《喜看稻菽千重浪》教学实录--统编版高中语文必修上册.docx

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1、喜看稻菽千重浪一一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平【教学设想】喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平（以下简称喜看稻菽千重浪）是统编高中语文教材必修上册第二单元的一篇人物通讯，笔者共设计了三课时，力图通过本篇文章的学习，让学生明了人物通讯这一类文本的特点，掌握阅读这一类文本的相应策略，形成较强的通讯思维素养。、第一课时设想1. 自我梳理：快速阅读喜看稻菽千重浪所在单元的通讯和配套读本夏日终曲的通讯单元，梳理信息，理解主体内容。2. 思考：消息和通讯有什么区别？二、第二课时设想本实录是第二课时的执教内容，“摘要”中已将本节课的设想作了概述。三、第三课时设想运用在喜看稻菽千重浪中学到的阅

2、读策略，阅读本单元另外两篇通讯文章并完成以下思考。1. 在另外两篇通讯中，作者通过哪些方法来表达自己的态度和观点？2. 如果让你为钟扬建造纪念雕塑，你会如何设计？请写一段话，说明设计的细节（雕塑的形态、材质、放置位置和方式）和理由。3. 选做。假如你是校报华风的记者，要为校报“人物”栏目提供一篇通讯稿。请从你自己熟悉和喜爱的名人中选择一位，拟定一则通讯提纲，交由编辑审阅。要求：（1）写出明确的标题（如果分小节，也要拟定小节题目），简要陈述选择的事迹，作出相关评价。（2）能充分展示人物风貌，对学生形成正面的影响，引领风气。【课堂实录】一、明体知的师：同学们，今天我们继续学习喜看稻菽千重浪。首先,

3、我们一起回顾一下昨天课堂上的内容。昨天我们阅读了夏日终曲上的两篇通讯和本课课文，通过共同讨论，明确了人物通讯和消息的区别。具体是一生：消息短，通讯长；消息针对事件，通讯塑造人物。师：嗯，这是篇幅和报道对象的不同。生：内容上，消息比较简洁，人物通讯相对丰富。生：阅读效果上，通讯比消息形象生动。师：这种形象生动是因为通讯釆用了更丰富的表达方式，包括生:描写、议论、抒情。消息的表达方式主要是记叙。因此,人物通讯更具有主观性，消息更客观。师：我们昨天的结论人物通讯是新闻的一种，当然具有新闻性，但它较多地运用描写、议论、抒情的表达方式，相对于消息这样纯粹的新闻，又具有文学性。（板书：新闻性、文学性）可以

4、说，人物通讯是一种比较特别的新闻。我们知道,面对不同的文学体裁，往往需要釆取不同的阅读策略，达成不同的阅读目标。那么，面对人物通讯，我们应该读出些什么呢？让我们来读一读课文前的单元导语。（生齐读。）师：我们可以看到，导语明确指出了学习本单元的能力目标。（PPT展示）分析通讯的扌艮道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法；辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养。师：大家可以看到，课本用两个分号，把提出的目标分成了三层，分别是理解客观事实，明确作者的态度观点，辨析报道立场。今天，希望我们能够通过学习喜看稻菽千重浪这篇课文，学到人物通讯的阅读策

5、略，达成这三个层级的目标。二、因事解人师：我们先来看看对所有新闻而言都最重要的部一事件。昨天我们已经进行了这个任务，现在谁来展示一下？（PPT展示：概括各小节中关于袁窿平的具体事件。）生：第一节，2001年春节过后的第二天，袁隆平在长沙马坡岭田间工作。师：等一下，先请坐。我们再齐读一下昨天任务的具体要求o（PPT展示：用“时间+事件经过”的形式，概括核心内容,表达要简洁，不要大量摘抄原文。）（生齐读。）师：什么是核心内容？生：不要小事？师：不需要详细讲述事件的具体经过和相关枝蔓，只简单说明最具有新闻价值的事实。好，请继续。生：第一节，1961年，发现天然杂交稻。生：第二节，1964年7月5日，

