儿童思维语言的发展上课讲义.ppt
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1、儿童思维语言的发展l学者们发现学者们发现 ,儿童的语言发展是有规可循,儿童的语言发展是有规可循的的 Brown Brown发现孩子的语言发展整体是有阶发现孩子的语言发展整体是有阶段性的,段性的,即牙牙学语即牙牙学语 ,双词连用,造电,双词连用,造电报句一直到完整的语法报句一直到完整的语法 。l(三)词语的理解(三)词语的理解l婴儿在婴儿在8 8、9 9个月大时开始表现出能听懂成人的一些话,个月大时开始表现出能听懂成人的一些话,并作出相应的反应。但这种以动作来表示回答的反应最并作出相应的反应。但这种以动作来表示回答的反应最初并非对词语本身的确切反应,而是对包括词语在内的初并非对词语本身的确切反应
2、,而是对包括词语在内的整个情景的反应。此时婴儿还不能把词从复合情境中分整个情景的反应。此时婴儿还不能把词从复合情境中分开。儿童利用非言语反应如手势等获得与外界的互动,开。儿童利用非言语反应如手势等获得与外界的互动,外界的回应对儿童言语的发展也起着重要作用。婴儿在外界的回应对儿童言语的发展也起着重要作用。婴儿在1111个月大的时候开始把词从复合情境中分解出来,真正个月大的时候开始把词从复合情境中分解出来,真正理解词的意义,但他还不能说出词。这也称为被动性言理解词的意义,但他还不能说出词。这也称为被动性言语。大约语。大约1 1岁左右儿童才出现与成人交际的主动性言语。岁左右儿童才出现与成人交际的主动
3、性言语。儿童语言的发展l一、语义的发展一、语义的发展l语义是指语言的意义系统。语义的理解是儿童正确使用语义是指语言的意义系统。语义的理解是儿童正确使用和理解语言的基础,是语言发展中极为重要的方面。和理解语言的基础,是语言发展中极为重要的方面。l早期词汇的产生早期词汇的产生l大致在大致在10-1310-13个月,儿童开始在理解的基础上产生最初个月,儿童开始在理解的基础上产生最初的单词,而且是理解多于产生(被动性言语),这种模的单词,而且是理解多于产生(被动性言语),这种模式一直贯穿着语言发展过程,儿童最初的词汇发展缓慢,式一直贯穿着语言发展过程,儿童最初的词汇发展缓慢,1818个月时,许多儿童的
4、词汇量出现骤然增长,也称个月时,许多儿童的词汇量出现骤然增长,也称“命命名骤增名骤增”,他们开始对所看到的任何事物命名。在后面,他们开始对所看到的任何事物命名。在后面的几年里单词学习仍快速进行。的几年里单词学习仍快速进行。l儿童早期词汇中名词占多数,并且在语言发展过儿童早期词汇中名词占多数,并且在语言发展过程中,名词总比动词常见。儿童在程中,名词总比动词常见。儿童在1 1岁左右说出第岁左右说出第一批单词基本为名词动词;一岁半后开始陆续使一批单词基本为名词动词;一岁半后开始陆续使用其他各类词,如:形容词、副词、代词;在用其他各类词,如:形容词、副词、代词;在1 1岁岁半半-2-2岁期间,在个别场
5、合下还可能出现更抽象更岁期间,在个别场合下还可能出现更抽象更复杂的数词和连词。复杂的数词和连词。2-62-6岁使用实词的比例远大于岁使用实词的比例远大于虚词;而虚词中的语气词的比例随年龄的增加而虚词;而虚词中的语气词的比例随年龄的增加而减少,连词、介词、副词的比例逐渐增加。减少,连词、介词、副词的比例逐渐增加。l儿童对各种词汇的使用方面研究者发现在儿童早儿童对各种词汇的使用方面研究者发现在儿童早期词汇中普遍表现出词的使用范围的扩张,一种期词汇中普遍表现出词的使用范围的扩张,一种将一名称延伸到同一类事物的其他例子。如:二将一名称延伸到同一类事物的其他例子。如:二过度扩展称一只猫、一只狐狸、一只兔
6、子等为过度扩展称一只猫、一只狐狸、一只兔子等为“狗狗狗狗”l上述现象误原因分析:一、可能是儿童初始的范上述现象误原因分析:一、可能是儿童初始的范畴过于宽泛,他们尚未理解界定该概念的核心特畴过于宽泛,他们尚未理解界定该概念的核心特征。二、可能是儿童缺乏相应的词汇征。二、可能是儿童缺乏相应的词汇l另一种语义错误与扩展相反,即把词的使用范围另一种语义错误与扩展相反,即把词的使用范围缩小。如缩小。如“桌子桌子”一词单指自己家里的方桌,一词单指自己家里的方桌,“妈妈妈妈”则仅指自己的妈妈。把则仅指自己的妈妈。把“狗、猫狗、猫”成为成为“动物动物”而不承认蝴蝶也属于而不承认蝴蝶也属于“动物动物”。l原因:
