体育与健康51691说课讲解.ppt

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1、体体 育（育（1 6 年级年级(ninj)）体育与健康（体育与健康（712年级年级(ninj)）课程标准（实验课程标准（实验(shyn)稿）稿）（教育部（教育部2001年年7月颁布）月颁布）内内容容(nirng)解解读读华南师范大学体育科学学院 谭谭 华华第一页，共25页。一、体育与健康一、体育与健康(jinkng)课程改革的课程改革的基本思路基本思路 1.体育与健康课程的性质体育与健康课程的性质体育与健康课程的性质体育与健康课程的性质 2.促进学生全面发展和健康成长是学校体育的根本目的促进学生全面发展和健康成长是学校体育的根本目的促进学生全面发展和健康成长是学校体育的根本目的促进学生全面发展

2、和健康成长是学校体育的根本目的 3.增进知识增进知识增进知识增进知识(zh shi)(zh shi)和健康都不是体育的唯一功和健康都不是体育的唯一功和健康都不是体育的唯一功和健康都不是体育的唯一功能，也不是体育课程的唯一目标能，也不是体育课程的唯一目标能，也不是体育课程的唯一目标能，也不是体育课程的唯一目标 4.体育是素质教育的重要内容和方法体育是素质教育的重要内容和方法体育是素质教育的重要内容和方法体育是素质教育的重要内容和方法 5.素质教育素质教育素质教育素质教育 知识知识知识知识(zh shi)(zh shi)学习体育艺术学习体育艺术学习体育艺术学习体育艺术发明创造活动发明创造活动发明创

3、造活动发明创造活动 6.体育与健康课程的主要手段体育与健康课程的主要手段体育与健康课程的主要手段体育与健康课程的主要手段 7.体育与健康课程主要是一种技能性的课程体育与健康课程主要是一种技能性的课程体育与健康课程主要是一种技能性的课程体育与健康课程主要是一种技能性的课程 8.体育与健康课程体育与健康课程体育与健康课程体育与健康课程 体育体育体育体育+健康教育健康教育健康教育健康教育 第二页，共25页。2.体育(ty)课程改革的目标1.1.倡导(chngdo)全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成

4、正确价值观的过程。第三页，共25页。重建(zhn jin)新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第四页，共25页。体现课程内容的现代化，改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注(gunzh)学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。第五页，共25页。倡导(chngdo)建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导(chngdo)学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第六页

5、，共25页。形成正确的评价(pngji)观念。改变课程评价(pngji)过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥评价(pngji)促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。第七页，共25页。3.体育与健康体育与健康(jinkng)课程的课程的基本理念基本理念 l l坚持坚持“健康第一健康第一”的指导思想，促进学生健康成长的指导思想，促进学生健康成长 l l体育与健康课程是在学校教育中落实体育与健康课程是在学校教育中落实(lush)健康第一指导思想的主要途径。但这不意味着只要开健康第一指导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与健康课程就自然体现了设了体育与健康课程就自然体现了“健

6、康第一健康第一”的指的指导思想。体育与健康课程自身也存在着是否以导思想。体育与健康课程自身也存在着是否以“健康健康第一第一”为指导思想的问题。为指导思想的问题。l l激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 l l教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。唤醒、鼓舞。（德）第斯多惠（德）第斯多惠第八页，共25页。l l以学生发展为中心，重视学生的主体地位以学生发展为中心，重视学生的主体地位以学生发展为中心，重视学生的主体地位以学生发展为中心，重视学生的主体地位 l l在传统学校教育模式下，在传统学校教育模式下

7、，在传统学校教育模式下，在传统学校教育模式下，“培养培养培养培养(piyng)(piyng)科学家科学家科学家科学家和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。他们的教授的复制品。他们的教授的复制品。他们的教授的复制品。”l lPaul Romer,An Interview with Paul Romer,An Interview with Paul Romer,1994 Paul Romer,1994 l l关注个体差