6、发现天然雄性不育株。生：第三节，1992年，袁隆平致信人民日报。生：我觉得致信人民日报不是核心事实，写信只是手段，说明杂交稻高产优质才是核心。师：袁隆平为什么要选择在此时，用这个方式来作说明？生：为了反驳。我觉得这条应该是：1992年，用高产优质的事实反驳对杂交稻的贬斥。师：很好，抓住了重点。继续。生：第四节，1998年，袁隆平预计，亚种间超级杂交稻将在近几年内应用于生产，并将在21世纪初大面积生产中发挥巨大的增产作用。师：首先，这个概括是不是有点长？其次，这一节涉及的时间点很多啊，我们一起看看有哪些。生:1986,1995,1996,1997,1998。生：1986年后，不断取得突破。师：新

7、闻的时间要精确。生：1986年到1998年，不断取得突破。师：好。第一小节中还有一个时间和事件。生：2001年袁隆平接受记者釆访。师：为什么大家在概括时不把它算作核心事件呢？生：其他事件都是按照时间顺序展开的，2001年不在这条线里。生：其他事件都是围绕杂交稻的研究展开的，接受采访不算研究。师：那为什么还要写这件事？生：这只是个弓I子。师：表述非常准确。同学们已经注意到了，除了文章开头的引入部分，这些事件明显是按照时间顺序来排列的，讲述了袁隆平研究杂交水稻的缘起、研究过程、经历的波折和取得的成果。这体现了人物通讯中的一条线:过程线（板书：过程线）,也就是以事件发展的逻辑一比如时间、地点的变化，

8、事件的前后因果作为线索，按照它来组织材料。找出过程线，就是要梳理清楚通讯展示给读者的新闻事实。师：但是我们看课文的四个小节，并不是按照过程线来拟定标题的。标题是文章的眼睛，我们从这些“眼睛”里能看到什么内容？生：人物精神。师：（PPT展示表格。表格略）给大家一分钟，根据标题和内容，梳理这四个小节体现的人物精神。（生阅读，动笔勾画批注。）师：第一小节。（师根据学生的表达进行板书。）生：通过袁隆平发现天然杂交稻、栽培稻株、验证遗传学规律等事件，说明他是一个有实践精神的人。生：他亲自下田，说明他能吃苦。生：从大片稻田中发现特殊的稻株，说明他细心敏锐，善于观察。生：这一小节的标题有一种拼搏感。师：是的

9、。“曾记否，到中流击水”出自我们学过的沁园春长沙，后面一句一生（齐）：浪遏飞舟。师：这样迎流而上的强健姿态和拼搏精神，与袁隆平勇于实践、追求真理的工作态度是高度一致的。引用诗句，是一种文学性的表达。我们接着梳理。生：第二节讲袁隆平顶住权威的指责和压力，表明他不畏权威，勇于创新。师：他也参考了世界上以往的研究成就和方向，这仅仅是不畏权威？生：尊重权威但不迷信权威。生：发现实验难度大但不退却，说明袁隆平不畏难。生：攻克难关靠的是18个科研单位的大协作，说明他有协作精神。师：好，继续。生：第三节中，袁隆平以事实为依据反驳对杂交稻的贬斥，说明他实事求是。面对反对意见，运用平和又无可辩驳的语气来陈述，说

10、明他冷静。生：文章说,科学家是真理的侍者，说明袁隆平追求真理。师:对，你不仅关注了事实，还关注了作者的评价和意见。继续。生：第四节讲袁隆平梦见大杂交稻，说明他热爱杂交稻事业。师：概括得很准确。其实不仅仅是这个梦，从第一节亲身实践，到后来的不放弃，都能看出这种热爱。这说明人物的精神不仅是单独呈现在某一事件里的，更是贯穿在人物整个生命中的。生：我觉得这里还有精益求精的精神。1986年，袁隆平的研究就已经取得了成果,但他一直梦想水稻能像高粱那么高，说明他不满足于现状。生：袁隆平客观分析杂交稻的缺点，也说明他希望不断进步，精益求精。生：袁隆平不光做了这个梦，还不断引导这个梦走向现实，说明他敢想敢做。师

