不去控制自变量，也没有把被试随机分配到实验的处理中，仅仅是观察和记录事件的明机分配到实验的处理中，仅仅是观察和记录事件的明显结果。因此，其结果只说明了一种可能性，例如，显结果。因此，其结果只说明了一种可能性，例如，社会剥夺可能影响智力发展，但不能排除体弱、缺乏社会剥夺可能影响智力发展，但不能排除体弱

28、、缺乏营养等因素影响的可能。营养等因素影响的可能。第二十页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略研究设计研究设计程序程序优点优点缺点缺点相关设计相关设计研究者在不干预的情况下，研究者在不干预的情况下，收集有关情况的信息。收集有关情况的信息。能评估自然环境中变量能评估自然环境中变量之间关系的强度和方向。之间关系的强度和方向。不能决定变量之间不能决定变量之间是否有因果关系。是否有因果关系。实验室实验室实验实验可以对被试的环境进行操可以对被试的环境进行操纵（自变量），能测量自纵（自变量），能测量自变量对被试行为的影响变量对被试行为的影响（因变量）。（因变量）。能决定变量之间是否存

29、能决定变量之间是否存在因果关系在因果关系数据来自人为的实数据来自人为的实验环境，生态效度验环境，生态效度低。低。现场试验现场试验可以操纵自变量，测量自可以操纵自变量，测量自然环境中自变量对因变量然环境中自变量对因变量的影响。的影响。能决定变量的因果关系，能决定变量的因果关系，生态效度高。生态效度高。在自然环境中的实在自然环境中的实验处理可能不够有验处理可能不够有力，也难以控制。力，也难以控制。自然实验自然实验（准实验）（准实验）自然世界操纵着人的环境，自然世界操纵着人的环境，自然实验可以收集经历了自然实验可以收集经历了这种操纵的人的行为方面这种操纵的人的行为方面的信息。的信息。可以研究那些在实

30、验室可以研究那些在实验室中难以引发或不可能引中难以引发或不可能引发的自然事件的影响；发的自然事件的影响；能给因果关系提供强有能给因果关系提供强有力的线索。力的线索。不可能对自然事件不可能对自然事件进行严格控制，无进行严格控制，无法建立明确的因果法建立明确的因果关系。关系。第二十一页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略n发展研究设计发展研究设计（被试取样与时间安排）（被试取样与时间安排）横断研究设计：横断研究设计：指的是在指的是在同一时间内同一时间内对某一年龄（组）或几个年对某一年龄（组）或几个年龄（组）被试的心理发展水平和教育程度进行测查并加以比较的龄（组）被试的心理发展

31、水平和教育程度进行测查并加以比较的研究设计。通过比较不同年龄段被试的差异，研究者常常可以鉴研究设计。通过比较不同年龄段被试的差异，研究者常常可以鉴别出发展的某些方面是否有与年龄相关的变化。别出发展的某些方面是否有与年龄相关的变化。n例：例：Brian Coates&Willard Hartup 设计的典型实验设计的典型实验探讨的问探讨的问题是在学习成人的新动作方面，为什么小学题是在学习成人的新动作方面，为什么小学1、2年级的儿童比年级的儿童比学前儿童表现更好学前儿童表现更好n研究假设：年龄大些的儿童会本能地用语言描述示范动作，而年研究假设：年龄大些的儿童会本能地用语言描述示范动作，而年幼儿童不

32、会幼儿童不会n研究被试：研究被试：45岁组儿童和岁组儿童和78岁组儿童岁组儿童n实验分组：被动观察情境和诱导语言情境实验分组：被动观察情境和诱导语言情境n研究结果研究结果第二十二页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略n横断研究的优点横断研究的优点快捷便利地收集不同年龄段被试的数据，花费少，快捷便利地收集不同年龄段被试的数据，花费少，耗时少，能暗示发展的趋势耗时少，能暗示发展的趋势n横断研究的缺点横断研究的缺点同辈效应：指的是群体中的一些年龄差异是由这同辈效应：指的是群体中的一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成，而不是真个群体成长时的文化或历史差异造成，而不是

33、真的由发展带来的变化的由发展带来的变化不能提供个体发展的数据不能提供个体发展的数据第二十三页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略纵向研究设计（追踪研究设计）纵向研究设计（追踪研究设计）指的是在某一段时间内对同一被试群体进行反复的、系统的、指的是在某一段时间内对同一被试群体进行反复的、系统的、定期的研究。研究时间的跨度可以相对较短（如定期的研究。研究时间的跨度可以相对较短（如612个月）个月），也可能非常长（贯穿个体的一生）。研究者可以评估被试的各，也可能非常长（贯穿个体的一生）。研究者可以评估被试的各种特性的稳定性（连续性），也可以通过寻找共同特点从而确定种特性的稳定性（

