力的分解说课课件复习过程.ppt

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1、力的分解说课课件说说课课流流程程教材分析教材分析1学情分析学情分析2教学目标教学目标3教学重难教学重难4教学过程教学过程6教学方法教学方法5板书设计板书设计7教学反思教学反思8情景教学法情景教学法探究教学法探究教学法演示教学法演示教学法 教教法法设设计计探究学习法探究学习法学生主动参与知识的认识过程学生主动参与知识的认识过程融入融入情景情景引出引出问题问题猜想猜想假设假设应用应用拓展拓展实验实验验证验证学学 法法情境引入情境引入猜想假设猜想假设实验探究实验探究平行四边平行四边形定则形定则运用知识运用知识解决问题解决问题教教学学过过程程教学目标教学目标教学目标教学目标生活生活生活生活物理物理物理

2、物理生活生活生活生活一一、温温故故知知新新 复复习习引引入入对于同一物体产生相同的效果对于同一物体产生相同的效果分力分力平行四边形定则平行四边形定则求解求解遵循遵循合力合力力的合成力的合成力的分解力的分解是否遵循？是否遵循？求解求解二二、问问题题预预设设 实实验验探探究究 问题预设问题一：力的分解是否遵循平行四边形定问题一：力的分解是否遵循平行四边形定则则?问题二：已知合力，求分力，解是否唯一问题二：已知合力，求分力，解是否唯一确定？确定？二二、问问题题预预设设 实实验验探探究究 实验设计 F1、F2对橡皮筋作用对橡皮筋作用与力与力F对橡皮筋作用的对橡皮筋作用的效果相同效果相同效果相同效果相同

3、，所以，所以F1、F2是是F的分力。的分力。预设问题，指导学生设计实验，预设问题，指导学生设计实验，明确实验目的、实验明确实验目的、实验原理、实验步骤。实验中提醒学生思考、交流、总结。原理、实验步骤。实验中提醒学生思考、交流、总结。二二、问问题题预预设设 实实验验探探究究 实验演示教师指导，学生合作演示，充分发挥学生的主体地位，教师指导，学生合作演示，充分发挥学生的主体地位，通过实验培养学生的协作与交流能力。通过实验培养学生的协作与交流能力。改变F1、F2 的大小和方向二二、问问题题预预设设 实实验验探探究究 学学生生作作图图观观察察讨讨论论教教师师指指导导归归纳纳汇汇总总力的分解同样遵循力的

4、分解同样遵循平行四边形定则平行四边形定则归纳总结二二、问问题题预预设设 实实验验探探究究 归纳总结作图作图 让学生通过对实验的归纳总结，体会科学探究的严谨让学生通过对实验的归纳总结，体会科学探究的严谨性，培养学生实事求是的科学态度。性，培养学生实事求是的科学态度。一个力可以分解成无数对分力一个力可以分解成无数对分力探索探索分力有唯一解的条件分力有唯一解的条件F F1 1F F2 2F F三三、数数理理结结合合 理理论论探探索索 运用数学上三角形的相关知识确定分力唯一解的运用数学上三角形的相关知识确定分力唯一解的条件，让学生体会到数理结合的思想。条件，让学生体会到数理结合的思想。三角形唯一确定的

5、条件三角形唯一确定的条件已知三角形的已知三角形的两条边及夹角两条边及夹角已知三角形的已知三角形的两个角及夹边两个角及夹边已知两个已知两个分力的方向分力的方向已知一个分力已知一个分力的大小和方向的大小和方向根据力的实际根据力的实际作用效果确定作用效果确定四四、情情境境引引入入 实实例例应应用用通过对比分析通过对比分析，引入共点力的概念引入共点力的概念。锻炼学生比较分。锻炼学生比较分析问题的能力。析问题的能力。实验模拟实验模拟问题分析问题分析结论总结结论总结F1F2FF1=FcosF2=FsinF四四、情情境境引引入入 实实例例应应用用生活情境生活情境思考：思考：斜面上物体的重力产生了哪两个作用效

6、果？如何分斜面上物体的重力产生了哪两个作用效果？如何分解？解？四四、情情境境引引入入 实实例例应应用用设计意图：用软的塑料直尺做斜面是使小车重力压斜面设计意图：用软的塑料直尺做斜面是使小车重力压斜面的效果更加的明显；用橡皮筋是让学生更容易观察小车的效果更加的明显；用橡皮筋是让学生更容易观察小车重力产生沿着斜面向下滑的作用效果重力产生沿着斜面向下滑的作用效果。实验模拟实验模拟问题分析问题分析结论总结结论总结塑料直尺橡皮筋G GF F1 1F F2 2 F F1 1=Gsin=Gsin F F2 2=Gcos=Gcos 四四、情情境境引引入入 实实例例应应用用注意1.1.把一个力分解成两个力，仅是