8、异与不同需求，确保每一个学生受益关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 l l“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，少年学习的基本权利，

9、尊重学生身心发展特点和教育规律，少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。使学生生动活泼、积极主动地得到发展。使学生生动活泼、积极主动地得到发展。使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”l l中共中央国务院关于深化教育改革全面推进中共中央国务院关于深化教育改革全面推进中共中央国务院关于深化教育改革全面推进中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定素质教育的决定素质教育的决定素质教育的决定第九页，共25页。4.体育体育(ty)与健康课程标准的设计思与健康课程标准的设计思路路 l l根据课程目

10、标与内容划分学习领域根据课程目标与内容划分学习领域根据课程目标与内容划分学习领域根据课程目标与内容划分学习领域l l过去：以运动过去：以运动过去：以运动过去：以运动(yndng)(yndng)项目来确定学习领域项目来确定学习领域项目来确定学习领域项目来确定学习领域 l l（1 1）以以以以全全全全面面面面锻锻锻锻炼炼炼炼身身身身体体体体为为为为主主主主，按按按按人人人人体体体体解解解解剖剖剖剖部部部部位位位位分分分分类类类类，如如如如把把把把活活活活动动动动方方方方式式式式分分分分为为为为上上上上下下下下肢肢肢肢运运运运动动动动(yndng)(yndng)、躯躯躯躯干干干干运运运运动动动动(y

11、ndng)(yndng)、跳跳跳跳跃跃跃跃运运运运动动动动(yndng)(yndng)和和和和全全全全身运动身运动身运动身运动(yndng)(yndng)等；等；等；等；l l（2 2）以以以以发发发发展展展展人人人人体体体体基基基基本本本本活活活活动动动动能能能能力力力力为为为为主主主主的的的的分分分分类类类类，以以以以走走走走、跑跑跑跑、跳跳跳跳跃跃跃跃、投投投投掷掷掷掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容；攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容；攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容；攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容；l l（3 3）完完完完全全全全按按按按运运

12、运运动动动动(yndng)(yndng)项项项项目目目目分分分分类类类类，把把把把运运运运动动动动(yndng)(yndng)项项项项目目目目以以以以外外外外的的的的内内内内容，当作辅助教材或教学手段；容，当作辅助教材或教学手段；容，当作辅助教材或教学手段；容，当作辅助教材或教学手段；l l（4 4）按按按按发发发发展展展展身身身身体体体体素素素素质质质质的的的的作作作作用用用用分分分分类类类类，把把把把教教教教材材材材划划划划分分分分为为为为速速速速度度度度、灵灵灵灵敏敏敏敏、力力力力量量量量、耐力、柔韧等内容；耐力、柔韧等内容；耐力、柔韧等内容；耐力、柔韧等内容；l l（5 5）按按按按发

13、发发发展展展展人人人人体体体体机机机机能能能能的的的的效效效效果果果果分分分分类类类类，把把把把教教教教材材材材划划划划分分分分为为为为有有有有氧氧氧氧和和和和无无无无氧氧氧氧锻锻锻锻炼炼炼炼的的的的内内内内容；容；容；容；l l（6 6）以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。）以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。）以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。）以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。第十页，共25页。现在：以体育(ty)的功能来确定学习领域 l l运运动动技技能能学学习习仍仍然然是是体体育育与与健健康康课课程程学学习习的的主主要要形形式式，但掌握运动技能不是

14、体育与健康课程学习的唯一内容和目的。但掌握运动技能不是体育与健康课程学习的唯一内容和目的。l l 改改善善学学生生参参与与体体育育的的态态度度和和程程度度，学学生生健健康康包包括括身身体体健健康康、心心理理健健康康和和社社会会适适应应能能力力(nngl)(nngl)的的发发展展，也也是是课课程程学学习的主要目标和重要内容。习的主要目标和重要内容。l l学学生生的的运运动动行行为为表表现现包包括括运运动动兴兴趣趣、爱爱好好、习习惯惯及及其其对对自自身身健健康康和和社社会会健健康康方方面面的的责责任任感感和和能能力力(nngl)(nngl)，也也是是课课程关注的重要问题。程关注的重要问题。第十一页

