13《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》——小说叙述视角的艺术功能课堂实录-统编版高中语文必修下册.docx

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1、小说叙述视角的艺术功能课堂实录【教学设想】统编高中语文必修下册第六单元属于课标规定的“文学阅读与写作”任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一文体。阅读中,小说家“胸中有乾坤，笔底生波澜”深深吸引了学生;小说创作却成了难题,如果教师据此放弃科学的写作指导，任由学生“发挥”,是对“读”“写”关系的不当认知。写作任务的主要目的是引导学生尝试创作，在实践中获得对小说叙事内在肌理的切身感受，加深对小说的理解。在这个意义上，“写”是为了更好地“读”。因此，本课抓住单元学习任务中“叙事要引人入胜就要选择合适的叙述视角”，以第13课林教头风雪山神庙装在套子里的人为例创设情境，设计学生先完成一次侧重情节创意的

2、“微小说续写”任务，再经过本课的文本精读、概念理解,引导学生着眼“叙述视角的选择”修改个人习作。学生不仅在鉴赏小说上有了新的抓手，而且在创作小说上有了方向，从而促进深度学习发生。【教学过程】一、创设情境，导入新课师：打开小说之门，我们手握三把钥匙，分别是生：（齐说）人物、情节和环境。师:没错，小说的三要素。情节的叙述、人物的刻画往往需要恰当的角度，这节课让我们以林教头风雪山神庙和装在套子里的人为例谈谈小说叙述视角的艺术功能。（出示冰山图片）师：巨大的冰山潜藏在水底，引发海明威这样的联想（屏显）“如果一位作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写得真实，会强烈

3、地感觉到他的省略的地方，好像作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”海明威午后之死师：这就是著名的“冰山原理”，阅读小说的乐趣不正是从字里行间探求作者省略的内容吗？二、预习反馈，初步感知（播放林冲偶听陆谦三人密谋的影视片段）师：影视作品多有改编，这一段原文是怎么写的？（屏显）三人在庙檐下立地看火。数内一个道:“这条计好么？”个应道:“端的亏管营、差拨两位用心！回到京师，禀过太尉,都保你二位做大官。这番张教头没的推故了！”一个道:“林冲今番直吃我们对付了!高衙内这病必然好了！”又一个道:“张教头那厮，三回五次托人情去说你的女婿没了，张教头越不肯应承，因此衙

4、内病患看看重了。太尉特使俺两个央洗二位干这件事。不想而今完备了！”又一个道:“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去！”那一个道:这早晚烧个八分过了。”又听一个道:“便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪。”又一个道:“我们回城里去罢。”个道:“再看一看，拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候,一个是富安。林教头风雪山神庙师：由于林冲是伏门边听的，只用九个“一个道”，不像影视剧中直接表明了说话人。根据大家“预习单”的数据反馈，尤以三句话争议最大，我们共同解决。生：我觉得第句没有明显的提示，谁说都行。生：肯定不是

5、差拨。上一句是他说的，第句也是他，他很熟悉草料场的管理。师：一条歹毒的连环计，即使林冲在大火中侥幸逃脱，他也将面临看守失误的死罪。生：第句招呼人走像是地位更高的陆谦说的，那第句就是富安。生：第句也可以是富安，他在太尉府养尊处优，比较怕冷，想赶紧回城里。师：大家把这三句结合起来看，其实有两种态度，相比句笃定林冲已死、任务完成可以放心离开，第句更加冷酷狠辣,一定要得到确实的证据回去复命。读一读后文林冲手刃仇人的段落，再猜猜。生：写林冲杀差拨、富安就用了三言两语，但是痛斥“自幼相交”的陆谦“杀人可恕，情理难容”，还剜出他的心肝，可见陆谦作为他的亲近之人对他的刺激最大、伤害最深。师：更何况，富安不是主