7、一种等效替代的关系，把一个力分解成两个力，仅是一种等效替代的关系，不能认为在这两个分力方向上有两个施力者。也不能错不能认为在这两个分力方向上有两个施力者。也不能错误地认为重力沿垂直斜面方向的分力误地认为重力沿垂直斜面方向的分力F F2 2就是物体对斜面就是物体对斜面的压力。的压力。2.2.对物体进行某个力的分解以后，物体实际的受力个数对物体进行某个力的分解以后，物体实际的受力个数没有发生变化。没有发生变化。五五、规规律律总总结结 知知识识拓拓展展1力的分解遵守平行四边形定则2力的分解的一般步骤：根据平行四边根据平行四边形或三角形知形或三角形知识确定分力的识确定分力的大小和方向大小和方向根据已知

8、合根据已知合力和两个分力和两个分力方向作平力方向作平行四边形；行四边形；根据力的作用根据力的作用效果确定两个效果确定两个分力的方向；分力的方向；第二步第二步第二步第二步第三步第三步第三步第三步第一步第一步第一步第一步五五、规规律律总总结结 知知识识拓拓展展知识拓展知识拓展 拓展到多个力的合成，满足了一部分学生对知识的需拓展到多个力的合成，满足了一部分学生对知识的需求。求。作用在三角支架上的力作用在三角支架上的力F F的作用效果怎样？如何分解？的作用效果怎样？如何分解？ACBGG五五、学学生生分分析析 总总结结规规律律 F1、F2的大小一定，的大小一定，让学生分别作出让学生分别作出=0，60，9

9、0，120，180时的合力，然后观察合力的变化趋势时的合力，然后观察合力的变化趋势,进而总结出合力进而总结出合力与分力间夹角的关系。让学生自己探索寻求规律。与分力间夹角的关系。让学生自己探索寻求规律。Fq qF1F2F1=F/sinF2=F/tan六六、联联系系生生活活 拓拓展展应应用用走进生活走进生活公园的滑梯倾角为什么比较大？公园的滑梯倾角为什么比较大？为什么高大的立交桥要建有很长的引桥为什么高大的立交桥要建有很长的引桥？六六、联联系系生生活活 拓拓展展应应用用走进生活走进生活斧斧为什么刀刃的夹角为什么刀刃的夹角越小越锋利？越小越锋利？1力的分解遵守平行四边形定则2力的分解的一般步骤：根据

10、力的作用效果确定两个分力的方向；根据已知合力和两个分力方向作平行四边形；根据平行四边形或三角形知识确定分力的大小和方向课堂小结课堂小结板板书书设设计计1.什么是力的分解什么是力的分解什么是力的分解什么是力的分解2.根据力的实际效果进行力的分解。根据力的实际效果进行力的分解。根据力的实际效果进行力的分解。根据力的实际效果进行力的分解。3.力的分解满足平行四边形法则，根据力力的分解满足平行四边形法则，根据力力的分解满足平行四边形法则，根据力力的分解满足平行四边形法则，根据力的平行四边形定则计算分力的大小。的平行四边形定则计算分力的大小。的平行四边形定则计算分力的大小。的平行四边形定则计算分力的大小

11、。4.分力可以比合力大。分力可以比合力大。分力可以比合力大。分力可以比合力大。教教学学反反思思本节课执行导学案引导下的探究式教学模式。本节课执行导学案引导下的探究式教学模式。本节课执行导学案引导下的探究式教学模式。本节课执行导学案引导下的探究式教学模式。在整个教学过程中，教师尽最大努力创设在整个教学过程中，教师尽最大努力创设在整个教学过程中，教师尽最大努力创设在整个教学过程中，教师尽最大努力创设情境，引导学生在观察中，经历中，体验中情境，引导学生在观察中，经历中，体验中情境，引导学生在观察中，经历中，体验中情境，引导学生在观察中，经历中，体验中学习，使教学观点和模式从传统的重结论、学习，使教学

12、观点和模式从传统的重结论、学习，使教学观点和模式从传统的重结论、学习，使教学观点和模式从传统的重结论、重传授转变为重过程、重发展学生的观察、重传授转变为重过程、重发展学生的观察、重传授转变为重过程、重发展学生的观察、重传授转变为重过程、重发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力，而教师在实验、分析以及解决问题的能力，而教师在实验、分析以及解决问题的能力，而教师在实验、分析以及解决问题的能力，而教师在课堂中只起到设置情境、激励、发现、欣赏、课堂中只起到设置情境、激励、发现、欣赏、课堂中只起到设置情境、激励、发现、欣赏、课堂中只起到设置情境、激励、发现、欣赏、穿针引线、推波助澜的作用，学生是学习的穿针引线、推波助澜的作用，学生是学习的穿针引线、推波助澜的作用，学生是学习的穿针引线、推波助澜的作用，学生是学习的主体和主人。主体和主人。主体和主人。主体和主人。谢谢各位评委！谢谢各位评委！谢谢各位评委！谢谢各位评委！结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！30