7、儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当原因:儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象水平。的抽象水平。l上述现象表明在一段时间里儿童的单词使用不同上述现象表明在一段时间里儿童的单词使用不同于成人。他们可能会杜撰一些新词,并随着他们于成人。他们可能会杜撰一些新词,并随着他们年龄的增长而减少。这些说明儿童将创造性带到年龄的增长而减少。这些说明儿童将创造性带到了语言学习的任务中。了语言学习的任务中。l在对时间词汇的理解上,朱曼殊的研究表明:儿童首先在对时间词汇的理解上,朱曼殊的研究表明:儿童首先理解理解“今天今天”、“昨天昨天”、“明天明天”,然后向理解较小,然后向理解较小较大的时间阶段的词汇发展;
8、对表示动作时态的词,儿较大的时间阶段的词汇发展;对表示动作时态的词,儿童首次理解童首次理解“正在正在”,其次是,其次是“已经已经”,最后才是,最后才是“就就要要”。有上述例子我们可以发现儿童先理解现在,然后。有上述例子我们可以发现儿童先理解现在,然后以此为起点向前后延伸。再如量词的使用中有种十分明以此为起点向前后延伸。再如量词的使用中有种十分明显的显的“个化个化”倾向。在形容词的使用中儿童最先使用表倾向。在形容词的使用中儿童最先使用表示颜色的词,再使用描述味觉、温度觉及机体觉得形容示颜色的词,再使用描述味觉、温度觉及机体觉得形容词,接着使用描述动作的形容词,最迟使用的是描述情词,接着使用描述动
9、作的形容词,最迟使用的是描述情感与个人品质和描述事件情境的词。感与个人品质和描述事件情境的词。l儿童获得空间方位的词的大致顺序为儿童获得空间方位的词的大致顺序为“里里”、“上上”、“下下”、“后后”、“前前”、“外外”、“中中”、“旁旁”、“左左”、“右右”。朱曼殊考察儿童。朱曼殊考察儿童在各种情境下对人称代词的理解的结果表明:幼在各种情境下对人称代词的理解的结果表明:幼儿对儿对”我我”的理解最好,的理解最好,“你你”次之,次之,“他他”最最差。差。l儿童在单词语阶段后期开始涉及交流功能,儿童儿童在单词语阶段后期开始涉及交流功能,儿童会用词表示环境中的客体,在单词语阶段末期,会用词表示环境中的
10、客体,在单词语阶段末期,幼儿有时以一个单词表达整个句子或想法,幼儿有时以一个单词表达整个句子或想法,“球球”可以表达我想要那个球、可以表达我想要那个球、“那个球打中我那个球打中我”等等等其他意思。我们把这种单词称为单词句,指包等其他意思。我们把这种单词称为单词句,指包含一个单词的句子。但理解这些句子还必须依赖含一个单词的句子。但理解这些句子还必须依赖情境线索及其他各种非语言学的线索。情境线索及其他各种非语言学的线索。1818个月左个月左右儿童开始将单词联合起来使用。跟单词句一样,右儿童开始将单词联合起来使用。跟单词句一样,他们有时用相同的短语表达不同的意思,如他们有时用相同的短语表达不同的意思
11、,如“妈妈妈香蕉妈香蕉”可能是自己要吃香蕉,也可能是让妈妈可能是自己要吃香蕉,也可能是让妈妈吃香蕉。这些也需具体的情境来理解儿童的话语。吃香蕉。这些也需具体的情境来理解儿童的话语。l(一)语义发展的机制(一)语义发展的机制l1 1、语法线索、语法线索l按照认知发展理论,儿童可利用语义知识帮助了解语法按照认知发展理论,儿童可利用语义知识帮助了解语法结构,而儿童一旦掌握了语法的某些方面,他们或许就结构,而儿童一旦掌握了语法的某些方面,他们或许就能利用这种知识帮助自己认识新单词。一位不知道单词能利用这种知识帮助自己认识新单词。一位不知道单词“衣架衣架”的儿童,听到句子的儿童,听到句子“把衣架给我把衣
12、架给我”,儿童会利,儿童会利用语法知识推测用语法知识推测“衣架是一个名词,或许是某一客体的衣架是一个名词,或许是某一客体的名称。如果衣架是附近的东西中他唯一不知道的名称的名称。如果衣架是附近的东西中他唯一不知道的名称的客体,则儿童就可能在客体和名称中做出正确的配对,客体,则儿童就可能在客体和名称中做出正确的配对,从而习得一个新单词。从而习得一个新单词。l2 2、制约、制约l当儿童听到一个新词时,他们会自动对该单词的当儿童听到一个新词时,他们会自动对该单词的意思做出一些假设,这种假设排除了许多错误的意思做出一些假设,这种假设排除了许多错误的可能性,从而使儿童得以很快习得新单词的意思。可能性,从而