15、，共25页。根据学生根据学生(xu sheng)身心发展的特征划分学身心发展的特征划分学习水平习水平 l l与心理和智力发育相比，儿童少年在身体发育方面表现出更大、时间更长的个体差异性，更不受社会环境因素的影响。l l课程标准没有(mi yu)采用按年级划分学生阶段的方式，而是根据学生身心发展的规律和体育学习的特点，将112年级的体育与健康课程学习划分为六级水平，并按照不同的学习领域设置相应的水平目标。第十二页，共25页。根据可操作性和可观察根据可操作性和可观察(gunch)性性要求确定具体的学习目标要求确定具体的学习目标 l l体育与健康课程学习的结果主要表现在学生身体（形态、体能和技能）和

16、行为（兴趣、爱好、习惯、良好心态以及与社会协调相处的能力等）方面发生的积极变化方面，这些变化都应以可观察、可操作的方式通过对不同学习领域的各级水平目标(mbio)进行评价。这是确保课程目标(mbio)和任务落到实处的关键。第十三页，共25页。根据根据(gnj)三级课程管理的要三级课程管理的要求加大课程内容的选择性求加大课程内容的选择性 l l体育与健康课程标准放弃(fngq)了对具体教学内容的规定，而只是规定了学习内容选取的原则和范围 l l体育与健康课程标准确定了逐步减少运动项目学习的原则 第十四页，共25页。课程评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影课程评价集中体现着课程的基本理念与价

17、值取向，影课程评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影课程评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影响、决定着课程发展的方向响、决定着课程发展的方向响、决定着课程发展的方向响、决定着课程发展的方向 原有评价方式原有评价方式原有评价方式原有评价方式(fngsh)(fngsh)存在的问题存在的问题存在的问题存在的问题教什么，考什么，终结性评价。教什么，考什么，终结性评价。教什么，考什么，终结性评价。教什么，考什么，终结性评价。考试偏重于生物性评价考试偏重于生物性评价考试偏重于生物性评价考试偏重于生物性评价考核内容与课程目标脱节。考核内容与课程目标脱节。考核内容与课程目标脱节。考核内容与课程目标脱

18、节。强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能 ，建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。，建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。，建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。，建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。根根据据(gnj)发发展展性性要要求求建建立立评评价价体系体系第十五页，共25页。二、关于实施课程标准的几个二、关于实施课程标准的几个(j)认识问认识问题题 1.1.体育课程改革的近期目标与长期目标体育课程改革的近期目标与长期目标体育

19、课程改革的近期目标与长期目标体育课程改革的近期目标与长期目标2.2.近期目标近期目标近期目标近期目标3.3.改变课程目标与课程实践长期悖离的现象，扭转竞技运动化的倾向，改变课程目标与课程实践长期悖离的现象，扭转竞技运动化的倾向，改变课程目标与课程实践长期悖离的现象，扭转竞技运动化的倾向，改变课程目标与课程实践长期悖离的现象，扭转竞技运动化的倾向，加大课程内容选择与教学的灵活性，切实发挥体育的教育作用，牢牢树立加大课程内容选择与教学的灵活性，切实发挥体育的教育作用，牢牢树立加大课程内容选择与教学的灵活性，切实发挥体育的教育作用，牢牢树立加大课程内容选择与教学的灵活性，切实发挥体育的教育作用，牢牢