6、导，附和而已。正是这样的情节过后，一忍再忍、心存幻想的林冲不得不面对现实，“逼”上梁山。那么，隐去一些内容有什么好处呢？生：留下了想象的空间，让读者推测。师:我们代入了林冲的角色，边听边猜，直接参与了林冲发现真相时惊讶、愤怒乃至绝望的心理过程，这样的艺术效果得益于作者在叙述过程中采用了林冲的“限知视角”。三、举例分析，阐释概念师:这个词大家比较陌生。视角是指叙述者或人物从什么角度观察故事。如果说叙述者回答谁在讲，叙述视角则回答谁在看。大家更熟悉叙述人称，比如故事一直是第三人称在讲述，但是随着视角的变化，读者可以了解一切，也可能所知受限。高中阶段常见的叙述视角有：当讲故事的人知道的内容比所有人物

7、知道的多，就是所谓生：全知视角。师：看来有同学听过，当讲故事的人知道的内容等于其中某一人物时，叫“限知视角”，大体可以分为固定式人物有限视角、变换式人物有限视角以及多重式人物有限视角。举例说明：（屏显）话说天下大势，分久必合，合久必分榜文行到涿县，引出涿县中一个英雄。生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳中山靖王刘胜之后，汉景帝阁下玄孙：姓刘，名备，字玄德。宴桃园豪杰三结义斩黄巾英雄首立功生:（读文段）师:他读的很有味道，这时候我觉得应该响一声吧，啪！接下来，欲知后事如何，且听下回分解，这很像一生:说书人。师：这是什么视角？生：（齐说）全知视角。师：没错，中国古代白话小说的叙述大都

8、是借用一个全知全能的说书人的口吻。在林教头风雪山神庙一文中，有没有？生：第一段“话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫，回头看时，却认得是酒生儿李小二。当初在东京时，多得林冲看顾。不意今日却在这里撞见。”师：这里如果用林冲或者李小二的视角来讲，就显得冗长。所以我们发现全知视角有这样一个好处，可以把事情的来龙去脉一次性说清。具体说来，既能宏观地展现广阔的场景，将千头万绪的情节、复杂纷繁的人物理清,像三国演义这样巨著非得如此不可。又能微观地展现人物意识的流动，比如我们写人记事，单纯站在“我”的角度，对方心里所想只能借助外显的细节来折射，而全知视角就可以直接写出。师:装在套子里的人采用了什么视角？（屏显

9、）我的同事希腊文教师别里科夫两个月前才在我们城里去世。您一定听说过他。他也真怪，即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。装在套子里的人生：限定在“我”身上，“我”是布尔金，别里科夫的同事兼室友。师：看老师标红的地方，它的人称是有转变的，“我的同事”“您一定听说过他，他也真怪”，但是视角变了吗？生:没有。师：那我就想问了，站在布尔金的角度，能不能知

10、道别里科夫心里想什么？生：不能。师：那又想体现怎么办？在文章中找一找。生：当他收到那个促狭鬼画的漫画之后，文中描写“他脸色发青，比乌云还要阴沉天下竟有这么歹毒的坏人！他说，他的嘴唇发抖了”是通过语言和神态描写来体现的。生：还有“他似乎心里乱得很，不肯再往前走，回家去了。第二天他老是心神不宁地搓手，打哆嗦;从他的脸色分明看得出来他病了”等细节。师：只讲“我”的角度可以观察到的内容，这就是所谓“固定式人物有限视角”。回到林教头风雪山神庙，除了全知视角，作者还曾站到李小二的角度去观察。快速浏览,如果你是李小二,你获得了哪些信息？（屏显）忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐

11、下；随后又一人闪入来。看时，前面那个人是军官打扮,后面这个走卒模样，跟着也来坐下。李小二入来问道：“可要吃酒？”只见那个人将出一两银子与李小二道：“且收放柜上，取三四瓶好酒来。客到时，果品酒馔只顾将来，不必要问。”李小二应了，自来门首叫老婆道:“大姐！这两个人来得不尴尬。”老婆道：“怎么的不尴尬？”小二道：“这两个人，语言声音是东京人，初时又不认得管营，向后我将按酒入去，只听得差拨口里呐出一句高太尉三个字来。这人莫不与林教头身上有些干碍？我自在门前理会。你且去阁子背后听说甚么。”便入去听了一个时辰，出来说道：“他那三四个交头接耳说话，正不听得说甚么。只见那一个军官模样的人去伴当怀里取出一帕子物

12、事递与管营和差拨。帕子里面的莫不是金银？只听差拨口里说道：都在我身上，好歹要结果他性命。”林教头风雪山神庙生:我听语言声音这两个人是从东京来的。生：我看他们衣着，一个是军官，一个是跟班。“闪”身进来形迹可疑，要找管营和差拨却又互不认识，加上“高太尉”三个字，让我怀疑与林冲的事有关，就让妻子再去偷听。师：二人言行令人起疑，李小二夫妻的偷听跟林冲的偷听不一样，是主动的。果然别的内容没听到，“结果他性命”听到了，别的事情没看至,从怀里取莫不是金银的东西看到了。若换成全知视角，该怎么讲？生：陆谦和富安来到李小二的酒店，找来管营、差拨商量对付林冲师：此时，作为全能全知的叙述者，他们的计划你已经知道了，而

13、我们的课本是在什么时候揭示的？生：利用巧合让林冲自己撞破。师：这个设计实在巧妙，向读者透露一些又不全表明，吊足胃口，让我们大胆猜测这几人将如何算计林冲。生:设置了悬念。师：文中视角在所知有限的几人中发生了变换，存在“变换式人物有限视角”。接下来是“多重式人物有限视角”，最著名的当属改编自日本作家芥川龙之介的短篇小说竹林中的电影罗生门。谁来讲一下？生：故事讲的是一件轰动日本社会的新闻，一名武士被人杀害在丛林里。在审讯时，樵夫、行脚僧、捕快、强盗、武士的妻子、死者附身的女巫等人都怀着各自的目的互相指控，每个人讲述凶案始末极不相同且能自圆其说。师：这种视角在大家爱看的推理悬疑小说中常见。现在常用“罗

14、生门”一词指事件当事人各执一词，真假难别，事实扑朔迷离。接下来，分小组用道具摆摆这四种类型，彩纸代表整件事，四个不同颜色的磁钉代表不同人物，马克笔画线展示观察关系。（学生小组活动）师:请一位小老师上台。生:将三个人物置于故事中进行情节演绎。剩下的这个“我”站在外面观察，知晓整个故事的全貌，他们三个人之前干什么、以后要干什么、之间的争执啊、背景、身份、心理活动“我全知道，作者通过“我”来讲故事就是全知视角。师：可以用第三人称“他”“他们”来讲述吗？生：可以。师：是的，全知视角既然是局外人，往往用第三人称叙述。你接下来讲的时候可以说清人称。生：固定式人物有限视角就是将这四个人全放进去参与故事，然后

15、作者选定任意一个人，可以是这个红色的，也可以是绿色的，让他来跟我们说究竟发生了什么，一般用第一人称、第三人称。但是他只能看到这三个人做的一部分事，不能像全知视角那样突破时间空间的限制，作为故事的一份子，他可以站在自己的角度推测其他人的想法。然后就是变换式人物有限视角，还是将这四个人放进去，比如说早上的时候，作者选定这个白色的人来观察，然后到中午了，他换成绿色的人来讲故事，到了晚上又换成红色的人，几个人接力完成。但是同样在换的时候，每个人仍然是在故事之内的，所以他们也不知道此刻所有人的所有事。大家可能看过东野圭谷的解忧杂货店就是这样的，从最开始的翔太三人，后边的浪矢老爷爷，还有其他人交替出现，完