11、：好。同学们通过事实和评价，梳理出一系列精神，这些精神正是袁隆平作为一名出色的科技工作者所必须具有的品质。我们刚才梳理的，是单元导语中提到的“人物精神”，也是人物通讯中重要的第二条线一思想线（板书：思想线）,人物通讯要传递事实，同时也要呈现人物的精神与思想。三、缘文明意师：事件和人物指向通讯的新闻性。除此之外，我们还要关注人物通讯的文学性。上节课我们已经发现，相对于消息，课文中有很多生动的描写，还有大量的抒情和议论（板书：描写、抒情、议论）o这些表达方式都和作者的写作意图紧密相关。请大家迅速浏览勾画，说说你们在文中找到了哪些细节描写。生：第一节的细节包括袁隆平“出神地打量”试验田，“蹲下身子”

12、翻看土壤，“挽起裤腿走下稻田”，“拍去身上的粉笔灰尘,掖部仪夹“赶到试验田，发现跡水稻时“屏气静神”，“激动得几乎要喊出声来”;第二节描写袁隆平“头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背”寻找天然雄性不育株；第三节他“甩去手上的泥巴”跟“我”说话，第四节他“高兴地”谈起自己做的梦。师：这些细节着力描绘了袁隆平怎样的形象？生：农民？师：对呀，所有的细节都和田地相关！文中有一个更形象更精准的概括，你们找到了吗？生：泥腿子专家。师：对。我们从通讯的细节描写中看到了一个热爱土地的泥腿子专家，那么文中的抒情和议论又表达了作者怎样的观点呢？速读课文，找出相关部分并思考。生：第一节的议论在最后一段一“袁隆平对真理的发现，使

13、他不可避免地要向国际知名的权威和他们的权威结论发起挑战，这种挑战之艰难往往使挑战者身心俱疲，落荒而去”，说明挑战权威是很艰苦的。生：这一句感觉和第二节关系更大，是在承上启下。我在第一节找到的是“袁隆平的实践让他发现了真理”。这一句看上去像描写，其实是作者的判断。师：能够把作者的观点从描述中剥离出来，非常好。我们应当注意，议论、抒情不仅仅包括整个的句子，也经常以词语或分句的形式隐藏在相关的叙述中。生：第二节有“袁隆平具有敢于挑战的勇气和信心”，“尊重权威但不崇拜权威”。这两句和第一节关于权威的议论关联很紧密，表明了袁隆平对于权威的态度。师：注意，这个态度既是客观事实，也是作者的判断。生：我找到一

14、个半句话，“开创了水稻研究的新纪元”，这是作者对袁隆平研究成果的高度评价。生：第三节，“科学家是真理的侍者，是事实的追随者”，“凡是涉及不顾农民利益、无视事实的事，他都能挺身而出毫不含糊地阐明事实”，“袁隆平捍卫了事实，也捍卫了真理”。作者认为，袁隆平实事求是的精神是科学家应有的道德操守。生：第四节，“袁隆平是一位世界级的伟大科学家，同时也是一个凡人”，“这极具夸张的梦想，正在走向现实”。还有一些评价性的词，如“飞跃，“重大贡献”“有说服力的回答”“他正在引导一场新的绿色革命”等，基本都是在赞美袁隆平作出的贡献。师：同学们已经发现了吧？作者的议论和小节的标题一样，也是在鲜明地指向人物的精神品质