20、树立为学生全面发展服务的观念，实现体育课程教学由教师中心、课堂中心向为学生全面发展服务的观念，实现体育课程教学由教师中心、课堂中心向为学生全面发展服务的观念，实现体育课程教学由教师中心、课堂中心向为学生全面发展服务的观念，实现体育课程教学由教师中心、课堂中心向以学生主动学习以学生主动学习以学生主动学习以学生主动学习(xux)(xux)为主的转变，显著改变多数学生喜欢体育而不喜为主的转变，显著改变多数学生喜欢体育而不喜为主的转变，显著改变多数学生喜欢体育而不喜为主的转变，显著改变多数学生喜欢体育而不喜欢体育课的状况，让全体学生从体育与健康课程学习欢体育课的状况，让全体学生从体育与健康课程学习欢体

21、育课的状况，让全体学生从体育与健康课程学习欢体育课的状况，让全体学生从体育与健康课程学习(xux)(xux)中受益，促中受益，促中受益，促中受益，促进学校体育与终身体育相衔接。进学校体育与终身体育相衔接。进学校体育与终身体育相衔接。进学校体育与终身体育相衔接。4.4.长期目标长期目标长期目标长期目标5.5.建立起全面体现素质教育和终身教育思想的、大中小学相衔接的体建立起全面体现素质教育和终身教育思想的、大中小学相衔接的体建立起全面体现素质教育和终身教育思想的、大中小学相衔接的体建立起全面体现素质教育和终身教育思想的、大中小学相衔接的体育课程体系，同时，建立起与之相适应的人才培养和继续教育体系。

22、育课程体系，同时，建立起与之相适应的人才培养和继续教育体系。育课程体系，同时，建立起与之相适应的人才培养和继续教育体系。育课程体系，同时，建立起与之相适应的人才培养和继续教育体系。第十六页，共25页。2.关于(guny)体育课程与应试教育l l体育课程是否只是(zhsh)“应试教育”的受害者？l l改革会不会否定了广大体育教师的工作成绩？3.关于体育课程改革的外部(wib)条件l l教育行政部门的支持教育行政部门的支持l l整个课程体系的改革整个课程体系的改革l l适应体育课程改革的物质条件适应体育课程改革的物质条件l l合格师资队伍合格师资队伍 第十七页，共25页。4.关于(guny)教学质

23、量和体育课的地位问题l l学科中心课程关注的质量标准：学科中心课程关注的质量标准：l l学生对知识和运动技能的掌握程度学生对知识和运动技能的掌握程度(chngd)l l教师是否准确、系统地讲授教师是否准确、系统地讲授l l学生是否正确、完整地接受了知识和技能，学生是否正确、完整地接受了知识和技能，l l新课程关注的质量标准：新课程关注的质量标准：l l学生的健康状况是否有改善学生的健康状况是否有改善l l学生对体育的意识和兴趣是否增强学生对体育的意识和兴趣是否增强l l体育行为是否有进步体育行为是否有进步 l l课程改革一定会带来学生技能学习水平的降低吗课程改革一定会带来学生技能学习水平的降低

24、吗?l l是否会带来体育课或体育老师地位的降低是否会带来体育课或体育老师地位的降低？第十八页，共25页。5.关于关于“三基三基”和竞技和竞技(jngj)运动教运动教学问题学问题l l旧三基：l l基本知识、基本技能、基本能力 l l新三基：l l在认知(rn zh)能力、心理情感和行为表现三个基本方面的表现l l竞技运动项目仍然是体育与健康课程教学的重要内容和形式；竞赛仍然被用作重要的教学手段。但反对体育课程竞技化第十九页，共25页。三三.课程课程(kchng)改革与教师行为的变化改革与教师行为的变化1.观念转变观念转变2.课程目标：从只关注学生的运动能力课程目标：从只关注学生的运动能力表现，