16、成不同时间线上的叙事，又巧妙地交织在一起。师:这个例子举得很好啊，这不断地转换中，将几个小时的故事生生扩展成了三十多年的庞大叙事。“你站在桥上看风景，看风景人在桥上看你。”你以你的眼睛看别人，别人也在以别人的眼光看你，这样的叙事视角转换，更增添了小说的趣味和魅力。你接着讲。生：还有一种就是多重式人物有限视角，这种视角的特点是什么呢？就比如辩论赛大家各执一词，再比如舍友讨论中午吃什么，同一时刻，作者让每个人说出了心中所想，眼里所见。当然在这种情况下，每个人所见所知还是受限的。师：大家的掌声就知道他讲的生动形象。现在，简单画一下我们有了一扇门，呼应那把钥匙，希望大家借助叙述视角，可以打开鉴赏小说的

17、艺术之门。四、合作探究，艺术功能师:快速浏览这道高考真题,指出叙述视角。（屏显）忽然，处于混沌状态的他，像被雷电击中，浑（板书）身一震。一种声音！他转过头,他相信左耳的听觉,没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声，还有一种虽然微弱，却执着,并带节奏的敲击声。“有人敲门！”他喊起来。蒙古族同胞利索地剖开西瓜。红红的汁水，顺着刀把滴滴嗒嗒淌,馋人极T!至于送西瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语。只好让它成为一个美好的谜,永久地留在记忆里。天嚣X2017新课标全国I卷）生：“他”的限知视角。师：因为谁也听不懂蒙语，蒙古族同胞的送瓜缘由、历程都成了未解之“谜”

18、，作者为何不和盘托出呢？这样处理有什么好处？生：文章说这是“奇迹”，送瓜人身份越迷离，整个小说的神秘色彩越重，说出来就没有神秘感了。生：“他”听不懂蒙语，所知有限,这;?艮真实。生:给读者留下想象的空间，没有揭秘就是打破了读者的心理预期。师：综合以上多篇文段的分析,我们发现叙述视角无论在制造悬念、设计留白、误会等情节的构思，还是满足更加全面立体地刻画人物上都发挥着重要作用。向深再探一步，叙述视角的选择是否也与小说主旨有关呢？请同学们浏览113页课下注释，课文是布尔金与兽医伊凡伊凡尼奇的对话内容节录，我们把伊凡尼奇请出来，请看原作的结尾。（屏显）“看别人作假，听别人说谎，”伊凡伊凡尼奇翻了一个身

19、说，“如若你容忍这种虚伪，别人就管你叫傻瓜。你只好忍气吞声，任人侮辱，不敢公开声称你站在正直自由的人们一边，你只好说谎，陪笑，凡此种种只是为了混口饭吃，有个温暖的小窝，捞个分文不值的一官半职！不，再也不能这样生活下去了！”“哦，您这是另一个话题了，伊凡?伊凡尼奇，”教员说，“我们睡觉吧。”十分钟后，布尔金已经睡着了。伊凡伊凡尼奇却还在不断地翻身叹气。后来他索性爬起来，走到外面，在门口坐下，点起了烟斗。装在套子里的人师:布尔金每讲一部分,伊凡尼奇就会发表评价,从结尾简短对话中，你能看出两人对待别里科夫这类人分别持怎样的态度？生：伊凡尼奇比较激进，他愿意把自己内心想法表达出来，他反对这样的人、这样

20、的做法，而且他意识到周围这样的人很多，想的都睡不着了。但是教员的想法比较消极，他也发现了问题但是他不想再继续讨论了，可能自己也解决不了吧。师:没错，这只是他讲述的一个趣闻、一个谈资，他并没有意识到这样的社会环境会对他个人有什么影响。而伊凡尼奇不仅发出了“改变生活”的愿望，甚至就此展开了更深层次的思考。师：哪种叙述视角更有利于体现本单元“观察与批判”主题？生：就站在布尔金的角度就可以了，他是离别里科夫最近的观察者，在他的讲述中故事的批判性已经足够，也很真切了。生：再增加一重视角更好，作为观察者的布尔金同时也是被观察者，通过他和伊凡尼奇的不同表现，我们更看到了当时社会的压抑沉闷，虽然死了一个别里科