15、。我们刚才找到了课文的过程线和思想线，梳理了这篇通讯中的新闻事实，又依据描写、抒情、议论找到了作者的观点，而这几者，高度一致地为新闻人物的塑造而服务。（板书：人物形象）这一篇通讯,为我们塑造了一个愿实践、能创新、重事实、有梦想的科学工作者形象。（板书：愿实践、能创新、重事实、有梦想的科学工作者。）四、比较求真师：同学们，通过以上对课文的分析，我们学习了如何通过梳理新闻事实和文学描写来把握人物精神，了解作者观点；也找出了事实与观点的关系一事实呈现观点，观点引导事实。但是，单元导语中提到的“辨析和把握新闻的报道立场”又是什么意思呢？要如何做到呢？下面让我们来比较一组人物通讯，从中寻找答案。（PPT

16、展示）试分别概括袁隆平：飴背之年仍为“稻梁谋”袁隆平：做一粒健康的种子中袁隆平的形象。师：在预习任务中，同学们已经对袁隆平的形象进行过初步的概括。现在可以运用刚才学到的阅读策略，对自己之前的概括进行修订和补充，尝试着概括这两篇通讯中的袁隆平形象。生：袁隆平：始背之年仍为“稻粱谋”里，袁隆平是一个出身不凡，懂英语，关心百姓，在培育杂交稻研究中不断前进的勇者。生：出身不凡和懂英语其实都是为了反衬出袁隆平学农的决心，这从小节标题“为农民做实事，是学农者应有的义务”中就可以看出。我的概括是，袁隆平是一个为农业奉献一生，在培育杂交稻研究中不断前进，功勋卓著的科学家。师：很好，“奉献一生”和“培育杂交稻研

17、究”的概括和标题“飴背之年仍为稻粱谋表述的内容是一致的，说明你和作者思路一致。还有其他意见吗？生：我想把这里的袁隆平的身份定义为追梦人，因为“梦想”这个词在开头和最后一节都出现了。师：不仅仅是开头和结尾，另两个小节中也有类似的表述。第二节是“雄心壮志”，第三节说的是农民的愿望，其实也是袁隆平自己的愿望。从这些写作素材和表述中能够看出，作者想强调袁隆平追逐梦想，“追梦人”这个定位非常精准。（板书：为农业奉献一生，在培育杂交稻研究中不断前进的追梦人。）生：袁隆平：做一粒健康的种子里，袁隆平是身体、精神、情感都健康的老人。师：看来你找到了关键句。不过，精神、情感健康这个表述有点比拟的意味，能换成更加

18、准确的搭配吗？生：身体健康、人格完满、情感丰富的长者。（板书：身体健康、人格完满、情感丰富的长者。）师：对比三篇通讯各自所塑造的袁隆平形象，我们可以看到，同一个袁隆平却呈现出了不同的样貌。一个人的经历是丰富的，性格是多面的，一篇报道能够呈现的，也不过是其中的一个侧面。树立什么样的典型人物（板书:典型人物）,从而感染读者、影响社会（板书：感染读者、影响社会），这就是作者的立场和态度。在阅读中，我们要学会对其加以分辨。我们可以通过课后提供的资料和纪录片去进一步了解袁隆平，当你拥有更多的信息，就能更加准确地判断出作者的写作意图。师：最后，我们来回顾一下这节课的内容，总结人物通讯的阅读策略。生：梳理核

19、心事实，注意找出过程线；在事实里提炼人物精神，找到思想线；借助描写议论，把握人物形象，了解作者观点。还要注意作者的立场和态度。师：对，这样我们就能获得对一篇人物通讯的基本认知。要注意，不要仅仅做一个被影响的读者，更要做一个能辨析、能思考的读者。好，今天的课就上到这里，下课！五、课后作业2010年4月28日，首届中国心灵富豪榜”在北京隆重发布，“首富”的称号被“杂交水稻之父”袁隆平摘得。请你替主办方为他写一段颁奖词。要求：根据“心灵富豪”的身份定位，既要呈现出获奖者的主要事迹，又要与获奖者得到的荣誉称号相符合。文字简短，富有文采。助推资料：（1）2004年度“感动中国”奖项给袁隆平的颁奖词。（2