25、变成全面关注学生的全面发展。表现，变成全面关注学生的全面发展。3.角色认同：从混同于一个从事角色认同：从混同于一个从事(cngsh)运动技术教学的教练员，转运动技术教学的教练员，转变为促进学生全面发展的、真正意义变为促进学生全面发展的、真正意义上的教师；从消极被动的施工人员，上的教师；从消极被动的施工人员，变成主动的参与课程建设的设计师。变成主动的参与课程建设的设计师。第二十页，共25页。2.教育方法教育方法(fngf)的转变的转变 学科中心的、竞技化的体育课程模式正如卢梭所批评的：“儿童本来有自己的情感和感受方法，可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他们。”从训练到指导,从强调“教”到强调

26、“学”，教学方式的最大改变，将是更加(gnji)注重情景创设和学生的自主学习。第二十一页，共25页。有效教学：有效教学：有效教学：有效教学：“评价时应关注教学活动的有效性，即教学活动对达评价时应关注教学活动的有效性，即教学活动对达评价时应关注教学活动的有效性，即教学活动对达评价时应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。成教学目标的有效程度。成教学目标的有效程度。成教学目标的有效程度。”学生有无进步或发展是衡量教学有效无效学生有无进步或发展是衡量教学有效无效学生有无进步或发展是衡量教学有效无效学生有无进步或发展是衡量教学有效无效的唯一指标。的唯一指标。的唯一指标。的唯一指标。

27、第一，能否和在多大程度上激发并保持学生的学习兴趣，有效教第一，能否和在多大程度上激发并保持学生的学习兴趣，有效教第一，能否和在多大程度上激发并保持学生的学习兴趣，有效教第一，能否和在多大程度上激发并保持学生的学习兴趣，有效教学是建立在学生学是建立在学生学是建立在学生学是建立在学生“想学想学想学想学”、“愿学愿学愿学愿学”的心理动机上的。的心理动机上的。的心理动机上的。的心理动机上的。第二，学生是否并在多大程度上理解自己所要达到的目标和所学第二，学生是否并在多大程度上理解自己所要达到的目标和所学第二，学生是否并在多大程度上理解自己所要达到的目标和所学第二，学生是否并在多大程度上理解自己所要达到的

28、目标和所学的内容的内容的内容的内容(nirng)(nirng)。第三，教师是否掌握了让学生易于理解的教学技能。第三，教师是否掌握了让学生易于理解的教学技能。第三，教师是否掌握了让学生易于理解的教学技能。第三，教师是否掌握了让学生易于理解的教学技能。第四，教师所运用的教学策略是否得当。第四，教师所运用的教学策略是否得当。第四，教师所运用的教学策略是否得当。第四，教师所运用的教学策略是否得当。自主学习：强调学习过程和学习经验。自主学习：强调学习过程和学习经验。自主学习：强调学习过程和学习经验。自主学习：强调学习过程和学习经验。教学理念教学理念(l nin)与策略的变化：与策略的变化：有效教学与学生

29、自主学习有效教学与学生自主学习第二十二页，共25页。3.师生关系的转变师生关系的转变(zhunbin)从决定学生应该学什么、怎样(znyng)学的主宰，转变为学生自主合作学习的指导者和朋友。第二十三页，共25页。4.体育教师职业体育教师职业(zhy)的专门的专门化化当体育教师仅仅是运动知识传授者（教练）的当体育教师仅仅是运动知识传授者（教练）的时候，体育教师的职业是可以被有运动知识者替代时候，体育教师的职业是可以被有运动知识者替代的；唯有当体育教师成为学生的；唯有当体育教师成为学生(xu sheng)(xu sheng)全面发展全面发展的促进者时，体育教师的职业才是不可替代的。的促进者时，体育教师的职业才是不可替代的。体育教师职业的专门化：体育教师职业的专门化：以学生以学生(xu sheng)(xu sheng)发展为宗旨的教育伦理发展为宗旨的教育伦理植根于理论、经验或规范的教育专业知识植根于理论、经验或规范的教育专业知识体育教学实践中的专业技能体育教学实践中的专业技能教育的专业性评价教育的专业性评价教育创新的能力教育创新的能力第二十四页，共25页。第二十五页，共25页。