21、夫，但还有更多的别里科夫，布尔金何尝不是别里科夫？他在这样的环境中不敢打破规则与束缚，变得麻木、僵化、充满奴性。师：布尔金冷眼旁观，其行为表现与别利科夫无异，多一重视角似乎更具有普遍意义的批判性。同时伊凡尼奇发出改变的呼声也表达了对旧生活的坚决否定和对新生活的热烈向往的主题。作者对叙述视角的高明选择，使得观察者同时成为被观察者，文章的主旨意蕴更加丰富、深刻。五、写作实践，落实应用师：之前我们完成了一篇微小说的续写，大家更多地考虑情节是否有创意，现在请从“叙述视角”的角度进行组内交流。这里的“某某”限知视角可以是“她”的视角，也可以是那个和她分别的人的视角，至于他的身份你可以大胆设想。提醒大家注

22、意人称，可以继续用“她”，但是视角是全知视角或者“她”的限制视角，也可以转换为“我”，用“我”的限制视角。请各小组投屏展示。（屏显）【微小说续写】和她分别以后，在这个星球的最深处“落日六号”上，只剩下她一个人【互评要求】组内传阅作品，参照下表着眼“叙述视角”的选择指出优点或提出修改意见，选一篇展示。叙述视角全知视角“某某”限知视角转换视角人物身份艺术功能生：作者选用全知视角写了“她”的处境和地面上人们的一些做法，叙述更加客观，不掺杂个人情感倾向，显得非常冷静，有利于读者自己去体会感受。像这句“她这样活着，也就和机器没有什么区别了”看似冰冷，实则透露着对周遭环境的批判。生：我是从“她”的限知视角

23、，用第一人称展现“她”的内心活动，比如对过往生活的回忆，来体现生命在不断流逝，她却从未停止工作的奉献精神。不过这样有一种“自吹自擂”的感觉，我计划引入一个“旁观者”，通过观察到的细节来透视“她”的内心。生：我写的是个悬疑故事，“我”在整理其他工作人员的遗物时，一步步发现真相。在小组的建议下，我打算再开一条线，实现“我”被蒙蔽之后进行的不实观察和全知视角下的真相双线并行。师：一首打油诗送给大家：观察有赖立足点，固定转换意图显。置身事外更客观,身处局中互关联。赏文属文常分辨，世事人心亦可鉴。下课！【教学反思】回顾本节课，学生在老师精心创设的情境中理解了叙述视角的常见类型，此后的小说阅读多了一重鉴赏

24、的角度，遇到试题能规范组织答题语言,作文上也小有提升。正是由语文学科向语文对人的终身培养延伸，不仅提升了鉴赏能力、个人认知能力、洞察世界的能力，甚至提升了未来生活的能力。具体有三点心得：1. 充分的学情调研方能合理进行预设。在打磨教学设计的过程中，我意识到学生对变换式人物有限视角和多重式人物有限视角有混淆，因此完善了“小老师”摆彩纸磁钉的活动，既考查他们的掌握情况，又实现了生教生。考虑学生对叙述人称的熟悉会影响他们对叙述视角理解，因此在选择例子和设计问题时刻意有所区分。2. 讲清了术语才是去套话的最好方式。这节课我用心避免的就是术语的出现导致教师讲得过多,课堂死气沉沉，我采取的是不脱离文本讲“概念”，勾连旧知，精读新文，当学生真正理解后才不会一味在阅读理解中答套话。要像小说家一样讲求“留白”艺术。师生共同生长是课堂教学的终极目标，往往需要刻意“留白”，启动师生、生生、与文本的“共情”对话。同时,并非所有问题都要在课堂上解决，课后利用好班级交互平台，进一步激发学生阅读和创作的成就感。学科网（北京）股份有限公司