13、使儿童得以很快习得新单词的意思。在儿童试图为一个新词赋意时,这一策略具有限在儿童试图为一个新词赋意时,这一策略具有限制选择可能性的作用。制选择可能性的作用。l尽管研究者提出的这些制约似乎很好地解释了儿尽管研究者提出的这些制约似乎很好地解释了儿童早期单词学习的一些方面,但并非所有的心理童早期单词学习的一些方面,但并非所有的心理学家都认同这种制约。学家都认同这种制约。l3 3、环境基础、环境基础l在语义发展中,儿童的先天倾向固然是重要的,在语义发展中,儿童的先天倾向固然是重要的,但儿童不可能生下来就知道任何单词的意思,只但儿童不可能生下来就知道任何单词的意思,只有社会环境为他们提供足够多的关于不同
14、单词的有社会环境为他们提供足够多的关于不同单词的意义信息,他们才可能习得这些单词。意义信息,他们才可能习得这些单词。l如:父母榜样的影响,父母明确的教授,周围环如:父母榜样的影响,父母明确的教授,周围环境中的一些会话。境中的一些会话。l(二)汉语儿童句子的发展(二)汉语儿童句子的发展l不完整句(不完整句(1-1.51-1.5岁)包括单词语、双词句和多词岁)包括单词语、双词句和多词句等没有完整结构的话语句等没有完整结构的话语l电报句伴随简单句(电报句伴随简单句(1.5-21.5-2岁)其中的简单句包括岁)其中的简单句包括主谓句,谓宾句,和主谓宾句主谓句,谓宾句,和主谓宾句l复杂句(复杂句(2.5
15、-62.5-6岁)其中包括连动句、第系句,及岁)其中包括连动句、第系句,及主语或谓语中都包含主谓结构的句子主语或谓语中都包含主谓结构的句子l(2-2.5(2-2.5岁)简单复合句,以后逐渐增加,其中联岁)简单复合句,以后逐渐增加,其中联合复句的发展先于偏正复句的发展。合复句的发展先于偏正复句的发展。l 研究发现研究发现儿童各类结构的话语出现的次序和发儿童各类结构的话语出现的次序和发展的趋势大致为:不完整句一主谓、主谓宾、主展的趋势大致为:不完整句一主谓、主谓宾、主谓补句一主渭双宾句、简单修饰语句、简单连动谓补句一主渭双宾句、简单修饰语句、简单连动句一复杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语句一复
16、杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语句中有简单主谓结构句一复合句、宾语中有复杂句中有简单主谓结构句一复合句、宾语中有复杂主谓一主语中有主谓、联合结构。主谓一主语中有主谓、联合结构。l 儿童话语的发展具有以下几个特点:儿童话语的发展具有以下几个特点:l(1)(1)从混钝一体到逐步分化。幼儿早期的言语功能有表从混钝一体到逐步分化。幼儿早期的言语功能有表达情感的、意动的达情感的、意动的(语言和动作结合表示意愿语言和动作结合表示意愿)和指韧的和指韧的三个方面。最初三者紧密结合,而后逐渐分化。三个方面。最初三者紧密结合,而后逐渐分化。l(2)(2)句子结构从不完整到逐步完整,从松散到严谨。最句子结构从不
17、完整到逐步完整,从松散到严谨。最初的单、双词句和电报句只是一个简单的词链不是体初的单、双词句和电报句只是一个简单的词链不是体现语法规则的结构。出现了包括主谓、主谓宾的简单完现语法规则的结构。出现了包括主谓、主谓宾的简单完整句以后,才粗具结构基架,句子中各成分之间的相互整句以后,才粗具结构基架,句子中各成分之间的相互制约不明显。制约不明显。l(3)(3)句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。l是什么因素影响了儿童话语结构的发展?是什么因素影响了儿童话语结构的发展?l我国的研究认为我国的研究认为l一、语言的其它方面如语音、语义、词汇和表达一、语言的其它方面如语
18、音、语义、词汇和表达能力的发展。能力的发展。l二、儿童心理过程尤其是思维的发展。二、儿童心理过程尤其是思维的发展。l三、儿童与成人伙伴周围环境的相互作用三、儿童与成人伙伴周围环境的相互作用l(三)句子的理解(三)句子的理解l在语言发展过程中,句子的理解先于句子的产生。在语言发展过程中,句子的理解先于句子的产生。未满未满1 1岁的儿童还不能说出有意义的单词,却已能岁的儿童还不能说出有意义的单词,却已能听懂成人说出的某些词语,并对之作出恰当的动听懂成人说出的某些词语,并对之作出恰当的动作反应。作反应。1 1岁以后,在尚不能将单词组合成双词句岁以后,在尚不能将单词组合成双词句时,已能按照成人的要求作
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