20、）梦圆大地：袁隆平传（姚昆仑）。（3）纪录片时代我。（4）纪录片为时代而歌：袁隆平。（5）纪录片农业的力量一袁隆平的两个梦（大国根基第一集）。【名师观察】有_种理想，长期以来招引着语文从业者孜孜以求，那就是一怎样才能引领学生“读懂一篇”进而“明了一类”呢？我将这种希冀称为“课堂土壤对阅读最尊贵的渴望”。这种渴望呼唤一种策略的支撑一呼唤“类化阅读“策略的支撑和跟进。那么，什么是类化阅读呢？类化阅读，是指阅读一篇文章时，将文章置于一种文化现象的“总场景”或总的“体系”中去阅读，在“类”的高度上去体认、理解和感悟的阅读行走。这种行走，对髙中生来说，意义尤其重要。从张艳玲老师的这堂课来观察，这种意义的

21、重要性更是显眼，其深刻在于：类化阅读有利于高中生接续上文化“结构”和历史“记号”！意大利著名哲学家、文学批评家、历史学家安伯托艾柯曾发出“一切阅读都是误读”的哀叹。这种因“文本本事”与“读者解码”之间存在时代差异、信息源差异和个体差异从而导致的误读，有没有什么解决之法呢？有。类化阅读就是这样一种纠偏“阅读认同”的利器。阅读的类化，能带来“全息刺激”。这种“全息刺激”，有利于消除时代的隔阂、理解的晦涩和对接的歧义；有利于揭开干扰的面纱，将“沉默符号”的能指、所指和关联尽可能地打开；有利于“读一篇，窥全豹，明一类”，让读者得到体系上的明确和清晰。那么，张艳玲老师的这堂课，是怎样让学生与“人物通讯”

22、的“文本结构”和“文化记号”接驳上信息，得到“类”上的提升的呢？先看张老师这堂课的总体架构。全课共设置了“明体知的”“因事解人”“缘文明意”“比较求真”四个环节，铺设成活跃而清晰的一堂好课。依我来看，张老师这堂课主要采用了类化阅读的“深挖根源”和“寻找关联”两种策略，对学生进行了精彩的助推，让学生有了类化阅读的丰富收获。一、深挖根源，彰显类化阅读“透”之力量课堂中的“明体知的”“比较求真”环节主要是在“深挖根源”。我把张老师深挖根源的引领，总结为引领学生进行了“识其源”和“识其真”两种探究。识其源，指阅读喜看稻菽千重浪时，把这篇人物通讯上升到了对通讯原型进行本质认识和系统探究，主要体现在“明体

23、知的”这个环节。识其真，指阅读喜看稻菽千重浪时，在“比较求真”这一环节，通过对喜看稻菽千重浪袁隆平：飴背之年仍为“稻粱谋”袁隆平：做一粒健康的种子三篇文章中袁隆平形象的比较，既对“劳动之真”进行了“探身下去”的认识，又对“新闻报道立场之真”进行了“挤钻进去”的辨析和把握,达到透过形象认识“书写意图”的庐山真容。识源和识真，让学生在阅读这篇文章时有了一次“深入本源而非停留于现象”的深刻体验，收获了“像钉子一样穿透文本”的阅读经历和力量启示。二、寻找关联，彰显类化阅读“广”之力量当然，要实现文本阅读在“类”上的意义探寻，善于寻找信息关联就成了阅读类化策略的智慧体现。张艳玲老师在这堂课里，通过“因事解人”“缘文明意”两个环节，引领学生寻找关联信息：用“因事解人”在各种事件、各种年代信息中辨析关联，寻找和搓出一根粗大的“思想线”；用“缘文明意”在各种文学表达和细节书写中翻检形象背后的“暗示”，提炼人物典型。在这种寻找关联中，张老师带领学生进行了一次类别提炼、类别概括和类别认识的素养淬火。值得点赞的是，在本堂课中，张艳玲老师在引领学生进行类化阅读时，还注重引领学生对文本的个别性、有限性、无限性和现代性展开挖掘；在注重共性时，也没忘记提醒学生“文字书写”。学科网（北京）股份有限公司