34、连续性），也可以通过寻找共同特点从而确定常态的发展趋势和过程，对某些被试的长期追踪将有助于研究者常态的发展趋势和过程，对某些被试的长期追踪将有助于研究者弄清发展中的个体差异。弄清发展中的个体差异。例：例：Carolee Howes&Catherine Matheson关于关于12岁岁儿童装扮游戏的研究儿童装扮游戏的研究研究假设研究假设实验材料：采用分类图表来评价游戏中认知的复杂性实验材料：采用分类图表来评价游戏中认知的复杂性研究过程：持续研究过程：持续3年的观察，每间隔年的观察，每间隔6个月重复观察一次个月重复观察一次研究结果研究结果第二十四页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的

35、研究策略n纵向研究的优点纵向研究的优点能提供个体发展方面的数据能提供个体发展方面的数据能揭示早期经历与后来发展结果之间的关系能揭示早期经历与后来发展结果之间的关系能揭示个体某些方面跨时间发展的稳定性及个体变化方式上的个能揭示个体某些方面跨时间发展的稳定性及个体变化方式上的个体差异体差异n纵向研究的缺点纵向研究的缺点耗时多，耗资大耗时多，耗资大练习效应：反复测试导致被试的反应不是自然反应，受练习练习效应：反复测试导致被试的反应不是自然反应，受练习的影响的影响被试选择性耗损：研究过程中被试的非随机流失，会导致被试选择性耗损：研究过程中被试的非随机流失，会导致样本的非代表性问题样本的非代表性问题跨代

36、问题：在一个较长时间里环境所起的变化限制了纵向研究对被跨代问题：在一个较长时间里环境所起的变化限制了纵向研究对被试所做结论的推广，因为研究在进行时代也在发展变化试所做结论的推广，因为研究在进行时代也在发展变化第二十五页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略n聚合交叉研究设计（序列设计）聚合交叉研究设计（序列设计）指通过选择不同年龄的被试并对其进行追踪研究，从而将横断指通过选择不同年龄的被试并对其进行追踪研究，从而将横断设计和追踪设计的优点结合起来的一种研究设计。设计和追踪设计的优点结合起来的一种研究设计。例：研究例：研究612岁儿童逻辑推理能力的发展岁儿童逻辑推理能力的发展

37、研究过程：研究时间从研究过程：研究时间从20022006年，年，2002年开始测查，隔年年开始测查，隔年测查一次，共测查测查一次，共测查3次次被试取样：被试取样：2002年取年取6岁样本和岁样本和8岁样本，从岁样本，从20022006年，年，6岁样本追踪至岁样本追踪至10岁，岁，8岁样本追踪至岁样本追踪至12岁岁这种设计使研究者能够通过比较生于不同年代的同龄儿童的差异这种设计使研究者能够通过比较生于不同年代的同龄儿童的差异来评估是否存在同辈效应。如果无同辈效应，则通过追踪比较和来评估是否存在同辈效应。如果无同辈效应，则通过追踪比较和横断比较可以得出一个有关发展变化的强度和方向的论断。横断比较可

38、以得出一个有关发展变化的强度和方向的论断。第二十六页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略n聚合交叉研究设计的优点聚合交叉研究设计的优点从同辈效应中区分出发展趋势从同辈效应中区分出发展趋势可揭示一个群体经历的变化是否与另一个群体相可揭示一个群体经历的变化是否与另一个群体相似似比追踪研究更经济比追踪研究更经济n聚合交叉研究设计的缺点聚合交叉研究设计的缺点比横断研究花费多、耗时长比横断研究花费多、耗时长从样本中得到的结论推广到其他群体仍有一定的从样本中得到的结论推广到其他群体仍有一定的局限性局限性第二十七页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略n发展心理学研

39、究的原则发展心理学研究的原则客观性原则客观性原则不附和预先结论，不以不附和预先结论，不以“期待期待”取舍，取舍，评论客观，指标客观评论客观，指标客观矛盾性原则矛盾性原则一般与个别，不平衡性一般与个别，不平衡性层次性原则层次性原则教育性原则教育性原则不损害被试，与教育目的和任务相一致不损害被试，与教育目的和任务相一致生态化原则生态化原则外部效度和内部效度，准实验设计，改进观察外部效度和内部效度，准实验设计，改进观察手段，重视因素分析手段，重视因素分析第二十八页，本课件共有29页发展心理学的研究策略发展心理学的研究策略n研究中的伦理问题研究中的伦理问题避免伤害避免伤害获得许可（被试或被试监护人具有知情权）获得许可（被试或被试监护人具有知情权）保密保密告知结果告知结果/接受询问接受询问/欺瞒欺瞒n对发展心理学研究策略的了解，对我们有什么对发展心理学研究策略的了解，对我们有什么帮助帮助为理解后续课堂中的很多实验研究做好铺垫为理解后续课堂中的很多实验研究做好铺垫为将来从事心理学研究奠定基础为将来从事心理学研究奠定基础帮助我们成为发展研究的明智消费者帮助我们成为发展研究的明智消费者第二十九页，本课件共有29页